《滴水穿石》的啟示教學反思

時間：2021-03-24 20:03:48 教學反思我要投稿

《滴水穿石》的啟示教學反思（通用5篇）

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《滴水穿石》的啟示教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

《滴水穿石》的啟示教學反思（通用5篇）

　　《滴水穿石》的啟示教學反思1

　　要想上好一節課的確是很不容易的一件事，這節課上下來我也是感觸良深。

　　首先這是一篇說明事理的課文，學生剛開始接觸這樣的文章，所以比較難理解，因此我決定用多媒體輔助本課的教學，比如在說滴水穿石的時候，我就穿插了水滴滴落倒石頭上的聲音，從而讓學生感受到那微不足道的聲音，加深了對“滴水穿石”的理解。活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。

　　這節課的不足之處，就在課文的第三自然段，對中間的李時珍、愛迪生、齊白石三位人物的詮釋和點評還不到位。三位名人來自不同的時代、不同的國家、不同的領域，并且都有過不同的困難經歷，但最終讓他們名垂青史的是他們都有著目標專一、持之以恒的鉆研精神，由于這三個人物離我們的生活都已經相對很遠，所以應該引導學生在讀中領悟，讀中感受，讓學生可以感受三位名人當時所處環境的惡劣，要完成成就的困難，在這個基礎上更好地理解他們所具有的像水滴一樣的目標專一、持之以恒的精神，但是因為在剛開始引入這個自然段的時候就缺少了朗讀，因此學生在感悟的時候明顯感到有點力不從心。可見這方面的滲透還是很不夠的，并且由于這方面的欠缺，直接對下面對觀點的論證也產生了影響，這是做的很不到位的地方。

　　綜合上述，雖然要完成的教學重點、難點我基本已經解決了，可整篇課文卻顯得有點散了，缺乏了一條主線，一條能夠貫穿整篇文章教學的線索。而且也感到，對學生一些基本東西的訓練還不到位，學生的學習只是浮在表面。我知道這是我自身基本功不扎實的緣故。短短的四十分鐘，要讓它不留遺憾，看來我需要學習的地方還很有待改進。

　　《滴水穿石》的啟示教學反思2

　　《滴水穿石的啟示》是一篇說理文章，目的是讓學生通過太極洞內的自然奇觀這一直觀的形象，去理解“水滴石穿”的精神，從而有所啟發、感悟。然而在教學中，學生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現的內在精神卻被拋在一邊，而“滴水穿石”精神的理解卻正是學生對這篇文章有感而發的基礎。

　　蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”引導學生對這枯燥的說理講解感興趣則是本文教學中的一個難點。教學這一課時，先設疑激趣，吸引學生走近文本。接著，在對課文的重點段落解讀的過程中，我給予學生很多讀書的時間，讓學生充分地讀書，讀出味，讀出情，讀得如見其物，如臨其境。學生自讀，對文本內容有個初步、完整的了解；教師引讀，讓學生走進文本，與文本面對面交流；學生披文入境，把握“水滴石穿”的真正含義。書讀透了，學生興趣高了，教起來輕松，學起來愉快。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師引領著學生走近文本，深入文本，讓學生自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。

　　但是，這節課中也有非常明顯的問題：

　　1、滴水穿石”的原因這一部分學得不通透。學生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解了石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現的內在精神卻被拋在一邊。

　　2、對三個名人事例的感悟不夠。對這一部分的教學我想通過朗讀來代替分析，我想這個想法應該是可以的，但問題是強調了朗讀，卻又忽視了基礎知識的理解，一些很好的詞語，都“滑”過去了，學生沒有受到應該受到的教育。

　　《滴水穿石》的啟示教學反思3

　　《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。

　　在課堂教學過程中，讀為主線，我采取了多種形式的朗讀，讓學生“感知、感受、感悟”。我首先讓學生通過自讀感悟課文的內容，再通過同桌讀，小組讀等不同的形式，讓學生熟悉課文內容，初步了解課文中索要闡述的水滴穿石的的道理。

　　在教學課文第一自然段時，知道學生通過觀察畫面，再結合課文的內容，理解滴水穿石的本意，最后指導學生在朗讀中抓住重點詞語“鍥而不舍”、“日雕月琢”，并進行評價，體會這些詞語所要表達的內涵。然后再讓學生說一說滴水能夠穿石的道理，并進一步體會第二自然段作者的表達方式。由此過渡到第三自然段的學習。

　　教學第三自然段中，讓學生在完整朗讀的基礎上，自己選擇自己最感興趣的名人事跡進行精讀，從他的事跡中去體會“滴水穿石”的精神，并進一步通過朗讀體會這種精神課文是怎樣進行描寫出來的。通過學習課文中的三個具體的事例，讓學生們懂得自己應該具有這種精神便會取得成功，為了讓他們對此有更深的體會，課中我安排了拓展練習，讓學生把課內的知識向課外延伸，說說自己所了解到還有哪些人物也具有滴水穿石的精神，并收集一些相關的名言警句。最后讓學生在自悟中得到啟示。

