《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思1
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們過度地砍伐樹木，致使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，最后受到大自然的懲罰——整個(gè)村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、走近小村莊，感受小村莊的美麗
首先讓學(xué)生讀文本并畫圖畫：（山谷中，早先有過一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。）接著引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個(gè)怎樣的小村莊？讓學(xué)生通過多層次多形式讀書，再畫一畫，感受小村莊先前的美麗。再展示課文后部分對(duì)比鮮明的圖畫，問“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受？”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)小村莊的變化，與課文前部分形成對(duì)比。
二、走進(jìn)小村莊，感受小村莊的變化：
引導(dǎo)學(xué)生理解小村莊的變化，帶領(lǐng)學(xué)生看插圖，質(zhì)疑問難：“同學(xué)們，看了前后不同的兩幅畫后，你們有什么想問的嗎？”學(xué)生會(huì)問：“老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)變化？” 接著我又問“想想哪些地方寫了小村莊發(fā)生變化？哪些地方寫小村莊為什么變化？”這一問題旨在使學(xué)生理清課文思路，感知課文大意。在課中我問學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會(huì)消失呢？”這一問激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，帶著疑問，學(xué)生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應(yīng)提高了。我讓學(xué)生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。我讓孩子們上臺(tái)去演一演，扮演成村民去砍樹做家具等。我緊緊捉住重點(diǎn)語句進(jìn)行品析，指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀。如“誰家。誰家。”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴(kuò)大”、“各式各樣”、“應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有節(jié)制和約束，上山砍柴很隨便，強(qiáng)烈體現(xiàn)人們對(duì)森林的破壞。我讓孩子們讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過多種形式的讀，來體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
三、走出小村莊，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)
學(xué)完本文后用小記者采訪的形式，采訪村長，“您此時(shí)想說些什么？”采訪同學(xué)們，“你想對(duì)小村莊的人們說什么？”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。從而升華中心，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！”
學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了要保護(hù)樹木，不能亂砍亂伐，否則會(huì)受到大自然的懲罰的道理。讓孩子們參與多了，親身體驗(yàn)多了，在文本的朗讀上相對(duì)少了， 應(yīng)該讓朗朗的讀書聲充滿課堂，才是地地道道的語文課。因此在以后的教學(xué)中，我還要注意這一點(diǎn)。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思2
《一個(gè)小村莊的故事》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、探求、發(fā)現(xiàn)。
本課我在開課環(huán)節(jié)作了如下設(shè)計(jì)：學(xué)生觀看課件展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化。在學(xué)生對(duì)剛才看到的情景意猶未盡之時(shí)教師問道：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去。”“我看到了一棵棵大樹伸展著茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭。”“我看到下雨了，雨越下越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹都被洪水沖走了。”“我發(fā)現(xiàn)就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時(shí)候，小村莊不見了。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么想？”學(xué)生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個(gè)村莊竟然會(huì)在一場暴風(fēng)雨中消失，簡直太不可思議了。”“我感到很難過，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”
