《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思1
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，雨點(diǎn)會(huì)給大地上的植物帶來變化。以下是我對(duì)于這篇課文第一課時(shí)的反思：
一年級(jí)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在導(dǎo)入課題的時(shí)候就播放一段下雨的聲音來引出課題，課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題，于是提醒學(xué)生注意有個(gè)“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀，有個(gè)別學(xué)生會(huì)讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個(gè)兒化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候出現(xiàn)了這個(gè)兒化音，學(xué)生卻讀不好這個(gè)兒化音，特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時(shí)候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。
經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的生字學(xué)習(xí)的方法，因此在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來，然后讓學(xué)生自由讀生字，自己學(xué)習(xí)生字這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在碰到生字的時(shí)候可以知道認(rèn)識(shí)這個(gè)生字的一些方法。接著我將生字出示，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，如：“數(shù)、清、方”提醒學(xué)生正音，“飄、落”指導(dǎo)學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動(dòng)介紹了他們認(rèn)字的方法：“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語(yǔ)，柚子到詞的學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)生識(shí)字的能力，為學(xué)生自主識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思2
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，雨點(diǎn)會(huì)給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念：
一、“趣”字引路，讓識(shí)字教學(xué)水到渠成。
與生動(dòng)有趣的文本內(nèi)容相比，單一的識(shí)字環(huán)節(jié)往往是一個(gè)不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中來，這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題，識(shí)字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成，重要的是通過復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)生字的掌握。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我把生字全都寫在一個(gè)個(gè)的“雨點(diǎn)”上，設(shè)計(jì)了：“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點(diǎn)兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀，進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。
二、重朗讀指導(dǎo)，營(yíng)造氛圍，激活文本,讓學(xué)生暢所欲言。
語(yǔ)文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行跨時(shí)空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就必須注重讓學(xué)生閱讀文本，深入文本。在教學(xué)課文之前，我向?qū)W生推薦了許多寫雨點(diǎn)的小詩(shī)如《雨后森林》、《雨點(diǎn)沙沙》、《歡迎小雨點(diǎn)》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中，我把很多的時(shí)間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2-5小節(jié)后，我每小節(jié)各指名2-3個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。在讀了課文的第2小節(jié)后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問句的理解，在進(jìn)一步明確了問號(hào)的意義后，我把“大雨點(diǎn)”粘在自己身上進(jìn)行了一個(gè)范讀：“你要到哪里去？”請(qǐng)學(xué)生通過聽與看，揣摩一下當(dāng)時(shí)大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手：“大雨點(diǎn)很開心！”“它覺得很自在！”“那誰(shuí)來做做快樂的雨點(diǎn)兒？”指導(dǎo)朗讀好大雨點(diǎn)的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點(diǎn)的話，體會(huì)它的心情，交流。進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。因?yàn)橛邢惹暗捏w驗(yàn)在里面，所以學(xué)生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點(diǎn)兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)了解小雨點(diǎn)使“原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”大雨點(diǎn)使“原來沒有花沒有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花綠的草。”我在板書更多的花草后又設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“小花小草們?cè)谟挈c(diǎn)的滋潤(rùn)下，長(zhǎng)得更紅了，更綠了。它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)說些什么呢？用你的小耳朵仔細(xì)聽一聽。” “小花小草會(huì)說：‘謝謝你們，雨點(diǎn)兒！’”“哇，真爽啊！”“讓我喝個(gè)夠吧！”
三、深入淺出，拓展文本，寓教育于無痕
本文描寫了大小雨點(diǎn)兒去了不同的地方----有花有草的地方，沒有花沒有草的地方，分別給這兩個(gè)地方帶來了不同的變化，蘊(yùn)含著這樣一個(gè)道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解：對(duì)于需要幫助的人，我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習(xí)中，我沒有也不可能把這些觀點(diǎn)明確地告訴學(xué)生，但是通過多次的朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩(shī)，學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習(xí)課文后，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題來進(jìn)行升華：“如果你是小雨點(diǎn)，你會(huì)去哪里？準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢？” 學(xué)生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達(dá)到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周圍的人不再干渴，莊稼長(zhǎng)得很好！”“我要去大森林，下一場(chǎng)大雨，讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家。” “我要去沙漠，讓沙漠變成綠洲。”“我要去森林，讓小蘑菇全都長(zhǎng)出來。”
讓兒童用自己的心靈感受世界，用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)感受，是我們語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，我試圖用自己的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)理念。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中對(duì)“消除學(xué)生緊張情緒”這一點(diǎn)事先沒有考慮到，課堂上也沒有調(diào)控好，以至于部分學(xué)生（包括平時(shí)回答問題較積極者）站起來回答問題時(shí)十分緊張。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”《雨點(diǎn)兒》這篇課文，不僅僅要告訴學(xué)生雨水與植物的生長(zhǎng)關(guān)系，還蘊(yùn)涵著更具有人文性的東西。這要通過學(xué)生反復(fù)朗讀大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，讓學(xué)生感悟到雖然大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒去的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會(huì)孩子們一般的語(yǔ)文知識(shí)，還要使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌希趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人。本課的難點(diǎn)就是通過讀課文使學(xué)生了解雨水與植物的生長(zhǎng)關(guān)系，使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌希趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人。雖是一年級(jí)的小學(xué)生，但通過學(xué)習(xí)也很容易就悟到了雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系，可是語(yǔ)文教學(xué)不能像常識(shí)課那樣教學(xué)，因此我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為初步了解雨點(diǎn)兒的作用，一節(jié)課下來學(xué)生基本都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。
