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二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思（精選19篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 1
但是這一節(jié)課也有許多的不足，在全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：
1、各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。
教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。
2、課堂的指令語不明確。
在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學生應該采用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重復，讓學生明白教學指令與發(fā)出后自己應該做什么，對指定語進行適當?shù)闹貜蜔o疑是需要的，但是簡單的'重復會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復應該是另外一種意義。
3、評價語缺乏，沒有針對性與時效性。
對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們去思考。在課堂教學中，巧妙的評價能培養(yǎng)學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 2
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。
在此次教學中，我主要圍繞“藏”這個字來進行設計，輔助“霧把什么藏起來”這個問題讓學生深入文本，朗讀課文。學生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復結構。第二至第九自然段結構相同，表達相似，“霧來到哪里，把什么藏起來，結果是怎么樣的景象”。這樣反復了三次，結構清晰，富有節(jié)奏感，是朗讀和語言學習運用，模仿習作的好材料。因此，我設計了這樣的學習活動：
在圈劃中學生對每個段落的段意有了基本的`了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學生去尋找每個段落的共同點，發(fā)現(xiàn)每段結構相似，都是：
提煉出這個模板之后，在讓學生想象，霧還會來到什么地方，會把什么藏起來，又會是什么樣的景象。有了支架，學生樂于去表達，分享自己的想法，進而將學生引入習作中。在最后的設想中，是想將學生的習作串聯(lián)成散文詩，但是由于時間把控不準導致這個環(huán)節(jié)的缺失。
在這個環(huán)節(jié)我花費了許多時間，讓學生去圈劃去發(fā)現(xiàn)，目的是認識到童話的反復結構，為之后第八單元的童話學習打下一定基礎。但是在教學中過于強調這點，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候，沒有讓學生去揣摩霧說話時的語氣，朗讀時間比較少。
本課出現(xiàn)13個生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學環(huán)節(jié)中，學生基本能認讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導學生如何識記生字，生字教學飄浮云端，不夠扎實。同時本課書寫生字容易出現(xiàn)錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學重點放在這兩個生字上面，多讓學生練寫這兩個生字。在書寫教學我認為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書寫環(huán)節(jié)，常常沒有做足功夫，讓學生去評。希望在接下來的教學中能真正落實書寫，讓展評為書寫服務。
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 3
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現(xiàn)象產生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養(yǎng)。
1、以讀為本，讀中理解。
對于低年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的.作用。在課堂教學中，引導學生采用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學生讀的興趣和習慣。
2、隨文識字，積累鞏固。
教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時采用不同的識字方法，幫助學生識字。
3、合理想象，聯(lián)系說話。
“霧還藏起了什么呢？”設置這樣的問題情境讓學生展開想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學生的想象力，又能鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生的語感，為以后的習作打下基礎。
本節(jié)課也有許多需要改進的地方，對學生關注度不夠廣，對生字的教學還不夠扎實，在今后的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收獲更好地效果。
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 4
課文通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過制作課件，合理設計教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。
首先，通過用霧的圖片來導入新課。雖然在導課的技巧中經常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題，并指導學生寫字的機會，復“雨”這個部首，強調“霧”和“哪”是形聲字。
其次，課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。
第一、整體感知課文，并用多種形式認讀生字、詞，讓學生掌握基礎字詞更扎實、更牢固。保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，從而增大學生的識字量。
