確定位置的教學反思范文（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的確定位置的教學反思范文（通用5篇），歡迎大家分享。
確定位置的教學反思1
這是北師大版四年級下冊第五單元的一節課，在公開課上我講了第一課時，課標上要求兩個課時完成。先來看一下本節課的教學目標：
1． 結合座位圖，經歷探索在方格圖上用數對表示位置的過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，了解數對的意義，發展符號意識。
2． 結合具體問題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，能根據數對確定位置，由位置寫出數對，直觀感受直角坐標系。
3． 在數對的探索與應用中，體會知識的價值，激發學習興趣。
在本節的教學當中，導入環節，以學生每學期末要開家長會入題，問孩子們如何告訴家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾說紛紜，總之，說法不統一，孩子們也都很愿意回答這個問題，因為與他們的生活非常貼近。
第二個環節，為了統一孩子們的說法，和孩子們提前做一個規定，規定好班里的組和排，做了一個游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來回答問題時，孩子們很容易都能說出來自己在第幾組第幾排。
第三個環節讓孩子們說出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地說出淘氣和笑笑的位置，在這個問題過后，告訴孩子們，數學是一種很神奇的語言，我們 還可以用更簡潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數字來表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發揮自己的想像力，用兩個數字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個時候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺的想法合并在一起，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數對，告訴孩子們數對的讀法與寫法，比如淘氣的位置用數對表示是數對（2，4），笑笑的位置用數對表示是數對（1，1）。讓孩子們解釋在數對中每個數字的含義。孩子們會說第一個數字表示第幾組，第二個數字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數對表示的位置，讓孩子們說出他們分別在第幾組第幾排。
第四個環節，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數對表示。
第五個環節，在紙上寫出一個好朋友的名字，并寫出好朋友用數對表示的位置，寫完之后讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數對表示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對于這個環節孩子們非常喜歡，紛紛舉手說出好朋友的數對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在游戲中很好地完成了對數對的理解，能夠在座位表中，現實生活中很好的用數對表示出位置。
第六個環節，完成課本上的兩道練習題，因為有了剛才充分的用數對交流的環節，做這兩道題就很輕松的完成了。
最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個數對，孩子們通過數對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會發現老師的贈言是：學好數學，其樂無窮。
整節課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問題。
反思這節課，成功的一點就是，數學來源于生活，應用于生活。只有真正讓自己的數學課堂與孩子們的生活聯系起來，孩子們才會覺得這節課特別有意思，才會特別有興趣去學好。不足之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學會了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下思考的余地，這也我教學當中的弱項，導致孩子們在遇到變式題時，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒有打開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。
看似孩子們對簡單知識已經掌握，但是深層次的東西卻并沒有挖掘出來，看似沒有問題的課堂背后，恰恰也反應出自己教學某方面的失敗。
在今后，如何引導孩子們獨立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會孩子們幾道題而已。
確定位置的教學反思2
一節課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎概念扎根于學生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數學并不難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的.位置導入新課，學生有親切感，同時產生解決問題的需要，激起學生學習的欲望。
教學過程中，教師應采用多樣化的呈現方式及不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創設良好的數學交流情境；注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數學來源于生活又應用于生活，數學就在我們身邊。“想想做做”的習題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱情。因此在完成這部分練習時，我是創設了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實現了數學生活化，生活數學化。在設計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環節上轉入下一個環節，上下兩個環節看似有聯系，實際上是兩個不同的方面，使學生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把學生帶入到設定的情景中去，能吸引學生的注意力。
同時我還把數學與不同課程的內容相結合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。
不足之處：時間的處理上欠妥，由于環節比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個環節的時間安排不是很合理。在引導學生方面做的還不夠，對學生答復的評價不充分。
確定位置的教學反思3
今天執教了二年級上學期《確定位置》一課。現就對教學內容的理解和教學環節的設計，結合教學效果反思如下。
一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。
首先，教學中我讓孩子通過“找第二個”感知到確定位置需要知道“數的順序”，然后通過讓孩子找在4排小動物中“找第3個”，體會到有幾排時，只是“第幾個”是無法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個”的表述方式。這時再出示小動物的話，讓孩子在這些提示語中發現“數的順序”，最后，學生在活動中找到相應位置的小動物。
二、如何讓學生體悟到確定位置在生活中的運用。
在教學中，我對教材中出現的練習題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到 “新華字典”的位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現實生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設計座位，讓孩子體會到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎，理解電影院兩種安排方式后，根據電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。
同時，教學中出現了一些沒有處理好的環節和困惑之處。
1、在處理例題時
例圖“從左往右數”和“從右往左數”第三個是同一個小動物，對孩子是不是明確數的順序沒有檢查到，同時有孩子在找“第幾個”的時候出現錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時說不出自己的想法，一帶而過，留下遺憾。接著在感知數排的順序時，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒有質疑，這時再從動物的話語中感知“數的標準”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數的標準”再開始確定位置的意識。
