六年級可能性教學反思

時間：2021-04-01 11:45:41 教學反思我要投稿

六年級可能性教學反思范文

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的六年級可能性教學反思范文，希望對大家有所幫助。

六年級可能性教學反思范文

　　六年級可能性教學反思1

　　1、教學反思：

　　（1）本課時教材圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學內容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識。

　　（2）根據“用教材教而不是教教材”理念，利用貼近學生生活實際的游戲活動，把知識教好教活。“變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程”的理念，以學生發(fā)展為主體，以學生自主探索為主線，采用動手實踐，小組合作的的學習方式，引導學生經歷“猜想—驗證—得出結論”

　　2、教學建議：

　　（1）鼓勵學生用不同的方法梳理知識，優(yōu)化梳理方法。

　　（2）加強所學內容之間的聯(lián)系，積累數學活動經驗。

　　3、需要破解的問題：

　　讓學生嘗試自己總結課堂所學的知識，梳理知識，培養(yǎng)學生每一節(jié)課都要知道自己所學的內容的習慣。

　　六年級可能性教學反思2

　　首先梳理了這一部分知識的內在聯(lián)系，有的放矢地進行分類指導，查漏補缺。具體地說，就是對所學的相關內容進行系統(tǒng)整理，并通過知識的串連性和連接點，將學生復習前零散無序、認識模糊的概念及題解縱橫溝通，形成條理化、系統(tǒng)化的知識脈絡，以利于促進學生對知識的重新消化、理解與掌握。適時、準確的對學生的復習情況進行復習評價，可以了解學生掌握知識技能程度、窺視學生的解題思維心理、準確把握復習節(jié)奏。課堂上教師和學生的評價相結合，特別是讓學生充分表達自己的見解，盡可能多地暴露掌握知識的殘缺點，捕捉、收集、整理其錯誤，并研究其錯因，起到防微杜漸的作用。

　　在一節(jié)課中部分習題的練習過程略顯簡單，沒有給學生留有充分思考的余地，只做到了讓中等偏上的學生充分展示，對于“面向一切學生”這一教學理念在今后的教學中還要注意做更好。

　　六年級可能性教學反思3

　　“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：

　　1、活動貫穿始終，經歷知識的形成過程。

　　活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”因此在課始部分，通過創(chuàng)設摸獎的情境，復習以前學習的有關可能性的知識，為學生學習新知奠定基礎。新知學習部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導學生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受。緊接著，組織學生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分數表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設各種游戲活動，讓其在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

　　2、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。

　　在本節(jié)課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題，為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權來判斷游戲規(guī)則的`公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數學的意義與價值。

　　3、注重對知識的深層挖掘。

　　試一試的第（1）小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結合學生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎上，引導學生對用分數表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在學生能用分數表示可能性時，提出如果任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，學生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數學，就猶如魚與網；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網；所以，“學數學”與“學好數學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網。而六年級學生已經有較好的數學思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學生如何擁有一張網，去捕獲所有的魚。

　　本堂課由于“放”與“收”的度掌握的不好，而導致后面的練習時間不充分，對于例1的講解也過于簡單，這也對學生學習后面的知識造成了一定的困難。因此，對于教材的解讀能力還有待于自己在今后的教學中不斷的學習、鉆研和探索。這次教學實踐，讓我深深體會到，只有關注課堂的原生態(tài)，關注學生的學，才能使課堂教學由單一的傳輸轉變?yōu)殡p向甚至多向的互動與對話，才能由重學習結果轉變?yōu)橹貙W習過程，由重教師的作用轉變?yōu)橹貙W生的體驗，由重知識的落實轉變?yōu)橹厝说陌l(fā)展，才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。

　　總之本節(jié)課中還有許多缺點和不足，懇請各位領導和同仁批評指正！

【六年級可能性教學反思范文】相關文章：

可能性的教學反思12-26

可能性教學反思【優(yōu)秀】12-25

可能性的教學反思(15篇)12-26

《統(tǒng)計與可能性》教學反思范文（通用7篇）12-23