第二、品讀理解課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。讓學生在讀的過程中，說一說，霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的？
這是個教學的重點，讀的`形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)學習中，通過多種形式朗讀，讓學生自主找到霧把（大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己）藏起來后分別出現(xiàn)了什么樣的景色，這樣更能幫助學生理解課文。
第三、在學完課文后，文章中說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。
最后，在學生還感到學得意猶未盡之際，給學生布置跟生活密切相關的任務，找一找霧還對我們的生活帶來什么影響？將學生的學習熱情推向高潮，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對"學語文"產生了濃厚的興趣。
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 5
《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。
一、朗讀訓練力求扎扎實實
語文學習“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的'朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示范讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。
二、語言訓練力求扎扎實實
引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，并將課文語言內化為學生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 6
今天上午，我在卅鋪中心小學陳昕校長的帶領下，來到黃荊小學進行送教活動。這是一所山村小學，二年級只有十來個學生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學的步驟，他們很快就進入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。
教學《霧在哪里》一課時，我注重基礎知識的'訓練，因此，導入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，并練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學生的表達能力。
課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達的妙處，并通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調了想象的重要性，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
當然，課堂上還有一些細節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 7
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。因為是第一課時，所以我把教學重點放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內容的基礎上，對學生進行基本的言語訓練。
在導入環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進入霧的情境當中。通過讓孩子們說一說霧給自己的感受，從而讓孩子們體會到霧的朦朧美。
在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”。接著讓孩子們說說怎么記住這個二類字。因為有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出“霧”是一個形聲字，上面是一個雨字頭，下面是一個“服務”的“務”。接著，我對雨字頭的'字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前后學習的知識貫通起來。
再例如教學“淘”這個生字時，我把課堂交給孩子，讓孩子們自己尋找識記的方法。通過觀察，孩子們都能夠說出“淘”是一個形聲字，左邊是三點水，因為淘米要用水，右邊也讀淘。接著我引導孩子們給“淘”換偏旁，說說還有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子們都能夠聯(lián)想到前幾天才學過的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”，有些孩子也能聯(lián)想到平時上的陶笛社團的“陶”，不僅聯(lián)系了以前學過的課文，而且引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察。這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。
這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。例如：沒有光線，看不見，只能聽見聲音就是“暗”；中間兩個土就像四通八達的馬路，行人走在道路的兩旁，這就是“街”；用木頭的水上造橋，有木也有水，這就是“梁”等等。
在課文朗讀中，我充分注重教師范讀和引讀的作用。對于低年段學生來說，讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中，我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習慣。配樂朗讀是孩子們最喜歡的一種朗讀方式，抒情的音樂讓孩子們仿佛置身在霧氣蒙蒙的仙境之中，孩子們讀得有滋有味。
因為本文的有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的了解。
在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在欣賞圖片的過程中，引導孩子們理解這兩個自然段的內容。在朗讀中訓練孩子們用“無論是……還是……都……”說話。在充分朗讀之后，我引導孩子們說出這兩個自然段在結構上共同的特點，都是先寫什么，在寫什么。再讓孩子們說一說霧還會去哪里。出示一些圖片，讓孩子們當一當小作家，模仿課文的結構，也來說一說霧還會去哪里。充分挖掘文本的語用價值，讓孩子們在學習課文的過程中潛移默化的習得寫作的能力。孩子們在這一環(huán)節(jié)當中都表現(xiàn)的非常積極。言語能力得到了很大的提高。