2、在處理“生活情境題”時。
因為每個練習題的基本目標類似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個”，“第幾排第幾號”。教學流程難免雷同，教學設計中，也考慮到學生活動的多樣性，如何讓孩子通過不同的活動形式感知確定位置的方法，但是活動設計上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。
3、最后一道練習的處理。
由于時間關系，沒有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環節設計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。
確定位置的教學反思4
在區創優課復賽中我執教學了內容是四年級數學上冊第六單元《方向與位置》的第二課時《確定位置》。本課的內容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分，不僅是在學生學習了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展，而且也是后面學習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此，我把這節課的教學目標定位為以下四點：
1、通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向(任意方向)和距離確定某一點的位置。
3、能用條理清晰的語言描述某一點的具體位置及兩點之間路線圖。
4、能運所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數學與日常生活的的密切聯系，進一步體會數學的應用價值。
本課的教學重點我確定為：能根據一定的方向和角度確定或描述某一點的具體位置，并能用之去解決實際問題。其中，用條理清晰的語言描述某一點的具體位置以及靈活的運用這一知識是難點。
本節課我關注高效教學的理念，采用了創設情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結、獨立思考、合作交流等學習方法，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的能力。
為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：
首先，我在設計時充分考慮學生的年齡特點，有效地、創新的以教材內容為根源，為學生創設了新的學習資源：確定北京奧運會的六個協辦城市的位置，將學生置身于有實際意義且學生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發學生的參與意識和應用意識。
其次、我在教與學的方法上也做了精心的設計。“確定北京奧運會的六個協辦城市的位置”這一有著實際意義的活動激發了學生的學習興趣，尤其是當學生發現天津、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置。這時，帶著學生的需要，本節課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協辦城市的位置”為主線的新課教學中，以學生們的觀察、思考、發現、交流、總結為主，我只做適時引導，讓學生在看、想、說中體驗并總結確定位置的三要素。培養學生在體會中發現規律，在發現中總結結論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節課的重難點，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學生在動手旋轉的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學中我既關注了學生知識的掌握情況，又關注了學生的情感、態度、價值觀的培養，及時有效的運用師生、生生之間的評價，使學生體會到成功的喜悅。我設計的鞏固提高練習也做到了精講多練，盡量使學生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學校三個校區的位置，再到最后為聽課老師設計回去路線的活動，都是生活中實實在在存在的問題，學生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學習數學的的確確是有用的。其次，從學生對活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。這節課上，學生高漲的情緒和積極的態度，讓我感覺達到了理想的效果。同時，我也把學生良好學習習慣的培養作為重點融入到整個教學過程中，比如：語言的簡練清晰、傾聽的認真仔細、思考的有理有據等等。
整節課，學生在身臨其境中全身心投入學習，真正成為了學習的主人。在輕松的氛圍、積極的態度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節課的學習任務，學習效果較好。經過反思，也找了一些不足，本節課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改進。
確定位置的教學反思5
《確定位置》是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學生學習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展，而且也是后面學習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此本節課我關注高效教學的理念，采用了創設情境、自主探究，應用升華的教學模式，引導學生透過理解分析，歸納總結、獨立思考。合作交流等學習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的潛力。
為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：
1、創設有效的教學情境
《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、構成與發展的過程，獲得用心的情感體驗，感受數學的力量。”因此在教學時要緊密聯系生活實際，從學生已有知識以及生活經驗入手，引入新知識的學習，使學生進一步感受到知識源于實踐的啟迪，從而激發起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節課始創設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢？透過地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問。透過引發的認知沖突有效地激發了學生學習數學的興趣，使學生有了探究新知的欲望，有了欲望，學習才有動力；有了欲望，才會發現問題，思維就會有方向、學生就會樂于學習，主動學習。使學生認識到準確的方向，培養了學生的空間觀念，發展了學生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。
2、創造性地使用教材
這節課，我從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環境，貼近學生的生活實際，不僅僅讓學生體會到數學來源于生活又應用于生活，充分調動學生學習數學的用心性，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。
3、科學的設計聯系
教學時我還注重聯系設計的層次性。精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。最后設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學生應用數學的意識。
課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學的容量是有限，學生這時還意猶未盡，教師可根據實際的教學資料和學生的學習狀況，引導學生在課外繼續思考，這樣才會構成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發展。
整節課，學生在身臨其境中全身投入學習，真正成了學習的主人。在簡單的氛圍，用心的態度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節課的學習任務。學習效果較好。經過反思，也找了一些不足。本節課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改善。
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