兩個鐵球同時著地教學(xué)反思（精選5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的兩個鐵球同時著地教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　兩個鐵球同時著地教學(xué)反思1

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這一主題。《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，我這樣安排兩課時的教學(xué)

　　在第一課時的教學(xué)中，通過自學(xué)使學(xué)生認(rèn)識了生字新詞，能正確、流利地朗讀課文，也初步了解了課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并通過課前預(yù)習(xí)和搜集的資料對文中人物的生平事跡有了一定的了解。

　　第二課時中，我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生課后思考題題進(jìn)行討論并匯報，完成教學(xué)目標(biāo)。通過細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。抓住描寫兩個人物的語句，還有比薩斜塔下的圍觀群眾語言的描寫。讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時是絕對的權(quán)威，而伽利略在這種情況下就敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是一種什么樣的精神呢。學(xué)生們從讀中深刻的體會到了人物身上的特點，并從中受到了啟示。

　　課堂是門缺憾的藝術(shù)。這一課的教學(xué)也存在著不少問題。首先在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚推論的過程。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。

　　兩個鐵球同時著地教學(xué)反思2

　　這一課的教學(xué)我的出發(fā)點就是重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運(yùn)用語言。

　　一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。

　　我設(shè)計的意圖是以了解人物形象為教學(xué)載體。去品味語言、學(xué)習(xí)語言。例如了解亞里士多德時抓住“信奉”“責(zé)備”等字眼，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟。教學(xué)伽利略時，重點品味“反復(fù)、許多次”等。

　　二、這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣。

　　、但事實上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生積極性還是很高的。例如，對于伽利略的思考（課文的第三段），就采取學(xué)生自主探究的方式，讓他們通過說一說，畫一畫，做一做等形式，打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生鉆研文本的興趣。

　　三、語言練習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。我設(shè)計語言訓(xùn)練題目是：

　　理解“反復(fù)”，設(shè)計了三組語言訓(xùn)練；伽利略做實驗之前和試驗成功后，人們會怎么說呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，比如，伽利略的學(xué)生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。

　　四、讓讀書聲貫穿整個課堂，讓課堂充盈著濃濃的語文味。

　　對于文中的一些重點語句，反復(fù)誦讀，帶著自己的感受去讀，讓學(xué)生在讀書中進(jìn)一步的領(lǐng)悟文本。

　　課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。希望各位老師，多提寶貴意見。

　　兩個鐵球同時著地教學(xué)反思3

　　《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。

　　我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是：

　　一是把握要求，設(shè)計教法。

　　學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習(xí)２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。

　　隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動場景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　兩個鐵球同時著地教學(xué)反思4

　　本課中我根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標(biāo)、重難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。

　　本課的.教學(xué)特色體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕松很多。這節(jié)課，我看到了四年三班學(xué)生們的風(fēng)采，原本以為孩子的表達(dá)能力會有些欠缺，可是在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)了每個孩子的亮點，讓孩子們有話可說就是這節(jié)課的成功的地方。

　　2、古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學(xué)中，我力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，以學(xué)生讀、說、議、練、寫，去代替教師單一的講授，收到了比較滿意的效果。

　　3、品讀2自然段：“那時侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，我適時地引出布魯諾的故事，讓同學(xué)們對伽利略的行為既同情又敬佩，在讀的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，

　　4、抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想，吧學(xué)生引入到當(dāng)年的情境中，重點突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見，為后面實驗成功后人們的反應(yīng)做好鋪墊。

　　5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學(xué)需要特殊的勇敢，思考是人類最大的快樂。”這既是對學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應(yīng)，還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的一股巨大的動力。

　　但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當(dāng)，如：在學(xué)生討論交流的過程中，由于我對學(xué)生了解不夠深，沒有放開手讓學(xué)生自主探究，在小組合作討論的環(huán)節(jié)耽誤了時間，最后導(dǎo)致“壓堂”的現(xiàn)象發(fā)生。

　　由于教學(xué)經(jīng)驗有限，很多不足之處還需要在以后的教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)并改正，我愿意嘗試找到一種新的教學(xué)方法，讓老師和同學(xué)都在輕松的氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂。

　　兩個鐵球同時著地教學(xué)反思5

　　1、《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進(jìn)行“重組”，以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。

　　2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我把這一難點拋給學(xué)生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們再次證明學(xué)科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里--這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

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