這一節(jié)課下來，我覺得亮點還是非常多的。但是也有許多的不足。在宋運來老師和李主任的指導下。我覺得有以下幾點是可以再改進的。
文章的導入部分還不夠有情趣。可以把霧當做是一個魔法師，把霧在哪里變作是霧在哪些地方施展魔法。從而讓孩子們在情境當中產生閱讀的期待，讓課堂變得生動有趣。
提取信息要有示范�？梢韵葞Ш⒆觽兝首x文章的一、二自然段，找出霧在海上。然后再放手讓孩子們找找霧還會去哪里。從而避免孩子們盲目地尋找，或者尋找有遺漏的情況。
在教學中要有取舍。這一節(jié)課的內容很多，所以導致課堂給人一種不停地往前趕的感覺�？梢赃m當刪去一些內容，留給下節(jié)課再來講。
寫字教學不夠扎實。因為時間可能不夠了，所以留給寫字的時間比較少，但是低年段寫字指導還是非常重要的。一堂課中應該至少保留十分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 8
本文作者運用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在讀者面前。我設計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設計，他這么淘氣頑皮做了什么事，引出“藏”的問題。運用朗讀法順利地完成了教學重點，突破了教學難點。
回顧整個教學過程，層層深入的朗讀教學環(huán)節(jié)是不可忽視的。因為已經預習過課文，所以開始便是放手學生自讀，目的是整體感知霧的淘氣和頑皮，接著借助霧說的四句話找到霧做的`事情，也是學生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內容了，就要讀出霧的語氣了，我先示范著讀了第三自然段，重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣，接下來拋出的問題：霧是怎么說的？學生自然學著剛才老師的讀法，師相機評價，孩子們越來越敢讀，越來越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時，不用老師多說，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時激勵性的評價，孩子還能個性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風凜凜……不知不覺，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心里形成了。
以讀代講，化難為易。本課里有許多詞語，比如“于是”、“連同”、“甚至”學生第一次見，但是學生反復讀了也能說出他們的意思；還有一個長長的復句：“無論……還是……都……”，學生也是通過讀明白了這組復句的妙處，明白不只是書中提到的景物看不見了，所有海上、天空中的事物都會被霧藏住，不見了影蹤，進一步感受大自然的神奇。通過朗讀，孩子們語言表達能力提高了，孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊含的生活情趣。
光是體會還不夠，學以致用才是學習的最高境界。能仿照課文段落說話，才算真正完成了教學目標。怎樣才能搭建起學生生活經驗與文本的橋梁呢？我通過師生合作朗讀引導學生發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，化難為易，學生思維被打開了，說出了精彩彩紛呈的答案。
總之，一節(jié)語文課應當是書聲瑯瑯，教師如果能夠重視引導孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發(fā)揮學生主體作用，充分調動學生朗讀積極性，那么孩子將學得有趣，老師教得輕松！
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 9
我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側重于體現(xiàn)想象之美：《霧在哪里》中的語言生動，想象充滿童趣。
本節(jié)課我的設計思路和教學流程是：一、初讀課文，讀準字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學習第一自然段，書寫“岸、屋”兩個生字。
反思整節(jié)課，我認為需要繼續(xù)堅持的.有：
1.小主播形式新穎、互動性好，豐富了課堂內容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見類型；霧對人類日常生活帶來的影響；并聯(lián)系實際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學們初步了解了霧和霾相關知識；并通過互動環(huán)節(jié)猜謎語，收集霧的有關詩句，霧的與天氣相關諺語，生動活潑，讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié)，切實提升學生語言表達能力，激發(fā)學習語文興趣。袁康雅準備了“岸”字，讓我們知道了這個字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。
2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學生來指給大家看圖上哪個位置是河岸，同時拓展海岸、兩岸等相關詞語。字詞教學要適時借助字典。字典進課堂，在識字時出示義項，有助于學生理解詞語。在講解“梁”字時，為了幫助大家理解它的多個義項，與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學習，翻翻字典，分別查找到這3個字，并且把這3個字的義項出示到課件上，最后通過選詞填空的方式鞏固識記。既學會了方法，又學到了知識，更是一個發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。
3.教師語言準確簡練，要求明確，過渡語引導語豐富多變，激勵性強。需要向書本、名家學習，不斷錘煉、進步、提高。
4.課文朗讀指導要多方法，注重課堂內容的延伸拓展。應該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導孩子們從語氣語調、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進而完成本節(jié)課教學目標。
5.寫字環(huán)節(jié)嚴格要求，規(guī)范學生寫字步驟，精講多練。良好的學習習慣應常抓不懈。
