《找規律》教學反思(15篇)

　　作為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《找規律》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《找規律》教學反思1

　　準備了一個多星期的匯報課終于在今天第二節課上課了。準備這節課時李老師給了我充分的指導與建議。在之前的講課里，李老師就告訴我上課前必須要先管好紀律，沒有好的紀律一節課是沒辦法完成的，特別像一（4）班的學生，他們愛玩、活躍、難管，上匯報課最好是在一（3）班。在上課過程中教師一定要注意用詞準確，絕不可說些傷害學生信心的話，例如上一次課中有個學生上講臺演示如何幾十數加幾十數，可他不會，我卻說了:“不會？沒關系，可以找其他同學代替你。”就這樣的一句話就會打擊到學生，李老師的建議是:“你可以鼓勵他的，給他一點提示幫助他完成。”學生是很需要老師的鼓勵的，教師在教學中可以適當獎勵些小禮物給學生，例如小花、貼紙，這點我記住了，匯報課上我也加入了這一環節，只是我在發獎勵貼紙時速度過慢，也拖慢了后面上課進度（這是李老師的點評）。

　　匯報課上課前，我按照李老師在前一節試講課后給的建議，請謝錦霞老師提前給學生發下學具，并強調說明學生不可亂動學具袋及里面的學具，教學過程中老師要求拿出來才可以拿出來，結果就是比一（4）班試課時好很多，沒有出現一（4）班的亂象，一（3）班的學生都很自覺、配合，整節課還算順利。

　　不足的方面還是很多的:

　　一、各個環節上時間不能緊湊，特別是拍手動作引入有規律的定義時做不到干脆利落，有點拖沓重復。

　　二、讓學生在書本中圈出圖中的規律，卻沒有利用投影儀評講。

　　三、讓學生說出生活中的規律，課件中的一副圖是錯誤的，圖中的彩旗是沒有規律的。原只是讓學生知道國慶節時街道上的彩旗是有規律的，并不打算讓找其中的規律，結果就是不能找出規律。這就說明我的粗心、不嚴謹。

　　四、動手擺有規律的圖形環節中，原是要求學生按我的規律擺，再讓他們自己按自己喜歡的規律擺。時間問題，自由擺就省去了，這是這節課最大的遺憾。

　　五、一節課中很重要的一環必須要學生動手畫，這是李老師在試講前就跟我強調過的。課本85頁做一做，讓學生按自己喜歡的規律涂色。這是學生做的，就應該在課上展示點評，指出對錯，卻因為課前沒打開投影儀，課中想用也沒法打開，聽課老師也指出在這一環節必須要給學生講評，不能一帶而過。

　　以上存在的不足在以后的工作教學中一定要改正，認真對待。感謝能來聽課的領導和老師，感謝他們寶貴的意見。

《找規律》教學反思2

　　本單元教材只安排了兩個例題，第一個例題提供了場景圖，包含了abab……，abcabc……，aabbaabb……這樣的排列規律，目的是讓學生在觀察發現后運用找到的規律確定具體位置的物體是什么，如盆花、彩燈、彩旗；第二個例題讓學生根據找到的規律，分別計算隊伍中白兔與灰兔的只數，即對例一技能的應用。兩個題目給出數據均比較簡單。本學期我教的這個班，學生學習情況存在差距，如何根據實際情況活用教材，我做了一些思考和設計。

　　1、由生活中發現數學，有效激“趣”。

　　我將學習的課題改為《探索周期》，上課前先開門見山的引出生活中的實例，如：每60分鐘一小時，每24小時一天，每7天一周……引導學生觀察。通過一系列實例幫助學生了解“周期”的概念，再讓學生在實例中迅速的發現周期，使學生在自主思考中理解“周期”的概念，同時初步滲透了無限、循環的知識，為今后的數學學習打下堅實基礎。這個環節也有利于讓學生發現數學的“有趣”，產生“興趣”。

　　2、在自主探索中發現，合理擇“法”。

　　學生學習首先要得到全面發展，在兼顧全體，保證教學任務完成的前提下，也要注重學生個性化的發展，最終達到可持續性發展。

　　（1）自主探索是基礎

　　課標中指出要讓數學學習充滿挑戰性，結合對學生認知能力和已有經驗的了解，我調整了教材的順序，在學生理解了“周期”后就設計了具有一定難度的題目，順流而下，采用自主探索的方法，讓學生解決問題：

　　“觀察1÷7=0。142857142857……，你知道小數部分的第100位上是幾嗎？”

　　學生自己思考，并嘗試獨立解決問題，試想如果此時就讓他們小組交流，勢必使那些已經掌握方法的學生和盤托出，那些能力一般或較弱的學生失去思考的機會。自主思考的時間對于教師來說是很寶貴的，我們需要走近學生，這不是簡單的巡視，擺個樣子，此刻正是了解他們的思路和方法的大好時機，同時也是對教師預設的一個補充，讓教師發現學生的方法，發現學生存在的問題，發現學生思路中的精彩，更可以發現自己的遺漏。

　　（2）適時追問切重點

　　對于匯報中出現的“100÷6=16……4”，我也是讓學生先解釋、評價，再逐漸引導學生體會要寫成“100÷6=16（組）……4（個）”的重要性，發言中我追問“這里的4除了表示還剩4個，還表示什么呢？”引導學生更深入的思考，“這剩下的4個，其實是第17組的前4個數字”，而學生也在這層層遞進的思考中更準確的說出了“小數部分的第100位即小數部分的第100個數字是第17組的第4個”，至此為止學生的理解已經完全到位了。