在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求1～2年級(jí)的學(xué)生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”對(duì)于正處于閱讀起步階段的一年級(jí)孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個(gè)階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。因此，我們應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。課文生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言優(yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛讀并且能自己讀懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn),以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讀出雨點(diǎn)的純真。但是美美地讀一讀，比賽讀一讀，分角色讀一讀，關(guān)鍵都要在學(xué)生對(duì)本篇課文熟悉的情況下，可是這節(jié)課學(xué)生顯然對(duì)文本還不是很熟悉，要想讓一年級(jí)的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實(shí)目標(biāo)定得有點(diǎn)高，除非課外教師讓學(xué)生去把文章讀通，所以學(xué)生在課上讀起來還不能很好的表現(xiàn)他想要表現(xiàn)的感情，甚至還有些拖。這也許也是在告訴我：以后的教學(xué)中，有必要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達(dá)的情感。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我首先用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力很快的從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗(yàn)，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間，讓他們?cè)诿篮玫沫h(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言文字的美，培養(yǎng)語(yǔ)感，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶行情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。所以，在課文教學(xué)中，我充分運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)策略，如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美好的想象空間，提供學(xué)生體驗(yàn)、感悟，引導(dǎo)學(xué)生美美地學(xué)習(xí)課文……如，在課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學(xué)生跟著音樂數(shù)雨點(diǎn)兒，把雨點(diǎn)請(qǐng)到我們的教室里來，和雨點(diǎn)兒交朋友，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣。在第5段教學(xué)中，我運(yùn)用課件的動(dòng)畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我通過電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思4
這是《雨點(diǎn)兒》一文第一、二課時(shí)的課堂實(shí)錄，相對(duì)而言這兩課時(shí)的任務(wù)各有側(cè)重。第一課時(shí)側(cè)重于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，第二課時(shí)側(cè)重于學(xué)生的識(shí)字過程。但總體來說，教師均能緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師大膽地“放”，讓學(xué)生全員參與，主動(dòng)發(fā)展，絕大部分的時(shí)間，都給了學(xué)生去朗讀、識(shí)記，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
第一課時(shí)的教學(xué)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，以讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在教學(xué)方法上，教師采用多種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用了讀一讀，畫一畫，貼一貼等手段，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生快快樂樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
第二課時(shí)的識(shí)字教學(xué)，教師不進(jìn)行繁瑣的字形分析，而是通過各種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，進(jìn)而從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識(shí)漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生與漢字反復(fù)見面的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了本課會(huì)認(rèn)，過渡到其他語(yǔ)言環(huán)境也能認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了識(shí)字是有用的，從而更主動(dòng)地到生活中識(shí)字。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思5
著名特級(jí)教師于永正指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”這句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對(duì)朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學(xué)生開火車讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢(shì)表示“飄落”，是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動(dòng)作，讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二：出示課文第2—4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的句子。劃好再讀，校對(duì)后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對(duì)話內(nèi)容表演出來。指名匯報(bào)表演時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作，表情。好幾對(duì)伙伴爭(zhēng)著上臺(tái)，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它把老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作，對(duì)自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：
一、讀中有悟
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”周老師的做法告訴我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”周老師正是運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
二、學(xué)中有導(dǎo)
在周老師的課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時(shí)，她的作用是幫助，而不是代替。
課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學(xué)生耳語(yǔ)……讓每個(gè)孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月的一年級(jí)的小朋友，但學(xué)習(xí)活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法。看來，是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。
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