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 10
一、教材分析。
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。
二、教學中的閃光點。
在上課前，我認真研讀教材，精心設計教學流程，制作教學課件。在教學過程中，閃光點主要集中在以下幾個方面。
1.學生朗讀中能夠準確把握朗讀語氣，感受霧的淘氣。
課文中，霧的語言很有特點，充滿了童趣。教師指導學生讀好霧說的話，是教學重點。在教學中，我通過范讀引領，引導學生掌握朗讀方法，從而在朗讀過程中掌握好朗讀語氣。通過引導學生有感情地朗讀，來感受霧的淘氣。學生朗讀效果良好。
2.學生想象力豐富，語言組織能力得以提升。
在學習完二至六自然段后，我設計了一個想象說話的練習，讓學生想象：霧還會把那些東西藏起來？藏起來后的景色都是怎樣的？學生的'想象里豐富極了。有的學生說霧會把草原藏起來，無論是羊群，還是牛群，都看不見了。有的學生說霧會把森林藏起來，無論是小鹿，還是老虎，都看不見了。還有的學生說霧會把校園藏起來，無論是操場，還是小伙伴，都看不見了。一些學生的語言組織能力很強，能夠準確說出霧來時的景色。這樣的說話練習，學生的想象力得到了很大程度的激發(fā)，語言組織能力得到了大幅度的提升。
三、教學中的不足及改進措施。
1.學生的自主學習能力需提升。
為了更好的體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，在學習課文過程中，我提出一個統(tǒng)領全文的問題，讓學生通過思考問題、找出相關句子，來幫助學生提升自己的自主學習能力。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有一半學生找的重點句子不夠完整，還有些學生找到的不是句子，而是詞語。可見，學生的自主學習能力需要提升。因此，在以后的教學中，自己應該把思考問題和交流的時間留給學生，教師應該是學生學習的一個引導者。這樣，學生在課堂上才是自主學習的，自主學習能力才能得到有效的提升。
2.教學時間沒有把握好，有些拖堂。
在教學過程中，教學節(jié)奏沒有掌握好，拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有在正常教學時間內完成，有些拖堂。因此，在以后的備課過程中，備教學時間也是一個重要的環(huán)節(jié)，確保每一個教學環(huán)節(jié)都能夠有效的進行。
3.教學語言組織不夠嚴密，課堂把控能力有待提升。
在教學過程中，自己個別的一些教學語言組織不夠嚴密。在以后的教學后，自己應該注重自己語言組織能力的提升，讓自己的教學語言規(guī)范、嚴密，從而提升自己對課堂的把控能力。
教學是一門探索的藝術。在教學過程中，自己一定會大膽嘗試，積極探索，上好每一節(jié)課，努力成為一名業(yè)務能力精湛的老師。
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 11
俗話說，教學就是一門有遺憾的藝術。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后，自己感觸頗深，現(xiàn)就本課教學反思如下：
1、字詞教學。本堂課中對于字詞的教學我采取了“隨文識字”的方式，認識了“霧、淘、岸、于、暗”五個生字，在交流識記的過程運用了“聯(lián)系生活實際、借助圖片、詞語串聯(lián)、找反義詞”等形式來鞏固識記，忽略了孩子們自主交流識字的能力。書寫了“岸、屋”兩個生字，通過學生的交流與發(fā)現(xiàn)，總結小口訣來便于學生的識記，但是在展示評價環(huán)節(jié)，學生在書寫時并沒有關注到字的重點。另外，在理解詞語環(huán)節(jié)有點費時，尤其是對于“淘氣、海岸”的理解，有點啰嗦導致了整堂課前松后緊。
2、初讀課文。通過視頻的播放讓學生梳理出了霧說的幾句話，抓住“淘氣”來練習朗讀霧說話時的語氣，并沒有點明霧說話時怎么樣，而是通過對每一句話突出重點的不同來體會霧說話時的淘氣。此環(huán)節(jié)學生展示朗讀的形式太單一，應該注重對個體的指導。
3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的段落，著重引導學生發(fā)現(xiàn)兩段的異同點，對于二年級的學生有一定的難度，為了便于學生駕馭文本給出了學生學習的提示“從句子上看，有哪些地方相同”“從詞語上看，有哪些地方相同”通過學生的`自學，教師的引導，梳理出每段都是圍繞霧“說—做—變化”來寫的；詞語“于是、無論、都是、都不見了”是相同的。當然也有不同之處，引導學生理解“霎時”。只是注重學生對于段落形式上的梳理，忽略了對于課文的朗讀。
4、遷移運用。在對三、四段進行梳理的基礎上，本環(huán)節(jié)引導學生嘗試仿照著課文的形式進行說話訓練，有了前面的分析這個環(huán)節(jié)相對于學生來說簡單了許多，學生的表達清晰。
每上完一節(jié)課，都有許多點值得自己思考與反思，反思是為了以后更大的進步。
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 12
《霧在哪里》這是部編版二年級上冊第19課，該課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)給孩子們。教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來系列問題，引導學生采用不同的朗讀形式，學生邊讀邊批注邊思考，在讀中領悟，在讀中加深對課文的理解。
課標反復強調要學生充分地讀，培養(yǎng)孩子良好的語感和收到情感的熏陶�！白x”是培養(yǎng)孩子語感形成的重要基石，而低年級的學生注重形象思維，理解能力有待加強。因此這對于培養(yǎng)二年級學生理解語言、感受人物情感的能力，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節(jié)課中，我把“霧”來到海上、岸邊時說的三句話作為朗讀的重點，霧怎么樣做了結果又怎樣了來引導學生朗讀，多種形式的朗讀并結合媒體動畫演示引導學生體會霧的“淘氣”，利用個別學生示范讀，老師的范讀來感染學生，再讀時大多數(shù)學生能表現(xiàn)出“淘氣”的特點，對“霧”的淘氣有初步的情感升華。
課標指出，語文是一門綜合性和實踐性很強的課程。教學時，我抓住文本訓練點“無論是xx、xx,還是xxx，都xxx�！钡木渥舆M行說話訓練，課堂上學生能圍繞這個句式進行說話訓練，但內容僅僅局限在“霧”中，思維不夠擴散。其次，在教授第4自然段結束時，我引導學生模仿課文、想象說話。首先先根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。其次，再引導學生在“學習單”上根據(jù)生活經驗進行書寫“霧來到哪里變得怎么樣了”通過語言訓練既培養(yǎng)了學生的想象力，還加深了他們對文本的理解。