　　3、在鞏固拓展中提升能力，感受生活。

　　（1）巧設障礙，建構知識

　　練習中，為了讓孩子們活用方法，我還設計了這樣的練習“一些圖形如下圖排列△○○□○○□……，你知道第30個圖形是什么嗎？”與前面的題目不同的是，第一個圖形并不在周期的范圍之內，有的學生發現了，有的學生卻忽略了，在交流反饋的過程中，孩子們再一次認識到“認真觀察”的重要性，同時對于“周期”有了更深刻地理解，使學生不斷思考、層層推進中建構數學知識。

　　（2）豐富算法，溝通知識

　　在例題的基礎上我設計了這樣的后續練習：“1÷7=0。142857142857……你知道小數部分100個數字的和是多少嗎？”學生在今天學習的基礎上很快列出了算式（1+4+2+8+5+7）×16+（1+4+2+8），并且清楚說明了自己的想法，我給予了充分的肯定。

　　這時有學生舉手了，說出了不同的方法（1+4+2+8+5+7）×17-（5+7），有的學生立刻看明白了，有的學生不太明白，我沒有做出即時的評價，而是讓學生先算一算，比一比兩個算式的答案，孩子們發現結果相同后，再進行了思考，有孩子舉手想發言了：“最后剩下的4個數字是第17組的前4個數字，我們可以先計算完整的17組數字，再去掉多算的兩個，結果不變”，說得真好。其實這種方法中包含著運算律的合理使用，往更深的角度去想，這就是溝通了數學知識之間的聯系，這是孩子自發的數學思考，很有價值。

　　（3）融入生活，運用知識

　　源于生活，用于生活練習中既有“發展的南京迎青奧，發展的南京迎青奧……，你知道這樣一直寫下去，第20xx個字是什么嗎？”這樣不復雜但親切有趣的練習，也有綜合性比較強的拓展練習“今年的六月一日是星期二，那么20xx年的元旦是星期幾呢？”

　　解決拓展題的時候難點已經不僅僅是找到周期，而在于合理的表示周期和計算出從頭到尾的總天數。［二、三、四、五、六、日、一］七天為一周期，合理準確的算出從六月一日到十二月一日共多少天就可以根據余數解決這個問題，這其實就是知識的綜合運用，也就是課標中要求要求達到的“靈活運用”。

　　一課上完，在完成教學基礎目標的同時，也讓不同的學生有不同的收獲和提升。教師也隨著學生們在課堂上的精彩生成不斷提升著自己。很有研究的味道的，我想這也就是“教學相長”的意義所在吧。

《找規律》教學反思3

　　1、由于主題圖及鞏固練習中，規律的出現都是比較的單一（兩種顏色交替出現），所以在圖氣球時，學生出現的情況都是兩種顏色交替出現。如果在練習的時候，多一些形式，如出現表格式、十字型等，或是在顏色的交替規律上多一些準備，那學生填出的效果肯定會更好，不會被此框死。

　　2、在串珠子中，有一個學生出現了黑珠不變，白珠一個個增加的想法，教師在及時表揚的同時，也應及時給予學生獎勵，這樣可以激起學生回答問題的積極性。在出現這種方法時，應及時抓住課堂上的生成就，及時提問，“根據這個白珠一個個增加，黑珠不變的規律，你還能想到什么？”這樣課堂上會更精彩，學生自己的發現就會越多，提高學生的積極性。

　　3、在課堂上不能很好的抓住課堂生成的資源，進行及時的教育。如在涂氣球時，有一個學生出現了一個涂，一個不涂的規律，而這時有一個學生說“老師，我覺得她太懶了，空了一個不填。”而此時的我只是“那有沒有規律呢”一個反問而過去了，如果此時在提問的同時，再表揚這為同學的做法，并說明這樣做的好處。這樣的處理會比前面的做法更妥當。

《找規律》教學反思4

　　“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。

　　為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了游戲導入環節。通過游戲，學生興趣被調動起來，跟著老師做有規律的動作。然后讓學生自己創造有規律的動作，課堂氣氛相當熱鬧。整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。

　　為吸引學生提高學生學習興趣,讓學生猜六月一日是什么節日。再出示教學主題圖，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。教學中遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。(通過對比，讓學生體會到規律既可以是單層的，也可以是多層的，既可以是2個2個一組的，也可以是3個3個一組的，體會規律的多樣化。)

　　在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中處處有數學。

　　總之這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，有些環節有些倉促，今后，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。

《找規律》教學反思5

　　本學期的找規律單元是要學生用平移的方法探索并發現簡單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。

　　開始，我出示了一張由１－10組成的數表和一個紅色方框，指出用這個框每次可以框出兩個相鄰數，得到一個和后，我問學生：“這樣移動方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學生可以拿著手中的數表想一想，也可以框一框，在很多學生有了答案后，我讓學生發言說出自己的想法。我以為學生會按照書上的本意，用一一列舉的方法來求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學生卻回答說：10－１=9。這是書上與我預設時都沒考慮到的，我當時有一點小小的意外，但我還是微笑著鼓勵他說說他的想法。可能這是他的一種直覺思維吧，他一時解釋不出這樣算的原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規律的角度來解釋。如果有２個數，每次框相鄰２個數，就得到１個和，如果有３個數，每次框相鄰兩個數，就得到２個不同的和，照此下去，有１0個數，每次框２個相鄰數，就會得到9個不同的和，所以10－１=9；第二，可從排頭法的角度來解釋。一次框出2個數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個數中有1個數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續演繹預設的教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學任務，但自己總覺得缺少了點什么。

