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《春江花月夜》教學反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《春江花月夜》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《春江花月夜》教學反思 1
《春江花月夜》是選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》里的一首詩，選修課的學習在必修課的基礎上進行，學生已經掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩的過程中充分關注的是學生的審美體驗與性靈獨抒。重在發展學生的獨立品鑒能力，以自主、合作探究的方式進行，體會詩歌的意象美、哲理美以及情感美。
別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發出的。”因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應該是一次賞心悅目的心靈之旅。教師應積極的創設入境氛圍，激發學生的創作快感和審美愉悅感。
本首詩安排了兩節課，但是實際效果和預期目標還是存在較大的差距。現將本節課的得失作如下分析：
一、題目導讀擴大了學生的審美著眼點
“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”是五個獨立的主題，是可以同頻共振的。我讓學生在交響樂的想象中感受這種良辰美景的美妙。課堂上確實看到了學生馳騁的想象力和對美的感受力。有一個學繪畫的女生這樣描述道：“老師我感覺既可以用《富春山居圖》作樣本，你可以體會到渺遠、迷離、幽深，也可以用印象派的油畫做樣本，你可以盡情感受濃重的視覺刺激，也可以過濾掉色彩，感受它給人的遐想。”我順勢引導學生：“那么大家快速的瀏覽一遍詩歌，你們認為是什么東西把芬芳多彩的花林的顏色過濾掉了？那么又給我們營造出一種怎樣的意境？”學生一致認為是月光、水霧把絢麗的顏色過濾掉了，創設了一種朦朧、空靈的氛圍。于是我借“空靈”補充道：“這種‘空’剛好是佛教講的‘空’，可以是空間的空，也可能是心理上的空。生命中有很多東西存在，可我們常常感受不到。在這種‘獨與天地精神往來’的境界里，人是很容易產生哲學性的思考的，宇宙意識會油然而生。”我趁熱打鐵讓學生找出關于宇宙意識的句子進行講讀探討。這堂課有太多的“想不到”，學生的感受力讓我咋舌，我能做的.就是不局限于課前的預設，進行適時的引導，極大的挖掘出學生潛在的能量。
二、意境再造抒發了學生的獨特性靈
從幾個較為生僻但又富有表現力的字入手，通過漢字的聯想激趣，使學生的視覺經驗豐富化、具體化、形象化。學生表現出了濃厚的興趣，拓寬了審美視野。于是，后期的創作課堂氣象簡直可以用“蔚為大觀”來形容。學生都有自己的個性審美體驗，風格迥異，觸發頗多。陣陣掌聲一浪掀過一浪高。我真切的感受到了每個生命之間的互相欣賞，互相激勵。
三、反復涵詠成為紙上談兵
課堂誦讀的時間太少，詩歌的音韻美體現得不夠充分。根據課堂的生成看，在“創設氛圍”“聯想激趣”的引導過程中完全有大量的時間供學生誦讀感受，可是我的功利心態剝奪了學生涵詠體驗，置身詩境的權力。這的確是非常遺憾的地方。
四、含英咀華的側重削弱了詩歌的整體價值
第二課時的課堂教學缺乏較為寬松的審美情趣，原因是為了實現對精彩的形象和語言的品味，我偏向了斷章取義的“名句賞析”，使得詩歌的整體生命力遭到了破壞。另外，對詩歌背后的初唐的文化格局和宇宙意識拓展的太多，使得本首詩的學習在倉促中收尾。
通過這首詩的學習，我深切地感受到教師要把關注學生情感的發展作為重要目標，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。
《春江花月夜》教學反思 2
每次講到《春江花月夜》都讓我無從下手，因為詩文太美了，太美好的東西根本沒有辦法用語言去表達，一旦描繪出來也就失去了它本身的美了。
經過這次講解我對《春江花月夜》有了更深的認識。從“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的“生”著手進行分析，“生”含有孕育而生的意思，把明月和海寫的具有活生生的'生命。前四句的寥廓壯麗之景象展現在我們的面前，而我最喜歡的“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”更表現出一種幽美恬靜，僅前面幾句就把整個月下之景的純凈空靈給展現了出來。
下面都是對人生的思考。 曹植“天地無終極，人命若朝霜 ”劉希夷“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同 ”蘇軾“哀吾生之須臾，羨長江之無窮 ”他們都是對人生短暫的慨嘆，而張若虛“人生代代無窮已，江月年年望相似”人類生生不息，生命永恒。這就具有很大的突破性。
我最喜歡的就是思婦的段落。鴻雁，魚龍，向來都是寄托相思之苦，郵寄書信的代名詞，而“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”根本沒有辦法寄來書信，所以只有把情思寄給月光。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子，而月光徘徊是卷不去拂還來，因為月為思婦傷心而不舍得離開，真是剪不斷，理還亂呀！月光帶有很深的人情味。把月光寫活了，思念的情感也出來了。