但在這節(jié)課中，反思自己有很多地方做得仍然不足：
1、學生習慣還需加強培養(yǎng)。如，在讀書環(huán)節(jié)時，個別學生沒有做好讀書的姿勢，老師卻沒有及時糾正。
2、課文容量大，雖然課標中強調要加強語言文字的訓練，教學中我也有體現(xiàn)，但對于語言訓練點卻過余重復、啰嗦。
3、寫字教學至今為止仍是很多老師比較難攻破的難點。我們應該根據(jù)課標要求注重培養(yǎng)學生寫字姿勢和掌握基本的技能，從而養(yǎng)成良好的`書寫習慣。這節(jié)課中對于寫字的指導不到位，部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養(yǎng)成好習慣，還需繼續(xù)努力。如：把“折”和“抓”對比起來寫，讓學生明白同是提手旁，在不同的漢字中所占的比例不同，寫法也略有不同。
4、對于低年級的學生而言，“讀”是重點，教學中，我只關顧到學生的整體朗讀，而對于個別學生的朗讀指導不夠到位，沒有充分利用個別學生示范讀來感染其他學生，再讀時學生也沒有很自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。因此在今后的教學中，我應該花更多時間在指導學生個別朗讀課文上，培養(yǎng)學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解課文，與文本間的交流更為密切。
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但是這《霧在哪里》這一節(jié)課也有許多的不足，在全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：
一、各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長
教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的.時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。
二、課堂的指令語不明確。
在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學生應該采用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重復，讓學生明白教學指令與發(fā)出后自己應該做什么，對指定語進行適當?shù)闹貜蜔o疑是需要的，但是簡單的重復會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復應該是另外一種意義。
三、評價語缺乏，沒有針對性與時效性
對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們去思考。在課堂教學中，巧妙的評價能培養(yǎng)學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。
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《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設計如下的教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。
第一、通過猜謎來導入新課。雖然在導課的技巧中經常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導學生寫字的機會，復習"雨"這個部首。
第二、課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。
第三、整體感知課文，了解課文內容，用句式說話，"霧把藏起來了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡。
第四、細讀課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。
這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將"甚至甚至"這一段作為重點學習的內容，通過點撥，使學生初步體會"甚至"的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學的.方式，保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，學習"及"時，教師適當扶一把，比較同音字"急、極、級、及"，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。
第五、在學完課文后，讓學生仿照課文內容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。
接著，在學生還感到學得意猶未盡之際，觀看"霧的形成"的動畫課件，將學生的學習熱情推向高潮，這時，再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成"之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對"學語文"產生了濃厚的興趣。
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本課的教學中，我圍繞教學目標，從以下三個方面突破重難點，取得了很好的效果：
1、識字教學中，創(chuàng)設更多的機會使學生與生字見面。在認讀生字時，學生對詞語的把握要好于單字的認讀，由詞語到單字，再到讀句子，反復出現(xiàn)生字，字不離詞，詞不離句，鞏固對生字的掌握。
2、通過歸納整理文中的幾個重點句子，指導學生發(fā)現(xiàn)其結構上的特點，然后出示幾張相關的`圖片，創(chuàng)造語言表達運用的機會，鼓勵學生仿照課文句子說一說霧把它們藏起來之后的景色，訓練了學生的語言表達能力。運用科學知識幫助學生簡單了解霧的形成原因，解決題目“霧在哪里”在學生心中留下的疑問，豐富了學生的認知。
3、在寫字教學中，遵循“一看二寫三對照”的寫字規(guī)律，引導學生觀察生字在田字格中的占位，以及基本筆畫的書寫、穿插和字的間架結構，再通過書空、描紅、練寫、評議的過程，掌握書寫要領，提高書寫能力。
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作者運用擬人化的手法，將霧這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，我在設計時全文圍繞霧淘氣藏來設計。抓住霧淘氣，霧把什么藏了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。