　　接著，繼續用紅色方框分別框住2個、3個、4個、5個后，我出示了表格，并提出了書上的兩個問題：（１）平移的次數與每次框出的個數有什么關系？（２）不同和的個數與平移的次數有什么關系？讓學生通過小組交流來找出規律。學生經過獨立思考，小組討論，紛紛發現了規律。在匯報第一個問題時，出現了這樣幾種答案：(1)每次框出的個數與平移的次數相加和是１0；(2)每次框出的個數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；(3)每次框出的個數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；(4)每次框出的個數與平移的次數的逐漸減少２。看來學生的思維很活躍，尋找規律的角度也很新穎，從看兩者的和聯系到了看兩者的差，從橫向尋找規律聯系到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而后兩條卻是沒考慮過的。當學生匯報后，我知道后兩個發現并沒有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個發現只是特例呢？如果再換例說明顯然太費時，也并不一定能講清，而且還會沖淡主題，把本質的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發現是對的話，顯然又不行。當時我說：“你們很聰明，在這一道簡單的例題中，發現的可真多。”雖然話是這樣說了，但自己感覺心中特沒底氣。

　　課上完了，感覺自己對教材深層次的鉆研能力還需加強，對課堂中學生即時生成的資源，我沒能很好地利用與把握住。

《找規律》教學反思6

　　5·4青年節這天，我在中心學校上了一節三年級數學《找規律》。課后，縣教育局教研室汪主任的點評可謂是一針見血，完全看透了我設計的思路和教學的安排，點評之處有根有據，讓我心服口服，受益匪淺。

　　專家指出本節課的突出點：

　　第一，整堂課完全是以學生為主體，給學生一個大課堂，大空間。合作學習的設計有要求、有過程、有結果。從計算結果、發現規律到運用規律進行計算、最后進行規律的總結，整個流程一氣呵成。我想，專家能在這么短的時間內把握了我教學的思路和流程，這是需要多么深厚的功底和閱歷。

　　第二，能分清知識的易混點。“150×40=6000”通過這個例子向學生提問“為什么乘數中一共有2個0，可是結果中卻有3個0”。我覺得這就是專家細心之處和研讀教材與眾不同的地方。我在今后的教學中更要注意這個方面，把握知識的易混點，不要讓學生混淆。

　　第三：課前熱身活動讓學生自己來主持、當小老師；活動中學生自己動手操作并說出想法。體現了“以學生為主體”的設計思路。

　　第四，課堂上預留了大量的學生做練習的時間，減輕了學生課后的作業負擔。的確，這一點我是吸取了上次公開課拖堂的教訓。

　　為了減輕學生課后的作業負擔，我在今后的教學中應當在達到了基本的教學目標后，預留學生做練習的時間。專家的點評很到位，有血有肉，鼓勵的話讓我更加自信。

　　再來說說專家對本節課的幾點思考：

　　第一，找規律上要把握住方向、標準的一致性。聽完，我有點疑惑，我讓學生找規律可不是漫無目的瞎找規律，而是將每兩個算式進行比較地去找的。但專家建議都應當以第一個算式5×1為標準來進行比較。我思考須臾，覺得的確是這樣，沒有必要將5×10和50×10進行比較，因為學生在計算5×10和50×10的時候，都是直接計算5×1的，然后在結果后面添上0就可以了。這一點值得思考，在四年級“商不變的規律”中應當要注意。

　　第二，在運用數學歸納法時，至少需要三個或三個以上的算式，才能得出一般性的規律，不然，得出的規律就是特例，不能算規律。這一點很重要，因為數學就是一門嚴謹的學科，我在高中和大學里，學數學歸納法的時候，老師也是和我們說過找規律至少要三個例子。我在上這門課之前就思考過這一點，因為書上的確安排了3個算式讓學生找規律。可是，我為了追求整堂課的效率和新穎性，避免重復，我還是將后面兩個算式給避開了，只講了第一個算式。殊不知這是學習任何規律中最大的忌諱，我忘了最原始的原則。這一點很值得我深思，也是我學到得最深刻的.教訓。

　　第三，在找規律和總結規律的過程中教授的太快，應當讓學生們暢所欲言后，教師適時給出提示性的話語進行總結。造成這種想象主要是怕一堂課的時間不夠，擔心學生暢所欲言后難以及時收場。

　　我在今后教學中需要在重難點的地方放寬時間，不要顧慮許多，讓學生們大膽的說想法，說到他們無話可說為止，我才進行指導總結。專家給出的建議會讓我彌補不足，羽翼豐滿。

《找規律》教學反思7

　　“找規律”是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它蘊涵著深刻的數學思想，是今后學習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現新課程的新理念、新思想，設計以下環節的教學。在教學的開始，我先帶領學生玩“動作接龍”的游戲，從而很自然地引入課題。接著，我讓學生欣賞六一兒童節小朋友布置教室的場景，引導學生觀察畫面上的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的隊伍的規律，先通過讓學生猜一猜后面一個應是什么，鼓勵學生大膽猜想，再說說你是怎么想的，讓學生在討論交流中找出規律，從而揭示規律的含義。第三，智力闖關，運用規律。在經歷了幾組規律排列的練習，讓學生在思考、敘述的過程中運用了一定的規律，不知不覺中地再一次體驗了規律的含義。接著，我讓學生找找生活中的規律，欣賞生活中規律的美，出生活中有規律事物后，聘請學生來當一回設計師，用不同的規律給三組圓形涂上漂亮的顏色，然后小設計師展示、介紹自己作品并進行比較，這樣發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。最后，為了加強學生對規律的體驗和感知，我設計了讓學生運用今天所學的規律，編一組動作或聲音來演一演，學生充分動起來，師生融為一體，興趣盎然。上完這節課，我覺得比較成功是以下幾點：

　　一、創設情境 激趣樂學

　　好奇是兒童的天性，情境能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置和創設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。如我在導入新課時，創設了一個六一兒童節小朋友打扮教室的情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知欲和學習興趣。讓學生成為學習的主人。