　　這堂課的不足在于以下幾個方面，首先是由于課堂教學時間的不夠（沒能很好的把握好），學生對生活中同樣的例子，闡述得較少。學生聯系實際談談自己讀了課文后的感受僅僅停留在一般水平上，認識還沒有真正到位。這是由于課前沒有讓學生去收集相關的資料和學生讀書面狹小，由此分析起來沒有深度和廣度。其次，學生回答問題，讀書還不是很積極，參與課堂學習的積極性不是很高，再有學生的語言表達能力不是很好，重復其他同學的話時有錯誤，不能連貫的表述自己所要表達的觀點。

　　《滴水穿石》的啟示教學反思4

　　這個學期，我們高年級組在語文研討會中提出一系列的'問題進行研討。其中針對高年級學生的說話能力不足的問題進行了探討，認為現在的學生有的連完整的話都不會說，有的表達不夠清晰正確，有的根本不愿意開口。因此，我們提出一些說話能力的標準并開展了研討課的活動。

　　我們認為說話能力的標準是：

　　1、能說完整的話。

　　2、發言聲音響亮。

　　3、樂于說話，敢于說話。

　　4、表達流利、動聽。

　　圍繞這個訓練重點，我上了《滴水穿石的啟示》這一課。本課的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、創設情境，培養學生說話的能力。3、引導學生憑借課文具體的語言材料，知道古今凡成就事業的人，都離不開“滴水穿石”的精神，懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。

　　教學重點：引導學生憑借課文具體的語言材料，知道古今凡成就事業的人，都離不開“滴水穿石”的精神，懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。教學難點：創設情境，培養學生說話的能力。

　　我的教學思路是先觀察奇觀，初步感悟啟示，接著通過品讀名人事例，深悟啟示，最后通過生生互動的討論銘記啟示。

　　我設計了以下環節來進行說話能力的訓練。

　　1、在語句訓練中培養說話能力。如安排學生概括段意，概括句子；進行反問句式的訓練；朗讀帶有關聯詞的句子的訓練。

　　2、在小組討論中培養學生的說話能力。學生通過合作、討論、分析等鍛煉表達能力。

　　3、在感悟中培養說話能力。通過朗讀、討論等方式來引導學生去深刻感悟文本，從而培養說話能力。

　　4、利用“及時評定，激勵競爭”的方式，通過加分來激勵學生說話的積極性。

　　上完本課之后，我的體會也很深刻，深深感受到文本預設與生成的艱難。教學的設計要從學生的需要來考慮，要尊重學生的主體性。比如，我問學生最喜歡誰的感人事跡時，不應該按課本的順序來講授，而是應該遵循學生的興趣意愿來靈機設計教學。其次，教學的設計要突出重點，不要面面俱到，否則削弱了知識點。最后，教學結束時要及時進行小結，回顧本節課的學習內容。

　　一節研討課的所帶給我的不僅僅是教學方式的改變，更多的是教學機智等方面的思考。

　　《滴水穿石》的啟示教學反思5

　　《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學習本課的重點是讓學生明白：要想做成一件事得目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現美好的理想。

　　我在教學中，充分發揮學生的主體作用，進行教學。讓學生在自主合作交流中收獲知識、收獲快樂!

　　一、我認為比較成功的地方。

　　展示形式多樣：第一：小組能夠采用導游的形式來給大家呈現太極洞內的奇觀。第二：小組能夠抓抓重點詞句來理解課文，并且能從課外收集圖片、文字等資料，來加深對課文的理解，體會滴水穿石的精神。第三：小組能夠用表演的形式進行課文的理解。

　　學生點評到位，這節課學生的點評很精彩，特別是吳奇坤同學這段時間表現特別棒。

　　二、我認為有待提高的地方：

　　1、教師的作用未能發揮好，未能在關鍵的地方進行點撥、引導。

　　2、語文課應是書聲瑯瑯。而我在這節課上只害怕教師說得多，因此未能及時的點撥引導學生進行充分的朗讀來體會文字的內涵。

　　3、教師的點評不夠及時,激勵性評價少。

　　三、我困惑的地方：

　　聽了這么多的課，我感覺教學中還有一些困惑不知如何解決。

　　1、小組的合作流于形式，學生究竟應該在合作中交流什么，教師應該如何參與。

　　2、在小組自主、合作、展示、達標這幾個環節，每個班級都進行了打分，然后再評出智慧小組。但是，這些分數總是由老師一人或者是某一個學生的打分就決定了小組的分數，究竟該如何進行公開公平公正的打分?值得探討。