《紙船和風箏》優(yōu)秀教學反思范文（精選6篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《紙船和風箏》優(yōu)秀教學反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《紙船和風箏》優(yōu)秀教學反思1
《風箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理，即：要珍惜友情；當我們的友情產(chǎn)生裂縫時，容忍和諒解才是最好的解決方法。
在教學中，我把課文分成了兩個大的部分來學習：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因為風箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的，大家能總結(jié)出來就：在自己特別高興的時候會很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢？大家都能說出因為他們得到了對方的友情，非常高興。再進行提問：你有沒有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學們都似有所悟。
第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學中，我也抓住了一個詞：“難過”。小熊很難過，小松鼠也很難過。用這個詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學生們就能夠理解為什么小熊把風箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導孩子思考：當朋友間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。所以當松鼠看到美麗的風箏朝他飛來時，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因為大家都知道友誼又回來了。通過這一次之后，大家都會知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會輕易和朋友鬧別扭了。
課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會讓小熊收到，小熊的風箏會讓小松鼠收到？會不會被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個動物！別人收到了會怎么辦呢？這個問題有點出乎意料，但卻是情理之中。我當即表揚了這個善于思考的孩子，并讓其他的孩子一起參與到這個問題當中，引導孩子回答：如果你是那個收到了禮物的小動物，你會怎樣想？生答：我會很高興。我會以為是我的朋友送給我的。我會送一份信給我的朋友。我會送一份禮物給我的朋友。等等。這時我再提問：既然大家都會送禮物和信給自己的朋友，那么收到來信、收到禮物的動物們會越來越多，森林里會出現(xiàn)什么樣的場景？孩子們都積極地發(fā)言：動物們就不會吵架了。動物們就不會鬧別扭了。動物們會更珍惜自己的友情了。森林里會變成一個更溫暖的世界了。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動地去放一只風箏，當友誼有了裂縫之后能主動和對方和好，那么我們的周圍會充滿了友情，我們的生活會更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師說：我要送一個小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。
整堂課相對以前的教學有了些許進步，但仍有許多不足需要不斷改進，如：課后的詞語積累沒有一個個地進行把關。針對二年級學生詞匯量如何提高的問題，在這單元結(jié)束后我動員學生準備了一個筆記本，讓學生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。
《紙船和風箏》優(yōu)秀教學反思2
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風箏帶著親切的問候，帶著美好的祝福，帶著真誠的諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維系、發(fā)展它們友誼的紐帶。
本節(jié)課講授的是《紙船和風箏》的第二課時，以體會松鼠和小熊的友誼之路的變化，理解、辨別并運用“飄”和“漂”字為主要目標。
導入環(huán)節(jié)趣味十足。我先向?qū)W生們展示了我折的紙船和剪好的風箏圖片，這樣引入課題，能吸引學生注意力；緊接著，我就問學生們“紙船、風箏聯(lián)系在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢？”帶動學生的學習興趣，將他們帶入文本之中。
因為本節(jié)課是第二課時，所以我在識字寫字教學安排上設計的內(nèi)容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接著帶領學生理解“祝�！奔捌渲袉蝹�字的意思，并指導“�！焙汀案！钡臅鴮憽＿呏笇н叿秾�，這樣可以讓學生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學生書寫之后，我還利用投影儀展示寫得規(guī)范美觀的作品，鼓勵孩子們認真書寫。
接著我們開始學習文本。由于第一課時時學生對文本已經(jīng)有了簡單的認識，所以我們采用提問的方式回顧課文中的基本信息。之后就到了本節(jié)課的第一處語言訓練點的學習：理解、辨別“飄”和“漂”，聯(lián)系課文，找出兩個字在文中出現(xiàn)的位置，結(jié)合偏旁來識記；之后布置選字填空練習題，將所學知識加以運用。“壞”字的理解學習也是本課的教學重點之一，通過文中“壞”字的學習，使學生明白一個字在不同的語境中所表示的意義是不一樣的。
后半部分的內(nèi)容以學生自讀感悟為主，結(jié)合自身經(jīng)歷回憶平時你和好朋友之間產(chǎn)生小摩擦之后，你的心情是什么樣的？緊緊抓住學生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦，讀的時候就能將這種感情準確地表達出來；為了挽回這段友誼，小松鼠做了什么？得到回應后，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什么？逐步引導學生利用動詞對人物進行描寫，掌握一些寫作技巧。最后的發(fā)言總結(jié)，讓學生們明白“擁有朋友，一生幸�！钡娜松鹧�。
反思整堂課，還是有些許不足之處：
1、時間安排前松后緊，在識字寫字環(huán)節(jié)課縮短些時間，找機會讓學生多讀，多交流。
2、加強對學生的朗讀指導，尤其是低年級，盡量避免拖長音，影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”。
3、提升教學語言的有效性，明確教學要求，引導學生一步步落實。
總體來說，課堂組織教學能力有所提升，對于不足之處，我還要細心研究，積極改進，爭取更優(yōu)秀的講授效果。
《紙船和風箏》優(yōu)秀教學反思3
《紙船和風箏》是（人教版）二年級語文上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、設置感人情境，給學生情感熏陶。
教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵。
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。
《紙船和風箏》優(yōu)秀教學反思4
有幸聆聽王震男老師的《紙船和風箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結(jié)束，課堂都充斥著學生與老師的幸福感，洋溢著溫暖的氣息。
幸福從何而來，幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學習。王老師緊緊抓住“幸�！�，初讀時便讓孩子說一說對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。