　　二、大膽猜想 激趣樂學

　　課標中指出“讓每個學生在已有的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上，對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展和提高。”數學知識的掌握過程以及學習方法有時是只能意會不能言傳的。我創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感興經驗。如猜下一面小旗是什么顔色，下一個燈籠是什么顔色，下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受再聽別人意見，給學生的學習提供了獨立思考的機會、嘗試的機會、猜想的機會、成功的機會。

　　三、 動手實踐 激趣樂學

　　在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得知識，可激發學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。如我聘請學生當小小設計師，用不同的規律給三組圓形涂上漂亮的顏色，又如在最后，我邀請學生創造出一組聲音或動作來演一演，這些都使學生的思維得到更好地發散，創設出更多更復雜的規律。培養了他們的大膽創新意識。體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念。

　　當然，在這節課中也存在這許多不足之處：如何應對學生課堂上的生成，我顯得有點無所適從，教師個人的課堂機智要提高，如：在用有規律的掌聲表揚學生時，學生說拍手有聲音、手掌一開一合等，學生沒答到要點上，而我也沒能予以機智地引導，因此時間就多花了，假如，我當時能及時引導：那剛才這些聲音有什么規律嗎？這樣一來，答案的方向性就更明確了。

　　四、改進措施：

　　一、加強理論學習，接受最新的教學信息，并運用到課堂教學。

　　二、只有在實踐運用中才會發現問題，希望在今后的教學中，能夠更好把握課堂。

　　三、多看多聽其他教師的課，熟話說：“三人行，必有我師”取他人之長，使自己的教學水平逐漸提高。

《找規律》教學反思8

　　片段：

　　一、呈現例題情境圖。

　　師：看看圖上有什么？你能從圖中找出像手指和空擋這樣排列的事物嗎？（根據學生回答相機貼圖。）

　　師：你們對哪一組物體最感興趣？它們是怎樣排列的?

　　(課件依次展示：一個間隔一個地排列，兩端物體相同)

　　（出示小黑板：間隔排列、兩端物體相同）

　　師：其他幾組也是這樣嗎？他們又是怎樣排列的呢？

　　（指名口述排列特點，課件輔助演示。）

　　（引導學生說清楚排列特點：每兩個相同的物體中間夾著一個不同的物體，一個間隔著一個的排著，很有規律。）

　　師：清楚了它的排列特點以后，老師要考考大家的眼力啦！你知道每組物體各有多少個嗎？（教師補充板書。）

　　師：請同學們比一比每組中兩種物體的個數,它們有什么共同特點嗎?

　　你發現了什么規律？在小組里說一說。（也可集體交流。）

　　師：比較多的物體是排在哪里？（出示小黑板：兩端）、比較少的呢？（出示小黑板：中間）

　　師：你能試著總結出我們所發現的規律嗎？

　　教師根據學生回答共同小結：兩種物體間隔排列，如果兩端物體相同，那么排在兩端的那種物體比排在中間的另一種物體多1個。

　　師：是不是所有像這樣的排列，都有這樣的規律？咱們一起來驗證一下！

　　二、教學“試一試”。

　　驗證實驗：（課件出示題目要求）

　　1、任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每兩根小棒中間擺1個圓。數數小棒的根數與圓的個數，看看有什么關系。

　　2、實驗由小組成員合作完成，填寫好實驗的數據，再交流各自的發現。（指名讀題）

　　師：怎么擺放小棒和圓片？

　　（小組活動開始，教師參與交流。）

　　教師組織集體交流：哪一組把你們的實驗過程和發現與大家分享？

　　（交流中請兩人合作演示實驗過程，一人擺放，一人表述。表述中要引導學生說出擺了幾根小棒，幾個圓，小棒根數和圓的個數有什么關系，再通過兩組匯報的數據比較，找出集體操作結果的相同點）

　　師：小棒相當于例題中的哪些物體？圓呢？與前面發現的規律一致嗎？

　　展示錯例：十根小棒、十個圓片。（如果從學生中發現更好。）

　　師：這樣的擺放怎么不符合我們所發現的規律了呢？

　　（學生交流，突出：兩端物體相同。）

　　反思：

　　間隔問題是比較常見的生活現象中隱含的規律。學生對實際生活里的原型比較熟悉，容易發現相應的規律，因而也有利于學生積累學習數學的經驗，有利于使學生產生學習的樂趣和成功感。感受數學就在我們身邊。

　　學生經歷探索間隔排列的兩種物體個數關系，以及類似現象中簡單數學規律的過程，初步體會和認識間隔排列的物體個數關系的規律，初步學會聯系發現的規律解決一些簡單的實際問題。

《找規律》教學反思9

　　學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。

　　眾所周知，數學是模式的科學，尋找和發現周圍世界事物之間的關系以及事物變化的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發現關系和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理的能力。

　　一、創設情境，引出課題

　　“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個讓學生感興趣的情境，設計了一個找小婧房間的規律情景。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

　　二、充分利用教材

　　大家知道，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯系學生的生活實際，從小婧房間的圖案引出規律：呈循環排列。《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律，把主題圖作為墻面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說得很全面。另外，引導學生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規律。

　　三、創設探究平臺，培養學生創新意識。

　　《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具仍探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，在“找規律”教學中，我設計了以下幾個環節組織學生展開自主合作，探究活動：

　　A、呈現問題情境，提出思考問題。

　　B、引導學生觀察圖中的“秘密”，留給學生充足的思考空間。

　　C、讓學生小組合作、交流，匯報自己的想法，師生共同驗證。

　　D、引導學生自己歸納出圖中排列規律。這樣教學，把教材中抽象的規律引發為一個過程，一個讓學生參與觀察、猜測、合作、驗證、概括的探究學習過程。在練習中，再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生主動創造“規律”有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。