趁學(xué)生心有疑問之時(shí)，教師趁熱打鐵：“同學(xué)們，那就帶著你最想知道的問題去細(xì)讀課文，看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不知不覺由一個(gè)發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)研究者的角色，教師給每個(gè)學(xué)生充足的讀書、思考的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄馨颜n文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中，學(xué)文前自己提出的問題自然也會(huì)憑著自己的能力迎刃而解。看到學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，真令人高興。但課堂上發(fā)言的僅僅只是一部分學(xué)生。盡管教師在提問的覆蓋面上做了很大的努力，但由于35分鐘的局限，仍不能使全班每個(gè)學(xué)生均得到充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思3
在激趣引題時(shí)，我問學(xué)生這是一個(gè)什么樣的小村莊，學(xué)生不假思索地回答：這是一個(gè)美麗的小村莊。和我的預(yù)想有了出入，原本我猜學(xué)生也許會(huì)說到后來這個(gè)小村莊被洪水沖毀了，什么都沒有了。想到了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”，既然孩子們說到了美麗，我就跟著孩子們走吧。
你讀了哪些句子，仿佛讓你看到了這個(gè)美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥。”本來是想學(xué)靳老師的，想讓孩子們上去畫畫，我擔(dān)心會(huì)太費(fèi)時(shí)，更擔(dān)心要畫出來談何容易！還是引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來。在一次次的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟詞語的意思，走進(jìn)這美麗的村莊。“當(dāng)你讀到清澈見底的時(shí)候，我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話。”學(xué)生馬上站起來很有感情地背到：“水是那樣深，又那樣清。”“有時(shí)候，透過密密的樹葉，。一直照到潭底青褐色的'石頭上。”后一句出乎我的意料，驚喜。清澈見底的意思理解了，課文中的意境顯得更沒美了。“你讀到清新甜潤時(shí)，我深深地吸了一口氣，你知道我聞到了什么？”學(xué)生舉手的不多，“回憶一下秋天的雨。”學(xué)生馬上活躍起來，說到了蘋果的香甜，橘子的酸味，青草的芳香等。“聽了你的朗讀，我仿佛看見山上~~`天空~`。”郁郁蔥蔥，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的意思在朗讀中，在評(píng)價(jià)中，在對(duì)話中，學(xué)生理解了。很多詞語的解釋不可下定義，她只是一種意境的表達(dá)，對(duì)于這種詞語的理解，用優(yōu)美富有詩意的句子來幫助學(xué)生理解，美上加美，有助于學(xué)生對(duì)整段的理解，對(duì)全文的理解。
“現(xiàn)在我們還能見到這個(gè)美麗的小村莊嗎？”“當(dāng)你讀到哪一段，你明白了？”學(xué)生讀第四段一遍，我又問：“小村莊被洪水淹沒了，什么都沒有了，到底什么沒有了？”學(xué)生說到了房子沒了，工具沒了，生命沒了等。我再問學(xué)生想對(duì)小村莊的人們說什么？
兩幅畫面的對(duì)比，設(shè)計(jì)的意圖好，但我在上課過程中，虎頭蛇尾了。沒有充分地朗讀，過快急于和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。小村莊美麗的畫面通過想象，通過再現(xiàn)優(yōu)美句子，美麗的小村莊在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，讓學(xué)生舍不得，讓學(xué)生為后來的不再美麗感到惋惜。但是讓災(zāi)難在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象更重要，災(zāi)難可以讓我們不敢。再上同一堂課，為了讓災(zāi)難生動(dòng)起來，我用王特的招牌語言：“你仿佛聽到了什么？看到了什么？”讓學(xué)生邊讀邊想，交流時(shí)學(xué)生想象聯(lián)翩，“聽到了嘩啦啦的雨聲，看見水淹沒了房子。”“仿佛聽見大人帶著小孩沖出家門，洪水咆哮而來，他們都淹沒在水中。”有的學(xué)生甚至想象到：“洪水像發(fā)怒的獅子，吼叫著，人們大聲哭喊著。”“樹跟好象在說，誰叫你們砍了我們，水來了，土松了，你們沒命了。”“小村莊的人們?cè)谡f：我不應(yīng)該呀，不應(yīng)該亂砍樹木。”沒想到對(duì)小村莊的人們說的話，用不著我來發(fā)問，在學(xué)生的想象中，不由自主地說出來了，感覺很流暢。頭腦中有了畫面，讀起來自然有了感覺。“從你的朗讀中，我聽出來了，你在為小村莊的人們難過。”在我的評(píng)價(jià)下，學(xué)生讀得越來越有味道了。
