《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思1
本課的設(shè)計(jì)思路是以創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生有效參與課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分展示了自己的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。采用分組導(dǎo)學(xué)的方法，真正的把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用，使課堂成為學(xué)生展示自我的平臺。八年級學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的課改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)、小組合作探究等能力。在教師的引導(dǎo)與激勵(lì)之下，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力進(jìn)行分組，在完成基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的問題探究。
但本課內(nèi)容比較繁雜，學(xué)生容易眉毛胡子一把抓。可以用基于問題學(xué)習(xí)的方法幫助學(xué)生理清思路。通過自學(xué)探究和分組討論可以充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓他們?nèi)フf、去動、去想、去悟，在這個(gè)過程中真正學(xué)到知識，得到情感上的升華。下面本人談?wù)劷虒W(xué)過程中的一些注意事項(xiàng)。
1、教師必須提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，填寫“自學(xué)提綱”和寫出預(yù)習(xí)中遇到的問題，收集后整理到教學(xué)課件中。這樣做的目的是讓學(xué)生提前對本課內(nèi)容有所了解，增強(qiáng)教學(xué)的效果。否則，教學(xué)將難以開展下去。
2、把握教師的角色定位。歷史教師不妨嘗試一下做導(dǎo)演的滋味，將課堂變成我們——教師和學(xué)生共同的歷史教學(xué)的舞臺。“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，而不是教師清一色的自編自導(dǎo)自演。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)效果自然會更好。
3、注意對課堂紀(jì)律和教學(xué)時(shí)間的掌控。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，由于分組討論的座位安排、教學(xué)方式是全新的，學(xué)生在感到新奇、興奮之余，會在課堂上議論、閑聊個(gè)不停，從而影響師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)、交流。還有由于分組討論中師生之間、生生之間的交流較多、較廣、較深，課堂中時(shí)常會提出一個(gè)又一個(gè)有意義的問題，雙方精彩激烈的辯論，又常常使我們不忍心立即結(jié)束話題，因而留下教學(xué)的“尾巴”或無暇顧及教學(xué)總結(jié)與課堂鞏固，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的保證。
總之，在歷史教學(xué)中恰當(dāng)采用分組導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在愉悅中掌握知識，同時(shí)也有利于學(xué)生語言表達(dá)、辯析、鉆研、合作與競爭等多種能力的提高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、愛心、自信心和成功感得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。事實(shí)證明，分組導(dǎo)學(xué)不失為一種改變歷史學(xué)習(xí)的有效方式。教師要出色地完成這一工作，唯有不斷學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，做到精益求精。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級上冊第13課“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：根據(jù)課標(biāo)理念，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役等有關(guān)軍事斗爭的歷史時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節(jié)課我設(shè)計(jì)一個(gè)探究題“圖說長征，重溫長征路”利用多媒體課件，設(shè)計(jì)動態(tài)的長征路線，讓學(xué)生自己去“重返長征路”找到工農(nóng)紅軍經(jīng)過的省份，越過的山脈、江河，真正體會紅軍經(jīng)歷萬水千山，行程二萬五千里，是人類歷史上前所未有的長征。這也是課后“練一練”的內(nèi)容。我按照教參要求設(shè)計(jì)了課件，用動態(tài)的形式設(shè)計(jì)了走過的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現(xiàn)在分屬四川省和西藏自治區(qū)）、甘肅、陜西11個(gè)省。課堂效果也比較不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
課后，有兩位同學(xué)找到了我，說“老師，錯(cuò)了，通過看圖，我們組討論出是十四個(gè)省。在他的激勵(lì)下，另一個(gè)同學(xué)提出了相同的問題，說十一個(gè)省就只是從瑞金出發(fā)的中央紅軍經(jīng)過的省，而不是工農(nóng)紅軍經(jīng)過的，還有紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍軍團(tuán)。