　　課上下來，有成績之處，也留下不少遺憾。

　　1、課上，正如課前預設，我創設了一個個美麗生動、熟悉親切的生活情境，大大激發了學生的學習熱情。但仍有一小部分“學困生”跟不上學習進程，在學習過程中，我發現他們不能獨立做題，或是出現較多的錯誤，分析原因：在學生自主探究新知的活動中，雖然重視規律的表述，但沒有引導用簡練的語言來概括，不利于記憶，更影響運用的熟練度。

　　2、導入時間太長，環節太多，影響了學生學習探究的時間。

　　3、教學環節要整合。第一種規律——“排頭到排尾、排頭到排尾”的教學展開用是太長，“墻面、地面裝修”與例題中的規律類似，限于課件制作技術沒有修改，在找、說規律的基礎上作了一點深化——滲透周期問題，揭示“循環”概念。安排4人小組排隊演規律的環節，可以安排在例題前面，在探索完所在的循環運動規律之后，既能加深體驗又可幫助梳理知識，加深理解，整合以上幾處教學環節，讓學生進行自由設計不至于“紙上談兵”。那樣，課堂會因學生的大膽創新呈現更多的精彩。

《找規律》教學反思10

　　一、注重數學的生活性

　　數學是源于生活的，生活中有很多鮮活的數學學習題材。課標中提出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景。

　　本節課我用平時學生們做的游戲引入，讓學生感知規律。又選取了源于生活的數學題材：彩旗，彩燈，彩花以及氣球場景，他們有規律的排列著，這些都是學生生活中最常見的規律。以學生生活中已有的生活經驗出發，引導學生愉快的學習數學知識，掌握數學知識和技能。引導學生用數學的眼光去觀察、尋找生活中的規律，讓學生深深的體驗到數學來源于生活，運用于生活，有助于學生認識到現實生活蘊含有大量的數學信息，生活處處有數學，體會數學在生活中的廣泛應用，了解數學的價值，同時，培養學生用數學的眼光的來生活，發現生活中的數學知識，提高學生運用數學的意識，提高學生的數學素養。

　　二、注重數學的互動性

　　課堂活動是具有鮮活生命力的活動，新課程標準下的課堂更是生成的課堂，是教師和學生之間，學生與學生之間互動的過程。要真正達成師生間的良好互動，對教師意味著上課不僅僅是傳播知識,而是一起分享快樂、理解和發展。

　　課堂上，我采取了讓學生跟我做動作，跟學生做動作，自己思考，小組交流，一起匯報等方法，師生之間，生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

　　三、注重數學的人文性

　　作為數學教師，我們應讓數學教育充滿文化氣息，讓數學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用。

　　小小設計師這個數學活動的是有趣味的，并不是單調的創造規律，而是給他以材料，讓學生根據自己的意愿，選擇喜歡的材料，創造自己的規律。這樣，既復習鞏固了所學的知識，又讓學生的個性化思想得以流淌，童心得以分享，使學生感到學習是一種快樂的分享，使課堂成為一片自我心靈傾瀉的情感地帶。不但激發了學生熱愛數學，主動發現美的情趣，又讓我感到驚嘆的：原來在孩子的手中可以創造出更美的數學，更真的數學！

《找規律》教學反思11

　　1、對活動單導學模式的思考

　　課程改革重視學生的自主學習、探究學習。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。“活動單導學”模式中學生是主體，是學習的主人，作為教師應充分相信學生，給學生創造良好的氛圍。把課堂的時間交給了學生。過去傳統的教學模式是老師講，學生聽；老師“灌”，學生“裝”。而現在，卻是讓學生真正成為了課堂的主人。主要體現在，老師不再主宰課堂，學生成為自主的能動的學習主體，課堂上以學生為主體、老師為主導的意識大大增強了。在課堂上，生生之間、師生之間、組組之間、男女生之間、優差之間，全方位、立體式互動起來，課堂真正成為了一個愉快求知的殿堂，學生的積極性調動起來了。

　　使用活動單教學對教師提出了更高的要求。作為教師一定要要從學生的角度動腦筋設計他們感興趣的活動，而且這個活動更要真正能為學生學習新知服務。同時必須培養學生良好的學習習慣，讓小組學習落到實處。

　　2、對開放性探索材料運用的思考

　　由于“找規律”在前3冊教材中都有出現，對于學生來說并不陌生。如果還是按照原來的教學方式、方法進行教學，容易使學生產生疲憊感，喪失學習的激情，從而不能達到更好的學習效果。學生在學習了3冊的規律知識后，具有一定的知識儲備和“找規律”的能力，所以我認為應該相信學生可以在教師的引導下，通過一定的活動獲取知識。所以本節課筆者對教材進行了處理和整合，把整節課放在一個動物王國運動會的情境中進行教學，學生在兩次小組學習活動中，主動活躍地參與其中，積極動腦，開拓了思維，效果也不錯。當學生感受到學習是自己的事的時候，或這件事是他們愿意做的話，學習的效果是事半功倍的。

　　3、關于預設和生成的思考

　　成功的預設是課堂有效學習的基礎。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師進行肯定、鼓勵、引導、矯正等等。成功的預設需要教師對學生已有水平的正確把握，尤其是隨堂課，學生每天的情況都在變化，教師可以根據學生每天具體情況進行備課，這樣更有助于從實際出發，使每個學生每天都進步一點點。從本節課來看，教師對學生知識掌握情況理解是到位的。課前教師預設出現的幾種規律，學生都有發現，而且有的優生能將橫向和豎列的規律歸納為同一規律。