隨著課堂的深入，王老師對朗讀的指導側(cè)重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得�！薄八墒笠话炎プ★L箏的線一看，也樂壞了，他樂得�！蓖趵蠋熥尯⒆油ㄟ^觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過視覺的沖擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語作為示范，引用其一�！靶⌒苣闷鸺埓豢�，樂壞了，他樂得眉開眼笑�！边@樣一來學生表達的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立說得有滋有味，還有那原生態(tài)的動作。正是王老師給了孩子們一個個臺階，讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過這么豐富的體驗，學生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導孩子體驗高興時的'語氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說了。
幸福從何而來，幸福來自師生的互動。王老師的聲音是那么親切，與學生的互動是那么和諧，儼然是班主任與自己班級的學生。我想，那是因為王老師一上臺給學生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學生一直處于暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染著。
“祝幸�！保@種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船里，系在高高飄蕩的風箏上。
幸福從何而來，我想：作為教師的我們，站在學生的立場，更多地關注學情，與學生拉近距離，讓學生感覺教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。
《紙船和風箏》優(yōu)秀教學反思5
《紙船和風箏》一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。教完這篇課文，總體感覺學生還是理解得比較透的。教師精心設計了語言。
1、語言具有教育性。我在教學生學語文的時候，不僅注重向?qū)W生傳播知識，還比較注重對學生的思想教育。在認真分析了教參之后，我認為本課的主旨在于讓學生體會到，一開始是紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在他們吵架的時候也是紙船和風箏讓他們重歸于好，紙船和風箏真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。所以在認真分析課文之后，我問學生：你們學懂了什么？學生說：我學會了好朋友之間吵架自己要主動承認錯誤。還有的小朋友說：你如果不珍惜這一個朋友，那么你會失去很多好朋友。學生不僅讀懂了課文，還說出了自己的體會，真正理解了課文的主旨。
2、語言具有準確性和系統(tǒng)性。這篇課文我的主要設計思路是：以小松鼠和小熊動作的變化為線索，通過創(chuàng)設情境，讓學生入境讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這也是我上課的主線問題，運用這個問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，老師問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。而且教師引導學生學習具有系統(tǒng)性，先學習課文的2—5段，理解一開始紙船和風箏是怎么讓小松鼠和小熊成了好朋友的；再學習課文的8—11段，理解在他們吵架的時候紙船和風箏又是怎樣讓他們重歸于好的。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想，引起了我的思考。就教師的語言方面，過渡語應該再流暢一些，說明教師研究教材的能力還需提高；教師的語言還應該引起學生語言的交流，學生朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。反思這節(jié)課的成敗，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，有所收獲。
《紙船和風箏》優(yōu)秀教學反思6
《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事。下面我結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我對這課書的教學反思：
一、在愉悅的氛圍中，讓學生快樂的學習。
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生點擊相應詞語。識字中，學生認識紙船里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧！把你想說的話寫在折好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，以主人的身份學習。
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、重視朗讀的指導和訓練。古人云：“書讀百遍，其意自見�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。在朗讀方面，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在學生朗讀課文時，我首先給學生范讀課文，特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂，給學生創(chuàng)設一種情景，使學生體會小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架，友誼受到影響是多么的傷心。再指導學生去讀，這樣學生自然就讀出感情，并讓學生模仿文中主人公的神態(tài)、動作，表演課文內(nèi)容，這樣有助與學生準確理解詞句（例如對“漂流”和“飄蕩”的理解），加深對課文內(nèi)容的理解。這種教學方式通常能喚起學生主動參與的欲望，有利與發(fā)展他們的思維和語言。
再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應該改正：
1、教學層次性體現(xiàn)還不夠。面對同一教材，學生的知識狀況、能力水平、個性特點、感悟能力等都有所不同，我在教學過程和練習設計中已有所體現(xiàn)，但必竟不夠。我想：如果從不同等級學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，在各個教學設計中都加以體現(xiàn)，課堂效益可能會更高些。
2、重視朗讀的訓練，忽視寫字的指導。
3、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
4、需要進一步加強教學機智。
與此同時，我也就在教學中的。疑問提出自己的看法：
1、表揚越多越好嗎。
新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎聲，學生們報以熱烈的掌聲。為了保護學生的積極性，課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“不錯”“很好”進行籠統(tǒng)評價，而對學生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺，不使人不想：表揚越多越好嗎？
2、小組合作學習如何有效實施。
在新課程的學習中，我發(fā)現(xiàn)盡管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時，學生有時各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。這使我感到困惑：如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關系，大班額怎么組織合作學習？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？
教學的成功在于對自己的教學不斷地進行反思，抓住學生學習過程中的感覺發(fā)現(xiàn)問題，再去研究、解決這些問題，對自己的教學產(chǎn)生質(zhì)疑，只有這樣，才能不斷提高，不斷創(chuàng)新。
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