《咕咚》課后教學反思范文（精選6篇）
作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《咕咚》課后教學反思范文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《咕咚》課后教學反思1
《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現。這是繼一年級上冊《小蝸牛》這篇課文之后，又一次出現的沒有注音的連環畫課文。本文故事情節生動有趣，淺顯易懂。
但對于一年級學生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我決定仍以識字教學為主，借助漢之星所提供的優質資源，利用歸類識字、隨文識字、生字演變等多種識字方法，培養學生的識字興趣。根據漢字的特點，通過“跟”“叫”兩個字的構字特點，引出本文要表達的思想――遇事要動腦子，不能盲從。
一、以興趣為先導，圖文結合入情境
新課標指出：“語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲”。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學生猶如身臨其境，思維很快活躍。
二、夯實基礎，以識字、寫字為基石
識字，是閱讀和寫作的基礎，是低年級學段的重點工作。以多種方法識字，了解構字的方法，大量識字是我這節課的一個重點目標。“咕咚”兩個字，分析字形識記。“口”字旁的字與嘴巴有關，隨機積累其他帶有口字旁的字。“跟”字利用組詞的方法識記。“象”，借助漢字的演變來識記。“領”字的認識，通過和“跟”字對比識記。
新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。重點指導“跟”、象字的書寫。要求學生在教師板書范寫時邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規則；學生動筆書寫時強調寫字姿勢，要求書寫認真、正確，教師在巡視中進行個別指導和評價，保證了書寫效果。
三、以朗讀為主線，抓重點詞語、標點感悟
有感情地朗讀課文，也是低年級學段的重要工作。雖然閱讀是個性化行為，但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調有感情朗讀，學習運用恰當的語氣、語調加深對課文的理解。
（一）采用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領讀、讀后評價等。
（二）抓住重點詞語感悟。一個個詞構成了句，一個個句構成了篇。指導一年級孩子讀出感情，最關鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話的內容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會人物內心，并通過讀，展現自己的理解。
（三）學生對標點剛剛認識，每個標點的作用和所表達的情感是不相同的。一年級上學期，學生只是認識了逗號和句號，這一學期學生認識感嘆號和問號。《咕咚》一課有三次的感嘆號，利用這三個感嘆號，借助感嘆號同學讀地聲情并茂，既提高了學生的朗讀能力，又增加了學生對標點符號的認識。
四、反思不足
教學結束，我一直在思索一個問題。語文課到底要教會孩子什么。這節課上我用多種方法教孩子識字、指導學生朗讀。但是，語文的語用價值我并沒有很好的體現出來。“一邊跑一邊叫”這個句式，以及反復出現但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時間去讓學生練習。當然，還有別的不足，希望各位批評指正。
《咕咚》課后教學反思2
《咕咚》是一篇有趣的童話>故事，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學時，我力求能夠讓學生通過品讀、表演領悟文章深刻的道理：
1、為了從一開始就調動孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關的動畫短片，同學們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學習這篇課文呢，興趣被調動起來。
2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》課后教學反思3
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
創設情境，激趣引入
低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。
圖文結合，感知內容
根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，引導學生仔細觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。
抓住重點語句，理解內容
本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據學生的回答抓住重點，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。
角色表演，升華情感
童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演后，讓學生進行角色獨白，并對角色進行評價，使學生在有趣的表演和評價中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育他們要學習獅子做事弄清事實真相的精神。
課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步.