　　4、對如何更合理安排教學時間的思考

　　因為學生的兩次探究交流時間要保證，交流不充分收不到效果所以時間方面掌控的不夠好。遺憾的是最能讓學生品味成功的創造規律沒有時間在課上展示。怎樣高效的利用時間一直是我追求的，但在教學中經常碰到這樣的問題：課堂上動態生成時，有時我們往往會因為時間強行將學生引入我們預定的軌道，不能達到更好的教學效果。任其發言，又會拖延時間。那么如何把握度，如何因勢利導。這些都需要我在今后多下苦功，積累更豐富的經驗和知識，才能做到高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。

《找規律》教學反思12

　　背景分析：

　　《找規律》這部分內容是依照《數學課程標準》新增加的內容。關于“規律”學生在一年級時已經初步學習了些簡單圖形的排列規律，這節課是在學生已有知識和經驗的基礎上讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動探索圖形的排列規律，初步認識并理解圖形的循環排列規律。 “找規律”這部分知識學生平時接觸比較少，理解比較難，我根據其探索性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富、現實、具有探索性的活動，讓學生在具體的探索活動中發現循環排列規律并欣賞到數學美，讓學生體驗數學規律美的同時，培養學生運用數學去創造美的意識和創新意識。

　　教學目標：

　　1、讓學生通過觀察、猜測、操作、推理等活動發現圖形的排列規律；

　　2、培養學生的觀察能力、操作能力及創新意識；

　　3、使學生在數學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學的知識，培養學生發現和欣賞美的意識。

　　教學重點：引導學生發現圖形的簡單排列規律，幫助學生理解圖形“循環排列”規律。

　　教具、學具準備：課件，各種圖形、圖片若干個。

　　教學過程：

　　一、游戲切入，感知規律

　　1、師生談話，引入卡通人物藍貓和他的伙伴們來到我們的課堂。

　　2、請3位同學扮演藍貓他們玩“青蛙跳”的游戲。引導觀察、思考：他們在玩游戲的過程中位置發生了什么變化？（第一次——藍貓、菲菲、淘氣；第二次——菲菲、淘氣、藍貓；第三次——淘氣、藍貓、菲菲）

　　3、小組合作：用圖片表示他們玩游戲時的位置變化。

　　4、匯報，交流：他們的位置是怎么變化的？你怎么觀察的？

　　5、師小結并揭題：在我們生活中象這樣有規律的排列圖形還有很多很多，今天我們就一起——找規律。

　　二、引導觀察，探究規律

　　1、創境導入（你們看，藍貓的房子可漂亮呢），出示墻面圖案（把五角星圖案改成學過的圖形---長方形）。

　　2、出示藍貓聲音與文字并一的提示——小朋友們，我家的墻面上圖案，你可以從上往下橫著看，也可以從下往上橫著看，還可以從左往右豎著看，還可以從別的方向仔細觀察，你能找到什么規律呢？