對這突如其來的疑問，我一面用較慢的語速表揚(yáng)他們能思考和大膽提問，另一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：與他們討論這個(gè)問題，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒想到這一問題，習(xí)慣性按照教參的要求，也是以前學(xué)習(xí)形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段——“這個(gè)問題是教參的答案”顯然是對學(xué)生的“外交辭令”，而繼續(xù)堅(jiān)持原有答案。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機(jī)立斷改變了原有的思維方式。對學(xué)生說：“三人行，必有我?guī)熝桑銈兲岢龅膯栴}我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問題。下一節(jié)歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬軍隊(duì)的長征路線，找出自己所走過的省份，各小組形成書面材料，老師作必要的補(bǔ)充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會找到一個(gè)合理的答案。學(xué)生走后我立刻查閱有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“中央紅軍走了11個(gè)省，若加上紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍共走了14個(gè)省。11個(gè)省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個(gè)省。加上紅二十五方面軍經(jīng)過的河南、湖北兩省和紅二方面軍經(jīng)過的寧夏。另外，中央紅軍所走過的省份，是不是只有11個(gè)？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，中央紅軍長征走過的省份應(yīng)該是12個(gè)。這樣看來，紅軍長征共經(jīng)歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏。”
我又打開了我的課件，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)具大的錯(cuò)誤，是我錯(cuò)了，因?yàn)楸緛淼脑O(shè)計(jì)意圖是按照課本后的的探究題“是數(shù)一數(shù)中央紅軍長征走過的省”而卻出成了“紅軍長征走的省”，所以同學(xué)們才有疑問。于是下一節(jié)上課時(shí)，我首先改正了自己的錯(cuò)誤，又對這一問題重新進(jìn)行了探究，并對學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，看起來就那么兩個(gè)字，卻出現(xiàn)了這么大的反應(yīng)，由于少了這兩個(gè)字，激發(fā)了學(xué)生對歷史問題的正確態(tài)度，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來了。“老師，錯(cuò)了”這句話，使我認(rèn)識到自主互助學(xué)習(xí)型課堂對歷史教學(xué)的重要性。
（一）轉(zhuǎn)換教師角色，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式
要想使全體學(xué)生都參加到教學(xué)過程中來，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個(gè)弊端：
1、替代式。教師在教授一個(gè)新知識點(diǎn)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問，沒有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說出來了。
2、自問自答式。教師在教授對話時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進(jìn)行3—4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒有開口說的訓(xùn)練機(jī)會，嚴(yán)重的還會讓學(xué)生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也會厭倦學(xué)習(xí)了。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強(qiáng)調(diào)一種互相合作的精神。教師此時(shí)成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。
（二）設(shè)計(jì)有效的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動
教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的知識水平和語言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與合作的團(tuán)隊(duì)精神。
（三）正確的評價(jià)形式是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動的保障
對學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)作出正確的評價(jià)是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)注重教師的評價(jià)，還得讓學(xué)生都參與到評價(jià)中來，進(jìn)行學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進(jìn)評價(jià)主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。不斷幫助學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力不斷地提高。重要的是改變過去的評價(jià)機(jī)制，老師也是問題探究的參預(yù)者，所以教師要勇于改正自己的錯(cuò)誤，并接受學(xué)生的評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生對自己老師作出評價(jià)，真正充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動。
