小班語言《小蝌蚪找媽媽》教學反思（通用6篇）
身為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小班語言《小蝌蚪找媽媽》教學反思（通用6篇），歡迎大家分享。
小班語言《小蝌蚪找媽媽》教學反思1
小學低段語文中相當數量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的，具有生動、有趣的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的角色，表演成課本劇，學的學習興趣會更高，教學效果會更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節生動、有趣，深受小朋友的喜愛。在課文總結時，為了讓學生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。
我就讓學生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最后終于找到了媽媽。基本的動作和對話都表演出來了。第2組表現：小蝌蚪在池塘里快活地游動，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最后小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。
課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文內容的基礎上，讓學生擔當課文中的角色進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，通過他們的表演可以看出學生已經對課文大意有了了解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現出來了。
另外，兩組同學都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到位。可見學生已經理解了這兩個字的意思。
在請第２組表演時我心里有點擔心，因為這組里的兩個女同學平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽而且敢于表現的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔心的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠將角色淋漓盡致的發揮。這樣培養了學生勇于表現自己的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，而且還鍛煉了學生的合作意識和組織能力。
在表演后我還讓學生進行點評。學生各抒己見，鍛煉學生的口頭表達能力。當組織學生表演完課本劇后，我讓學生再齊讀課文，我覺得學生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的著急，找到媽媽時的高興。”當讀到長出后腿時：有幾個學生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學生與課文的距離，增強了學生對文本的真切體驗。既加深了學生對課文內容的理解，也能夠提高學生學習語文的興趣。
當然課本劇也要從課文內容出發，考慮學生的年齡特點，不能亂演，不然只會適得其反。
小班語言《小蝌蚪找媽媽》教學反思2
本節課的學習，利用兩課時學完，重點側重了兩種語文能力的培養：一是朗讀能力，二是說話寫話能力。下邊詳細闡述：
一、朗讀能力的培養
朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。
1、描述性段落的朗讀指導。
如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。
然后再請孩子讀第一自然段，發現作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己觀察點的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個環節就在潛移默化的對孩子進行也就是進行對比閱讀的訓練。在對比后，再次對課文第一段進行 欣賞性閱讀，這時有個別讀，小組讀，老師范讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達到會背誦。第一段的學習順利完成。
2、對話的朗讀指導
對話朗讀的指導更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價角色扮演讀的優點和不足。
比如，兩次對話中旁白中動詞的運用，“迎上去”和“追過去”，不同的動詞表達不同的心情，體現不同的情景，我引導孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨。
“鯉魚阿姨在教小鯉魚吃食物。”我故意站在“鯉魚阿姨”的后邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚阿姨的什么地方游啊？”孩子們思考一下，說：“在鯉魚阿姨的前面。”
我馬上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動積極的游過去，表現出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后，孩子們的朗讀越來越好。
二、說話寫話
課堂上，關于說話的練習無處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點，一般是根據文字表達到額特點來設計，以據此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。
本節課就是這樣，在學習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的'小動物，進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導觀察，進行仿寫。
訓練完后，布置作業，再次進行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到扎實有效。
小班語言《小蝌蚪找媽媽》教學反思3
《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動《春天》中的一節語言活動，春天來了，在各個領域里都涉及到一些和春天有關的活動，剛開始的時間里，孩子們對現在是什么季節還不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的，在系列活動開展后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物基本特征等。
在上這節課之前，我們已經通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤制作“青蛙”等一系列活動讓孩子已經初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡單過程。所以孩子對這節課已經有了基本的認識，在有這個故事孩子也有聽過不同的版本，孩子還是比較喜歡的。
但怎樣能使中班的孩子更進一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程，讓他們在原有的基礎上對知識有所期待呢？
首先，我以猜謎語的方法導入，激發孩子的興趣；然后請孩子觀看圖片，說說你都看到了什么，讓孩子通過觀察說說自己的想法，然后把孩子的答案做一個整理。這樣既鍛煉了孩子的觀察力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的思維來考慮問題，也鍛煉了孩子的語言表達力。
二、我在用不同的聲調來分段講故事，把問題拋給孩子：如，青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵？讓孩子學說：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進，通過“小蝌蚪與四個媽媽”的對話，讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因，把本課的重點推向了高潮。
三、在孩子自由觀察和通過講解的基礎上，在進行“角色表演”，使孩子的興趣點又達到了一個級別，這樣可以增加孩子對故事的進一步記憶和鞏固。
但由于故事偏長，對中班孩子來說不是一個課時就能達到目的的。所以，趁孩子午睡時我又生動地講了一遍，孩子在原有的基礎上更進一步的理解了故事的內容，對青蛙生長過程的科學知識有了完全的了解。
每個活動過后，都有很多缺陷等待著我們去反思，去探討，去學習，只有不斷地進行剖析，我們的孩子才能有所收獲，但愿自己能夠不斷地進步，不斷地了解孩子的所需，為了孩子的成長而努力。
小班語言《小蝌蚪找媽媽》教學反思4
《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學文，因其內容生動、有趣而深受學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
一、尋人啟事導入，激發學生興趣
興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，我神秘地告訴學生，剛才在學校看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》，把學生的吸引到課堂中來。
二、看視頻，整體感知課文
視頻出示這一課的動畫，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生更好的理解。看動畫，也能讓學生整體感知課文。
1、讀——分層朗讀，讀出感情
要注重學生的讀，在讀課文中，讓他們帶有表情的讀。例如：看到鯉魚阿姨時，急切的心情；看到烏龜時，高興的心情等等，要求他們讀自然段時，加入這些表情。
2、貼——據文貼畫，貼中取樂
教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。在講課文的過程中，我貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。
3、說——以對話為主，進行朗讀訓練
這篇課文，有許多的對話，讓學生通過表演，來經行對話練習。多鼓勵他們說，加上表演，能激發他們的興趣，讓他們更有表情地說。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法不夠多樣，在分析課文不夠深入，創新性不夠，在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生。
總之，只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。
小班語言《小蝌蚪找媽媽》教學反思5
《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的用心性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。
在教學時，我采用了如下方法，感覺比較成功：
一、激發學生讀書的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在導入題時采用了層層揭示的方法。如教學本課時，我先用謎語引出“蝌蚪”，學生在猜謎之后興趣已被激發，然后，我又說“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，它們很羨慕，可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一（6）班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們愿意幫這個忙嗎”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“愿意！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動用心地去讀書，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。
二、用多種方式進行朗讀練習。
閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。本文生動搞笑，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料，在教學中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進行朗讀練習。重點體會并讀好了以下幾個地方：小蝌蚪在水里游來游去的快活情緒；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的情緒；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。
小班語言《小蝌蚪找媽媽》教學反思6
這天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態的觀察演變到動態的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。（教師要有及時發現孩子們的興趣點和調整教學過程的潛力）
說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調整了這天的戶外活動資料，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發幼兒熱愛青蛙、保護青蛙的情感。
在活動中，教師要善于發現孩子們的興趣點，并進行適當、適量的引導，使活動推向高潮。
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