　　3、師：同學們聽清了，請你們從不同方向仔細觀察，找出圖形的排列規律。再把你所發現的規律告訴你們組的同學，比一比哪一組找到的規律最多？

　　4、師生合作按一定的順序（從上往下橫著看，從下往上橫著看，從左往右豎著看，從右往左豎著看，……）觀察，尋找規律，感知數學美。

　　5、小組同學交流所發現的規律。

　　6、小組匯報，全班交流。（師借助多媒體課件演示）

　　生一：我們是從上往下橫著看的，它們每次都是第一個圖形往后移，其它三個圖形往前移一格。

　　生二：我們是從下往上橫著看的，它們每次都是第4個圖形移到最前面，其它圖形往后移一格。

　　生三：我們是從左往右豎著看的，它們每次都是第一個圖形移到最后面，其它圖形往后移一格。

　　生四：我們是從右往左看的，它們每次都是最后的圖形往前移，其它的圖形往后一移。

　　生五：我是斜著看的，它中間那一斜行有4個同樣的長方形，接下來則每次減少一個圖形，分別是三個、二個、一個同樣的圖形。

　　…… ……

　　7、師：那如果按著從上到下這樣的規律，接下去的第五排應怎么排呢？這時，你又發現了什么？（第五排與第一排的圖形完全一樣）

　　師：那第六排呢？第九排呢？（課件輔以演示）

　　8、師：可見，象這樣有規律的排幾排后又會回到原來的排列？（每四排一個循環）

　　9、小結：像這樣幾個圖形按照一定的規律不斷地重復地排列，就叫循環排列規律。

　　10、延伸。師：如果是從左往右呢？第五列應怎樣排？接下去第幾列會和第一列一樣？

　　11、是啊，循環排列規律就是這樣。

　　三、實踐活動，深化規律

　　（一）擺一擺

　　1、 師：藍貓很喜歡今天學習的這種規律，用圖形擺了這樣一個圖案。（師貼出藍貓擺的圖案）

　　師：按照這個規律，接下去要怎么擺呢？請你們同桌合作擺一擺。

　　2、匯報交流，請生板演匯報。

　　3、師：如果接著往下排，應怎么排？為什么？

　　4、評價：你們想的跟他一樣嗎？這是為什么呢？

　　（二）畫一畫

　　1、師：飛飛也不甘示弱，畫出了這樣一個圖案。（出示飛飛畫的圖案）師：他畫的有規律嗎？

　　2、學生可借助學具先擺一擺，然后在練習卡上畫一畫。

　　3、個別匯報，評價。

　　（三）師：淘氣很頑皮，把飛飛的圖形排列畫成了這樣。（師可試學情逐個貼出圖案）

　　接下來要怎么畫呢？

　　5、學生小組合作在練習卡上完成。

　　6、師生評價，小結。

　　四、自由設計，運用規律

　　1、 師生欣賞藍貓的手帕，說一說，它的手帕漂亮嗎，有什么規律嗎？

　　2、 師：同學們，請你們運用所學的知識為藍貓帶來的手帕設計漂亮的花邊和中心圖案，要求設計的花邊和中心圖案要有規律。

　　2、小組合作設計手帕，創造美。

　　3、全班互動，交流評價：你們組設計的手帕圖案有什么規律？

　　五、課堂總結，升華規律

　　1、師：同學們，這節課我們學習了什么？你們有哪些收獲呢？你們學得高興嗎？

　　2、師生小結：在我們的生活中，還有很多有規律的事物在美化我們的生活，我們要用智慧的眼光去發現它、運用它，創造它，將來把我們周圍的環境打扮得更加美麗，更加生動！

　　教學反思：

　　一、 游戲——巧借遷移，降低學習起點

　　“游戲是學生的最愛”，實踐證明，二年級的小學生年齡小，開展富有童趣的藍貓參與的“青蛙跳”游戲，將使他們很快轉入有效學習。我先讓他們3人游戲。之后讓學生用圖片擺出3人玩游戲時的位置關系，并觀察說出他們的位置變化，使學生初步感知圖形循環排列規律，為自主探究四種圖形的排列規律作了鋪墊。這樣很好地為新知作了鋪墊，不僅在學生的知識最近發展區入手，而且有效激發學生參與學習活動的興趣。

　　二、情境——融入卡通，激發參與熱情

　　根據低年級學生比較喜歡卡通人物的這一心理。課伊始，我以藍貓和它的伙伴們來到我們的課堂為切入點，一下子調動了學生學習的好奇心。在探究和深化規律知識的環節，又創設了藍貓的家、藍貓擺的圖案和飛飛、淘氣畫的圖案等趣味性情境，這樣生動、有趣的卡通形象深深吸引了學生的注意力，調動了他們學習的積極性，真正促使學生有效思維。

　　三、教材——創造使用，遵循認知規律

　　“教材只是一個學習的藍本”。為了突破探索圖形循環排列規律這一難點，我把教科書上的主題圖中墻面的圖形改為每行有圓、正方形、三角形和長方形四種常見的圖形和每行有綠、紅、黃、藍四種鮮明的顏色，畫面簡潔、清晰。然后，我讓學生按一定的觀察順序（上——下，左——右）觀察，這對于學生發現和表達圖形的循環排列規律是很有幫助的。在例題的教學處理上，我以開展“猜一猜”和“擺一擺”的活動取代“畫一畫”的活動，顯然地，學生在操作活動中更進一步地理解圖形的循環排列規律。

　　四、活動——尊重主體，實現探究本位

　　《課程標準》告訴我們，小組合作、自主探究、動手操作應成為學生最主要的學習方式。本著這一基本理念，我精心設計了一系列數學活動。首先，在探索圖形規律環節中，設計有序觀察、小組交流，發現墻面圖形循環排列規律的活動。我們看到了學生有話可說，有話想說，他們不同發現的交流，大大刺激了學生的學習欲望，學生在觀察中思考，在探索中思考，在交流中思考，充分發揮了學習的積極性。其次，在深化規律環節中，以藍貓和他的伙伴們排隊來到課堂、藍貓擺的圖案、飛飛畫的圖案和淘氣的所作所為取代了例題和做一做的教學，讓學生在猜一猜，擺一擺、畫一畫等環節中鞏固新發現的圖形排列規律，逐步加深學生對圖形循環排列規律的認識。最后，讓學生運用所學知識設計手帕圖案，則達到了“運用美，創造美”，體現數學的生活化。一系列的活動，選材不同，方式不同，豐富多彩，學生能在活動當中認真思考，動口說，動手做，動腦想，學生實實在在地活動，真正成為學習的主人。

　　五、美育——把準切點，體現價值數學

　　在數學課的的教學中，應及時準確地對學生進行非智力因素的培養。在整節課的學習活動中，我不僅把準目標，突破難點，還準確把握其切入點，及時滲透數學美等非智力因素的教育，體現數學美的欣賞價值。如展示藍貓家里圖形顏色豐富的地板，采用顏色各異的三角形、正方形、五角星和圓形等圖形組成的圖案；如運用五顏六色的貼畫去創造設計手帕圖案。讓學生充分感受到“運用數學知識可以創造美”，感受體驗數學的價值。

　　六、評價——實施多元，重視情感體驗。

　　《課標》明確告訴我們,應把握好學生的過程評價,應使學生在學習活動中體驗到多元評價，應讓學生在評價中成長、發展。本課教學中，我有機融入自評、他評、師評、小組評，給學生帶來積極向上的人文關懷，使學生學會正確地欣賞他人，評價自己，形成健康的心態，并從別人的評價中感受成功的喜悅，從評價別人中學會發現美，欣賞美，促使自己更好的發展。

　　總之，整堂課的學習活動豐富。給學生提供了動手操作、自主探索和合作交流的空間與時間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會。真正關注學生的能力發展和情感體驗，力求促使學生全面和諧的發展。

　　當然，在教學中我亦有些困惑，比如如何很好地把握小組合作與教學時間的分配，使學生既能有效充分地探究、交流，又能在短短的40分鐘里很好地完成好教學任務；比如如何在實施評價時，能使學生樂于評價、善于評價？……這，有待于大家的共同研究、共同探索。

《找規律》教學反思13

　　“找規律”這部分內容是實驗教材新增設的內容之一，也是教材改革的新變化之一。這部分教材為學生提供了能力發展的極大空間，數學課程標準在探索規律的內容中明確說明：“發現給定事物中隱含的簡單規律”本節課的教學就較充分地體現了教材的這一意圖。