在如此強(qiáng)烈的對(duì)比之后，學(xué)生很有興趣地探究起“小村莊怎么會(huì)消失？”小組讀書，找出課文中跟這問題有關(guān)的句子，劃下來，讀讀。第三段先果后因，我讓學(xué)生倒過來讀。砍掉了很多樹木，你從哪些詞語感受到了被砍掉的樹木不計(jì)其數(shù)？圈起來。總結(jié)原因一：被砍的樹木多，郁郁蔥蔥的森林變成了光禿禿的土地。大雨沒喘氣兒，學(xué)生聯(lián)系到了“一連”。總結(jié)原因二：大雨。請(qǐng)小組再次討論：你認(rèn)為哪個(gè)原因更主要？讓學(xué)生在討論中深刻的體會(huì)到：破壞環(huán)境，人類遲早會(huì)受到懲罰。
課文學(xué)完了，要學(xué)生做作業(yè)，似乎感覺少了點(diǎn)什么，如果學(xué)生再回顧一下整個(gè)故事，安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“這是一個(gè)怎樣的小村莊？誰來說說這個(gè)小村莊的故事？”前后呼應(yīng)，加強(qiáng)了整體感，感覺會(huì)完美點(diǎn)。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思4
今天教授的是人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課《一個(gè)小村莊的故事》。通過第一課時(shí)上課情況來看，我課備得很不充分。回顧之前的備課情況，主要是從思想上輕視了這節(jié)課。這節(jié)課安排在本單元第三課，下一節(jié)課就是自讀課文《路旁的橡樹》，我理所當(dāng)然的認(rèn)為這節(jié)課并不重要，但是在講課的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一篇教育性很強(qiáng)的文章，而且語言很美，細(xì)節(jié)的地方很多，很值得人去揣摩。所以在上課的時(shí)候，很是后悔，覺得應(yīng)該配上圖片和音樂，讓同學(xué)們更好的感受村莊的美麗，從而為村莊的消失感到惋惜，通過強(qiáng)烈的對(duì)比，體會(huì)到砍伐樹木給村莊帶來的毀滅性的打擊，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感。課堂就是這樣，是現(xiàn)場直播，不能重復(fù)演戲，有些時(shí)刻，錯(cuò)過了就失去了接受知識(shí)的最佳時(shí)刻，以后在彌補(bǔ)也不會(huì)有當(dāng)堂講授的效果了。
不過在這堂課上，我也有所收獲，本來有的學(xué)生很沉悶，不想回答問題，特別是男生，于是，我就給學(xué)生說，“看來咱班的女生很積極，但是男生怎么不如女生呢，要做男子漢，可不能做……”話還沒說完，班里的女生就接著說，不能做縮頭烏龜，課堂氣氛接著就輕松了很多，而此時(shí)，男生也勇敢的舉起了手，這時(shí)候他們舉手并不是以往老師逼迫的時(shí)候的感覺，而是很積極，沒有被逼迫的感覺。再一次感受到，上課時(shí)給孩子們以夸獎(jiǎng)，戴高帽對(duì)課堂教學(xué)有多么大的促進(jìn)作用。
都說課堂教學(xué)時(shí)遺憾的美，但是，從這堂課上來看，只要課前積極備課，準(zhǔn)備充分，雖做不到十全十美，但也能減少遺憾的發(fā)生。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思5
現(xiàn)象：董校長在聽課，我比平時(shí)課堂更投入，語言描述更加得體而富有創(chuàng)造力，渲染力，師生對(duì)話氣氛融洽。（老師）
學(xué)生：傾心傾聽，從眼神與姿態(tài)中看出他們真的很關(guān)注，心無旁騖，但僅僅是在聽，想（有獲取聲音信息的欲望），聽，絕大部分是在靜聽，卻不參與交流，當(dāng)我提出思考問題，主要是富有個(gè)性化的問題時(shí)，只有幾個(gè)學(xué)生響應(yīng)的，如李星宇、鄭思佳、常畢揚(yáng)、宋子明、李金哲等，他們反應(yīng)敏捷，參與意識(shí)強(qiáng)，口語流暢，回答中富有感情色彩，而近有幾個(gè)學(xué)生也參與意識(shí)較強(qiáng)，但站起來吞吞吐吐，言不達(dá)意。
分析：善于樂于、會(huì)表達(dá)者，他們都是班級(jí)干部，常在大家面前講話，膽子大，老師對(duì)他的表揚(yáng)及給予他們機(jī)會(huì)多，而大部分學(xué)生的情況是，沒信心，沒膽量去說，不敢練，一旦站起來便手足失措，不知做什么。
結(jié)論：平時(shí)練習(xí)，有目的練習(xí)，從朗讀練起，訓(xùn)練語感，練習(xí)口頭表達(dá)，多給予大家機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)發(fā)言學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，其說一遍后再說一遍。
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