《咕咚》課后教學反思4
對于《咕咚》我作為最后本冊書的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個道理:遇事要動腦思考，不能盲目跟從。
我從課題入手，問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們回答很好。我又問，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯系以前知識，口字旁大多數和“嘴”有關，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復習到，是個缺憾），人會用嘴說話，可是其他物體和動物不會說話，但是他們會發出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發出的聲音，呱呱是青蛙發出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經有恍然大悟的表情了，我趁機又問，那“咕咚”是什么發出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現場演示。又重點讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。
我接著問，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說“大怪獸”，我說從哪里看出來的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當作小兔子做了動作，體會詞語的準確性。
在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學讀成了“一邊跑一邊說”，我問孩子們“叫”能不能換成“說”，為什么。孩子們說不能，因為叫聲音大。我啟發，聲音大，說明小兔子心里怎么樣？！我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。
后面的指導朗讀，仍然放在了讀小動物們叫的話。讀出害怕緊張。有了兔子的指導，這里都讀得非常不錯。
后來野牛出來的那一段，我略過了。這里實在不會設計了。因為覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發現真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說都笑了。我問，這個笑了，是不是開心地笑了？孩子們說不是。但是說不出為什么不開心。我引導，你做錯了事情，和同學發生了誤會，最后發現了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會說，我替他們說出來了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”。這時，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著我又對比《棉花姑娘》最后一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是開心地笑。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。
在最后我問孩子們，你喜歡誰？為什么？孩子們都喜歡野牛，并基本說出來野牛動腦子了。有幾個小朋友說的詞特別好“思考”“勇于調查”。我獎勵了小星星。這時候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。
讀好課文，重點詞語讀不好的點撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。
《咕咚》課后教學反思5
《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文，在以識字、朗讀為主要教學目標的同時，要讓孩子理解不能盲目跟風、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環畫串聯起來，故事性趣味性強，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字、角色扮演、野牛采訪等環節，希望通過這些教學環節讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會小動物們不同的感情。而在這一次的上課和評課后，我有了以下兩點思考。
一、緊扣關鍵詞
這是一篇很有趣味的童話故事，以小動物們之間的對話與動作推動情節的發展，所以在設計教學時我重點關注了小動物說話前的動作和語氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動物害怕的心理。但在評課時，孔老師點出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個詞語的變化老師如果能點出來，孩子們就會自然地關注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因為聽兔子說咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個勁兒的引導學生去觀察小猴子的表情，而是可以換一個關注點，帶領孩子們去抓住關鍵詞，體會人物情感。
二、落到朗讀上
童話故事中的對話很多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節課時的不足之處，用過多的對故事情節和人物感情的分析代替了讓學生多朗讀，確實有些喧賓奪主了，情感的體會最終還是要落到朗讀上的。比如在教學小猴子聽兔子說咕咚來了，快跑啊的時候，我是引導孩子們關注“可怕極了”這樣的詞語，試圖通過這樣的`詞語來感受這兩只動物的恐懼心理。而事實上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說‘不好啦！咕咚來了！’與小猴子聽見了，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦！’咕咚來了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標紅，分別請兩位同學進行朗讀，從朗讀中自然的發現這兩種動物說話內容的不同之處，從而感受心理的差異。
顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學生體會兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對比也同時可以感受到小猴子害怕情緒的遞進，這樣做不僅省時省力，學生在朗讀中也比聽分析更感興趣。
《咕咚》課后教學反思6
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
從畫面上看，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫，線條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現在看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。
教學開始部分我采用情景導入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時提出發散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說。事實證明：這種教學法一下子調動了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測，為學習《咕咚》注入了動力，為進一步學習打下了良好的基礎。
教學中我找出重點頁面：
1、小老鼠跑遇到第一只小動物：小兔。拋出問題：
A、小老鼠遇到了誰？
B、小老鼠會怎樣對小兔說？
C、小兔害怕嗎？
D、從哪里看出小兔很害怕？
E、小兔會怎樣做？在教師的引導下，幼兒充分想，幼兒充分的說，一步一步，循循漸進，幫助幼兒理解了畫面內容。從而為學習遇到小羊、狐貍等小動物埋下了伏筆。因為后面遇到的小動物，旁白和對話幾乎是重復的語言。
2、出示大熊：大熊的出現是這個故事的轉折點，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎？”孩子們議論紛紛，發生了爭執。這時，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過我的引導，孩子們幼兒共同的答案，繼續探究大熊會怎樣做？兩張重點頁面的出示，是本節課出彩的地方，使幼兒學習本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高。
表演繪本，我給孩子們準備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內容有了更深的了解。
通過本次教學，我發現，孩子們在說“快逃”時，把“逃”字都說成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更具體呢？“逃”字太抽象了。