　　在本節課的教學過程中，我能結合教材所提供的生活情境，引導學生主動觀察、積極動腦、動手實踐、充分體驗、反復比較，全面深刻地認識現象所蘊含的規律，挖掘知識要素，領會事物的本質，達到知識與能力共進，情感與體驗提高。例如各種各樣的美麗的彩燈和彩旗都是有規律的排列，物品上裝飾的圖案也是有規律的排列。在本課開始時并未給出布置完的會場圖，而是將一部分隱藏起來，讓學生通過小組合作把圖補充完整，在擺的過程中學生自然運用了一定的規律去擺，不知不覺就體會了“規律”的含義。在初步理解規律的基礎上，通過“男女生站排可以怎么站？”引出規律不只可以數量上一個一個變，還可以兩個，三個，或一個兩個變。在掌握了這些方法后，及時加以鞏固練習，通過擺一擺、涂一涂，進一步體會并運用規律。在跳棋這一環節中，通過走棋子這一環節既體現了對規律的運用掌握，也體現了算法的多樣化。有規律的事物在生活中也有許多，例如：展示裝飾的圖案，到生活中找有規律的事物，還有讓學生自己動手去設計手絹等提供動手操作的機會，讓學生創造出美麗有規律的圖案，激發學生愛數學，發現美的情趣。在本節課的課堂教學中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：聽得專心、看得仔細、想得認真、學得投入、說得流暢、合作得愉快，真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生真正成為學習的主體。

　　所以，我覺得新教材要取得成功的關鍵是實施者──教師，教師的教學理念、教學意識、教學思路、教學實施都要立足于學生的未來發展，站在為學生服務的角度，設計適合學生、適應社會、適于發展的教學。

《找規律》教學反思14

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時，以學生喜歡的“聯歡會”為主線展開教學。通過“觀察聯歡會場”——“填入場券”——“參加聯歡會節目”（節目是由一些找規律、藏規律等內容組成的游戲活動）。使學生們在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學生間相互合作的意識。課后，我對課堂上出現的一些問題進行了思索。

　　1、重點沒有講透。在教學找規律的方法時，沒有強調規律是一組一組重復出現的。只在口頭上說：“我發現了紅、黃，紅、黃這樣的規律。”結果有些學生認為身邊的事物只要出現了一次，就是有規律的。其實可以在教學時，在有規律的每組之間劃上虛線，讓學生充分理解規律就是這樣一組一組重復出現的，從而正確學會找規律的方法。

　　2、難點沒有突破。課堂教學是一個動態的復雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應遵循學生發展的需要和狀況來調整課堂教學，而不是請學生按照實現預想好的教學過程參與學習。因為“以學論教”的課堂相對于“以教論學”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照實現設計好的環節進行，要富有彈性，以便根據學生的課堂表現靈活調整。在本課中教師還不善于抓住學生的信息反饋，靈活地組織課堂教學。如檢查聯歡會入場券時，發現有學生這樣做：

　　●○○●○○●○（●○○●○○●○○）

　　我并沒有馬上、仔細分析學生錯誤原因，只是讓別的學生進行糾正。若及時追問：“他做得對嗎？為什么會出現這種情況？”進而討論得出：“先要把不完整的規律補充完整，才能接著往下涂。”這樣就會讓學生進一步理解圖形是一組一組有規律出現的，也解決了本節課的難點。所以，在課堂中教師的隨堂機智顯德尤為重要，而隱藏在隨堂機智背后的恰恰是教師的觀念和專業素養。教師即使做旁觀者，也應該是積極的旁觀者。教師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，再考慮下一步如何指導學生學習。

　　蘇霍姆林斯墓說過：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。＂如何適應并滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。在教學實踐中我體會到，教師必須尊重學生的主體地位，重視發揮學生的自主能動性，留給學生充分思考的空間和時間。在《找規律》這節課教學中我讓學生獨立思考在前，大膽的放手讓學生探求新知，促進課堂教育效果顯著提高。而且這節課我充分體現數學教學是數學活動的教學這一理念，激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：

　　1、游戲情境，激發學習的興趣。

　　興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在這節課中我設計了讓學生框數的游戲，并讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以游戲形式激發學生參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會。

　　2、學習方式改變，強調合作與交流。

　　有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐。自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律的內容具有活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單地判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分地展開交流，注意傾聽其他同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地、及時地優化自己的數學知識，在合作交流中獲得發展。

　　3、聯系生活實際，感受數學的作用。

　　數學來源于生活，又高于生活，應用于生活，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。

《找規律》教學反思15

　　《找規律》這節課的教學內容為乘數是整十數的乘法計算，要求學生能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，并解決一些簡單的實際問題。我的教學設計思路是：學生計算（理解算理）———觀察發現———總結規律———運用規律。在理解算理這環節，我給學生足夠的時間去考慮去計算去表達，關注計算過程。在引導學生觀察發現規律時，我重視對學生語言表達能力的培養，讓學生不斷說不斷把規律說完整。在最后運用規律環節，基礎扎實接受能力強的學生已能熟練得到正確答案，于是我深入學生，對學生個別進行有針對性的指導。 對于乘數只有一個整十數的乘法，有小部分學生存在計算困難，如“23乘30”，學生知道先算23乘3，但確不會算。由此可見是上學期的知識沒有掌握或者已經遺忘。針對這一情況，我專門設計了一節兩位數乘一位數的計算練習課。

　　口算是一種能力，不是作為筆算的臺階，而是另一種不同的訓練。在教學中，要讓學生達到快速、準確的目標。

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