用連除解決問題的教學反思范文

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的用連除解決問題的教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　用連除解決問題的教學反思1

　　新課程改革的六大具體目標之一：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。“解決問題”正是為了完成這一項目標而設計的。

　　一、結合生活實際，讓學習更接近生活。

　　在本節課里，學生學習的主要任務定在“會用除法解決簡單的實際問題”。在教學設計時主要考慮以下幾點。

　　興趣是學習的動力，尤其是對好動的低年級學生，激發他們的參與興趣，使他們感到有趣是設計教學的前提。這節課我在教學引入方面采用了讓學生看團體操表演的形式，學生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學開了個好頭。如果知識與實際相結合，知識也就活了，學生也更愿意學了。團體操的表演的情景，是符合學生生活實際的。“一個小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題。可見聯系實際能夠激起他們學習的愿望，并且能使學生發現生活中有許多數學問題，還能夠有效地是數學課堂得以延伸。

　　二、注重探究性學習，讓學生學會發現問題，理解問題，并尋求解決問題的方法。

　　探究性學習是綜合性學習的活動方式。以問題為引導的探討性學習模式一般可分為四個過程：第一步，發現問題；第二步，學生提出問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續探究的問題。在設計時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“春季運動會”的情景，使學生發現問題；第二步，讓學生從中找出數學信息和數學問題；第三步，師生共同探討如何解決“每個小圈有多少人”這個問題；第四步，回顧總結解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數學信息和問題，并解決這些問題。例如：在教學例題時，我首先：

　　（1）創設情景，引出問題：出示情景圖：春季運動會正在熱烈地進行著，你們看又在進行什么比賽？

　　（2）觀察收集，提出問題：

　　①獨立觀察情景圖，收集數學信息。

　　②交流收集的有關信息：有60人表演團體操，平均分成2個大圈，每個大圈平均分成5個小圈，每個小圈有6人。

　　③自己提出數學問題。

　　（3）探討交流：

　　①小組內討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題，確定第一步解決什么問題。

　　②全班進行匯報交流：解決問題的過程和方法。學生可能有以下幾種不同的解決方法：a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)b、2個大圈共有多少個小圈？5×2＝10（個）每個小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據不同思考角度，體現解決問題的多樣性。

　　（4）自我評價：在探索交流活動中，說、聽、議做得如何？

　　就這樣，我把整個學習過程交給了學生，讓學生在自己不斷的探究中，學會生活中的數學。

　　用連除解決問題的教學反思2

　　“連除解決問題”中是否有必要讓學生說出每一步計算的是什么？這是我們教學到這一課時，要問自己的一個問題，我的觀點是這樣的。

　　先舉一個例子：學校有4層教學樓，每層6個教室，一共放了120盆月季花，問每個教室放了幾盆花？這是一個連除解決問題，當然也可以用乘數綜合解決問題，我在教學這一題時，我是讓學生說出每一步求出的是什么，因為我想通過學生說出求出是什么的過程讓學生理清題意，更好地解決問題。比如，我們可以先計算出教學樓每層放了多少盆花，再由每層樓有6個教室，得出用得到每層的盆數除以6，得到每個教室放了幾盆花。或者我們可以先計算出一個有多少個教室，再用120除以教室數得到每個教室有幾盆，當然第二種算法中出現了我們沒有學過的三位數除以兩位數，這時候就可以用我們前面學習的連續除以兩個數相當于除以這兩個數的積的`知識了，我們可以讓學生將24看成4和6的積、3和8的積等，進行計算。上課時，我教學的也是這樣兩種方法。至于我能不能先用120除以6得到20，再用20除以4，同樣得到結果是5，但再說每一步算出的是什么的時候，學生幾乎不會表達自己的想法，所以我認為，這一種方法，我們不應該提倡學生用，我們應該讓學生先理清題意，再進行計算，而剛說的這種方法，可能很多學生式子列完了，卻不能說出是什么意思，對于學生理解能力的提高絲毫沒有幫助。

　　用連除解決問題的教學反思3

　　“兩步連除”一課，主要是要讓學生初步了解用連除解決的實際問題的基本結構和數量關系，能列式解決這類實際問題。在解決實際問題的過程中，感受數學與生活的密切聯系，在成功的體驗中增強學習數學的信心。在列式計算時盡可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學的過程中讓學生說說每一步的意義，努力提高學生解決問題的能力。

　　為了調動學生思維的積極性和獨特性，我直接出示例題，讓學生自己思考，要求出這個問題，可以先算什么，再算什么？讓他們自己來解決問題，然后讓會做題的同學來說說每個算式的意思。漸漸地，經過幾個題的練習。有大部分學生都理解了連除應用題的數量關系特點，學會了解決連除應用題的方法。有一半學生能夠流利地說清楚每個算式的意思。應該說完成了本課的知識與技能的教學任務，可是，這么上是不是最利于學生數學發展的上法呢，學生的數學思考、邏輯思維能力是不是得到了最大限度的發展呢？

　　為此，在另一個班上課時我打破以往常規，而是聯系實際以三年級準備組建數學活動小組這一學生身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊含著豐富的數學信息，讓學生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應用性的連除應用題的知識，這些都是學生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應用題的起點。這種內驅力表現在課堂上就是學生的大膽提問．積極思考．合作交流．主動實踐的學習過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學生的問題一一解決，知識脈絡也逐漸清晰起來。而后，我把例題作為反饋練習讓學生獨立解決。

　　教材中安排了兩種類型的問題，這節課解決這一種類型問題就到時間了，看來合理利用教材、選好教學目標很重要。

　　用連除解決問題的教學反思4

　　本節課，教學內容是“用除法解決簡單的實際問題”，所以在教學中我就有意識的將知識置身于同學們熟悉的、喜愛的現實生活情境中，引導學生從中挖掘信息，提出問題、并解決問題。同時，在課堂上注重引導學生主動才與、自主學習，充分發揮學生主體作用，對于學生在學習中遇到的困難，及時的指導、啟發，對每個知識點的處理都給學生創設一定的情景。

　　在教學中也有一些不如意的地方，如：由于學生年齡和生活體驗限制，感覺在課堂設計上為學生提供的素材比較少，往往只是數學知識學以致用的原則在課堂中體現得不夠好。所以，在教學中應該注重這一點，切實聯系生活，從生活現象出發，幫助學生來認知。另外，還需要進一步提高學生的能力，在平時的教學中還應該加強培養他們的觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力及語言表達能力。

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