通過這一事例使我認(rèn)識到：必須改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)關(guān)系，建立民主課堂，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生的時(shí)間、空間還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性才能調(diào)動起來，成為我愿學(xué)，我喜歡學(xué)，我主動學(xué)。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯(cuò)誤。師生之間這種互相改正錯(cuò)誤，可以營造一種平等、民主的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思3
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對紅軍前四次反圍剿的情況一點(diǎn)未作交代。所以教師必須進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點(diǎn)是紅軍長征的經(jīng)過和遵義會議，難點(diǎn)是深刻理解遵義會議的意義和長征的意義。所以要講清紅軍長征的路線圖，理清課文內(nèi)容；理解紅軍為什么要進(jìn)行長征的原因；還要講清遵義會議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。通過本次課的課堂教學(xué)，經(jīng)過反思，總結(jié)如下：
1．通過學(xué)生自主探究，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對于紅軍長征的原因、經(jīng)過和歷史影響有了比較全面的認(rèn)識，同時(shí)也聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。
2．給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，并且收到了較好效果。
3．教師適時(shí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)奈淖帧D片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時(shí)也不會造成視覺和聽覺疲勞。
4．關(guān)注到情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生情態(tài)價(jià)值觀方面做了一定的嘗試，通過思考什么是長征精神，學(xué)生充分認(rèn)識到了長征精神的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，也基本掌握主要知識點(diǎn)。
5．運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，通過穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現(xiàn)了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合，師生共同重走長征路，課堂效果良好。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思4
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課，有三部分內(nèi)容，即長征的開始、遵義會議和長征的勝利。由于新課標(biāo)刪除了部分內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中的難度加大。本課中，紅軍前四次反圍剿的情況，教材一點(diǎn)都沒有交代，所以在課上必須要提供一些資料來充實(shí)本課。本課的重點(diǎn)是遵義會議和長征的經(jīng)過，難點(diǎn)是紅軍為什么要進(jìn)行長征，和長征勝利的意義。要講清紅軍長征的路線圖，要理解紅軍為什么進(jìn)行長征的原因，還要講清楚遵義會議的內(nèi)容和意義，所有這些，都需要好的過程與方法。新課程所倡導(dǎo)的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)中教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要讓課堂“活”起來、讓學(xué)生“動”起來，要讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，提高能力，升華情感。為此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
俗話說“好的開頭是成功的一半”，在導(dǎo)入這節(jié)課時(shí)，我向?qū)W生提了個(gè)問題，“小學(xué)里我們已經(jīng)學(xué)過毛澤東的一首詩《長征》,你能背誦出來嗎?”接著引領(lǐng)學(xué)生們朗讀毛澤東的《七律·長征》詩，因?yàn)閷W(xué)生們在以前就學(xué)過，所以非常熟悉。然后教師說,今天我們就來重走長征路,數(shù)一數(shù)當(dāng)年紅軍走過的千山萬水。
二、提供資料，激發(fā)興趣
由于書本上的內(nèi)容較少，為了便于學(xué)生掌握記憶，我精心準(zhǔn)備了一些資料，如歷史圖片、地圖、影片等。圖片有“赤水河”、“金沙江”“遵義會議舊址”、“大渡河”“瀘定橋”、“過雪山”、“過草地”等，地圖有動態(tài)“長征路線圖”等，這些資料的加入能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)起來，為了說明問題，我設(shè)計(jì)讓地圖動起來，如“長征路線圖”，我邊講邊點(diǎn)出箭頭，到重要地方時(shí)播放與之相關(guān)的圖片。這樣至少有兩個(gè)好處：一可以吸引學(xué)生的注意力，二可以通過圖片拉近學(xué)生與紅軍的距離，便于紅軍的形象走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，引起學(xué)生心靈的震動。另外我還讓學(xué)生搜集了一些長征中的感人故事，如《金色的魚鉤》等。