教學中我設計了三次填空，三次填空看起來內容相同，其實所填的.內容是不同的，每一個內容都緊扣教材。(淘氣的霧把了起來。于是，藏。)學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣東起，就會出現(xiàn)不同的結果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。
另外，在生字教學上，因為藏是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。
當然，本課還存在很多不足：容量大，對關鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導仍守鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視。
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今天上午我在二（6）班執(zhí)教《霧在哪里》這篇課文。《霧在哪里》是一篇有趣的童話故事，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云霧散開稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。
我在這篇課文的教學中，首先讓孩子們找出霧去了哪些地方，重點突出霧的淘氣，讓孩子們在課文內容中感受霧藏東西的頑皮，按照課文內容順序依次對每段的內容進行講解。在朗讀方面，以“霧把什么藏了起來，藏起來的景色是什么樣的”這個問題為主進行教學，引導學生在讀中感悟思考。同時注重朗讀指導，讀好霧說話時的語氣。另外在學習過程中，依托課文語句在表達方面的特點，結合圖片，引導學生仿照課文語句，對“無論……還是……”進行了說話練習。在識字方面，我主要采用了隨文識字的.方法，主要識了“淘”、“岸”字和“梁”字，通過圖片讓學生觀察字各個部件的組合，方便學生記憶。
百家湖小學的馬老師在后面教研環(huán)節(jié)提出了很多建設性的建議，朗讀和寫字一直是低年級教學的重點，但是如何才能夠在教學中指導好學生的朗讀一直是我們老師需要學習的地方�！白x好書”要求學生能夠正確、流利并有感情地朗讀，朗讀是一個循序漸進的過程。另外教師的范讀也很重要，讀給學生聽了，學生才能更好的知道該如何去讀。在學生朗讀的過程中，教師的評價語也很重要，評價語不能夠浮于表面，指向性要明確，另外教師的評價語也要有預設和精心設計。
我這次教研也存在著很多的不足：
1、在識字環(huán)節(jié)只采用了隨文識字，沒有集中識字，我可以在后采用小游戲的方式來進行集中識字，幫助學生鞏固和復習。
2、在進行說話練習時，小組合作出現(xiàn)了一些問題，有些孩子沒能夠抓住主要問題，孩子們思考得出的答案也很相近，所以這個環(huán)節(jié)的設計可能需要再思考一下。
3、在評價語方面，我的部分評價還不夠豐富，需要我在今后的教學中繼續(xù)學習和加強。
十分感謝這聽課老師對我課的指導，還有葉主任、曹老師、周老師和王老師在我磨課的過程中給予我很多指導和建議，讓我對這節(jié)課的理解更加深入。從這次的教研課中我學到了很多，也知道自己存在很多的不足，我會在今后的教學過程中多學習、多進步！
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 18
今天上公開課講了《霧在哪里》這篇課文。我講的是第二課時，主要注重訓練學生的朗讀能力。
我在設計時全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。
但是練讀的時間短，沒有讀出效果，引導不到位。孩子們并沒有讀出霧該有的語氣，所以，這項目標達成度不高。在以后教學中，我要注意引導，同時要讓學生讀出層次。例如：
1、讀通讀順，糾正字音。
2、循序漸進，通過一遍遍地練讀，引導學生讀出霧說話時的`語氣。
后面讓學生觀察了兩句話，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這兩個句子用詞上的相同點。都有“于是”、“無論是……還是……都……”，并引導學生練習說話，培養(yǎng)學生的語言表達能力。但是在訓練過程中學生有些回答不上來，我由于著急結過過度引導，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，課堂變成了教師的一言堂，一度出現(xiàn)學生回答不上來的尷尬局面，課堂氣氛不活躍。下次可以給學生更多的時間引導他們，讓他們主動思考，做課堂的主人。
二年級上冊語文《霧在哪里》教學反思 19
《霧在哪里》是部編版二年級上冊第七單元的一篇童話故事。作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。
一、巧識字
課堂上，俞老師采用了多種識字方法，如學習“霧”字采用歸納法，先讓學生進行自主識記“霧”字，并讓學生拓展關于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學生總結歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關，都屬于形聲字。這樣的學習遷移，讓新舊知識有了進一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學習“岸邊”的“岸”時，俞老師利用圖片，把海岸線與“岸”字緊緊的聯(lián)系起來，讓學生在有趣的`學習中學會了漢字。
二、重朗讀
俞老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上俞老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進學生的心里。如：帶著問題讀，抓住關鍵詞語讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。
三、多訓練
整堂課大的亮點就是語言訓練點多，學生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內容，能夠發(fā)散思維進行語言概括和表達。在讓孩子說霧去了哪些地方時，老師要求學生用上了“先……接著……后……”等關聯(lián)詞，讓學生在對文本的概括時，知道要有調理的思維。學習語文終的目的是為了能夠正確運用，俞老師本節(jié)課在文本的結構分析上透徹，并讓孩子根據(jù)文本的結構，進行“霧還會去哪里”的自創(chuàng)說話練習，孩子們是個個說精彩非常，讓聽課人為之震撼。
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