本節(jié)課的“亮點(diǎn)”，我覺得是長征精神的引入，使書本知識和生活世界溝通起來，當(dāng)我問到“你認(rèn)為長征精神具體包含有哪些精神?”時(shí)，學(xué)生的回答有很多，都能從長征經(jīng)歷的千難萬險(xiǎn)中去體會，當(dāng)問到“‘長征精神已過時(shí)’的觀點(diǎn)你認(rèn)同嗎?為什么?”時(shí)，全班同學(xué)一致持否定意見，有的同學(xué)說：“如果沒有當(dāng)時(shí)紅軍的長征精神，又何來我們今天的幸福生活?”;有的同學(xué)說：“長征精神是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為中華民族的炎黃子孫，我們應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)光大。”;還有同學(xué)說：“在我們現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)生活中，我們更應(yīng)發(fā)揚(yáng)長征精神，要勤儉節(jié)約，要不怕困難、迎難而上，這樣我們才能不辜負(fù)家長、老師的期望，才能在將來更好的建設(shè)我們的祖國!”通過這個(gè)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)到了實(shí)處，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀與人生觀。最后，我送同學(xué)們一句話：“苦不苦，想想紅軍二萬五，累不累，學(xué)學(xué)革命老前輩”師生同感之情升華。
誠然，在本節(jié)課中還有很多不足之處，如整堂課教學(xué)時(shí)間的合理分配上欠妥：新課導(dǎo)入時(shí)教師講得不夠生動;學(xué)生參與程度不夠活躍;課堂組織討論的有效性還有待加強(qiáng);新課講授時(shí)與前面知識聯(lián)系的不夠密切，從而歷史的延續(xù)性體現(xiàn)的不夠突出，力爭在以后的工作中彌補(bǔ)。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思5
八年級歷史上冊第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容圍繞從長征的開始直到長征的勝利這一主題展開。通過本課的講授，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)中國紅軍戰(zhàn)勝困難、勇往直前的革命英雄主義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。
在導(dǎo)入這節(jié)課時(shí)，我首先引領(lǐng)學(xué)生們朗讀毛澤東的《七律·長征》詩，因?yàn)閷W(xué)生們在以前就學(xué)過，所以非常熟悉。略加解釋后，提問“紅軍長征經(jīng)過了哪些地方?”，“經(jīng)歷了怎樣的艱難險(xiǎn)阻?”，“為什么會取得長征的偉大勝利?”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)思維。這樣，一首七律詩把師生共同帶進(jìn)了紅軍二萬五千里長征的征程，重溫那段令人難忘的戰(zhàn)斗歲月。詩歌的引用使這節(jié)課的教學(xué)氣氛變的活躍，學(xué)生們積極主動，師生之間互動和諧，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期目的。
授完本節(jié)課后，反思課堂達(dá)到的成效，使我感觸頗多：
一、引用詩歌有利于課程的導(dǎo)入
通過詩詞來導(dǎo)入本節(jié)課，一是引入情境，讓學(xué)生有種身臨其境之感，使學(xué)生對長征有更直觀的印象。二是通過對熟悉的詩詞中的一些問題設(shè)問，引入了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起學(xué)生探究歷史事件真相的興趣。在《長征》詩中毛澤東只用短短的56個(gè)字就高度概括了艱苦卓絕的長征路。數(shù)不清的險(xiǎn)山惡水，在毛澤東等革命家的眼里只不過是“細(xì)浪、泥丸”。學(xué)生們既能深切感受到革命先輩們大無畏的革命英雄主義，又比較輕松地記住了紅軍長征途中強(qiáng)渡大渡河、翻越大雪山等知識點(diǎn)，可以幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)歷史知識，減輕了學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、引用詩歌有利于提升能力
中國是一個(gè)有著悠久的詩歌傳統(tǒng)的國度，幾乎每個(gè)中國人從小就是背誦著“床前明月光”這樣的詩歌長大的。這些優(yōu)美的詩詞已經(jīng)深深的扎根在每個(gè)中國人的心中，成為他們精神的一部分，每當(dāng)一提到某首熟悉的詩歌的時(shí)候，人們就會有一種親切感。所以在中學(xué)歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些詩歌，就能夠很容易增加歷史課的親和力。首先，在歷史教學(xué)中引用詩詞歌曲本身就體現(xiàn)了歷史與語文“文史不分家”的內(nèi)在聯(lián)系，有利于開拓學(xué)生的視野，提高綜合能力。其次，在歷史教學(xué)中對詩歌恰當(dāng)適時(shí)地引用和巧妙地設(shè)問，是適應(yīng)文科綜合能力測試和培養(yǎng)學(xué)生文科綜合能力很有效的方法。
三、引用詩歌有利于加強(qiáng)情感教育
只要我們留心就會發(fā)現(xiàn)很多跟歷史課本內(nèi)容相關(guān)的詩歌，如：在講解皖南事變時(shí)，引用周恩來題詞“千古奇冤，江南一葉。同室操戈，相煎何急?!”，更能讓學(xué)生們對國民黨的罪惡行徑感到義憤填膺，同時(shí)也認(rèn)識了皖南事變的性質(zhì)等知識點(diǎn)。又如在講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時(shí)，則可以引用毛澤東的七律《人民解放軍占領(lǐng)南京》，詩中表現(xiàn)了人民解放軍在黨的領(lǐng)導(dǎo)下以摧枯拉朽的力量打敗了國民黨反動派的豪邁氣派，也表現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民“將革命進(jìn)行到底”的堅(jiān)強(qiáng)決心。給予學(xué)生們思想上的震撼，加強(qiáng)了歷史情感教育。
總之，文史相通，通過“以詩入境，詩史結(jié)合”既加強(qiáng)了歷史與語文學(xué)科等課程的融合，同時(shí)又豐富了學(xué)生們詩詞鑒賞的能力，不僅讓學(xué)生們懂得了歷史知識，更是培養(yǎng)了學(xué)生們開闊的胸襟，樹立了遠(yuǎn)大的理想。所以，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詩歌，對教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。
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