游子之思也是讓人心碎。“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家”課下注釋說“表達惜春之情”而更多的應該是對家的思念之情。
《春江花月夜》教學反思 3
上完《春江花月夜》，筆者感慨良多。這是一篇經典詩，很多教學前輩講過，思想去，筆者認為經典的東西上出新意是有難度的，但通過努力同樣能夠展現自身特色。
本堂的設計理念為：突出朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江花月夜的美景，通過朗讀再創意境，理解這首詩的思想感情和藝術特點，通過品讀詩歌中的意象和語言，深刻領悟作者在詩中抒發的游子思婦的相思之情及詩中體現的宇宙與人生的哲理。
回顧本堂的教學過程，有如下幾個要點：
一、重視先學，培養自學能力
高中的學生已經具備一定的自學能力，因而可以放心地把先學的任務布置給他們，進一步培養自學能力。針對這一目的，筆者設計了導學案。導學案主要有作者及該詩歌的簡介，預習的步驟和兩個核心問題（一是怎樣通過讀表達自己對本的理解，二是詩中體現了怎樣的景、情、理），當然還有“質疑”兩個核心問題的設計，可以幫助學生更好地找到本詩的核心內容，可以避開繁瑣的分層，又能使學生思路清晰，對全詩的脈絡把握到位，從而避免僵化的按順序講解。
從教以，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導，學生的學習必須經歷三個階段：發現問題，分析問題，解決問題。只有這樣的學習，才是真正的學習。而要想讓學生發現問題，必須先預習，詩歌的預習就是讀與思。只有在認真的讀中，才能有自己的思考，才可能質疑。筆者還要求學生質疑后小組內互看，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內不能解決的問題才最終提交到班級討論，這也大大提高了質疑的質量。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這對于詩歌學習是很有其道理的。
如果能經常這樣訓練，學生們以后看到陌生的詩歌，也就不至于霧里看花了。
二、重視朗讀，培養感悟能力
詩歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現，因為“詩言志”但這首長詩景、情、理都有，雖可分開解讀，但又交錯相融，所以處理起有一定的難度。學生只有真正體悟了語言背后的情感，才能很好地通過朗讀表現出。
在朗讀的處理上，筆者先給學生聽配樂的朗誦，然后讓學生試著模仿，在模仿中體會情感的起伏變化。然后，進行理性的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，鼓勵學生大膽地讀出自己有感悟的語句，并適當分析。
這是本堂的主體部分，也是本的特色所在——讓學生依據自己的理解朗讀、分析本詩中的景、情、理。這一環節上，學生不是簡單讀了詩歌的語言，而是在用心品味詩歌的情感，再通過自己對語言的表現能力讀出詩歌，這給了他們很大的成就感。當然，這一部分內容并不是按部就班，而是學生讀到哪里老師相機引導到哪里，因而隨機性較大，老師的堂駕馭是核心。
其實，詩歌教學，無非就是通過知人論世的方式，同時透過詩歌的語言欣賞其中蘊含的.“志”筆者認為這樣的教學方式，所追求的教學效果是直指詩歌本質的。
三、重視寫作，培養表達能力
語，口頭為語，書面為。詩歌教學作為語教學的一部分，當然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美。筆者選擇了月夜美景要求學生用散化的語言再現情境。詩歌的語言和散的語言是不一樣的，詩歌的語言美，但太精煉。散的語言更形象，直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生，散更適合他們。其實這項內容也是前準備的，但是上依然給時間修改。因為上學生經過進一步的討論交流，對詩歌的理解感悟提升了很多，堂修改時，筆者發現有學生竟然改掉了一大半的字！筆者想，這就是堂的成果吧。自然，最后推薦出的小散語段也就出色了很多。
如果說，朗誦是一個學生對語言把握的展現，那么寫作，則是一個學生感悟、表達等語素養最綜合最直觀的展現，同時也是我們語學習的重中之重。而它又不是能立竿見影的項目，所以要因勢利導，見縫插針。只有始終把寫作放在心頭，時常練筆，才能更好地駕馭這千年的方塊字，更好地利用它們抒發內心的情感。
四、重視作業，培養拓展能力
筆者教學中一直堅持“學生一望而知”的內容不講，放到詩歌教學中，就是簡單的讀和簡單意象的呈現不需要學生在堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。所以在后作業的設計上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一，學生回家后收集資料比較方便；二，這些意象在中的難度不大，就學生的學習經驗而言，是可以自行解決的，但僅看到本詩歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從后反饋的效果看，學生不僅積累了這幾個意象，在收集資料時很多同學還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳……可見，只要引導到位，學生的潛能比我們預期的還要大！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當然，此節也存在著一些不足，比如堂的控制，節奏的把握，對學生朗讀的點評……俗話說，教學是門有缺憾的藝術，我相信，只要多注重反思與修正，在這條路上，我會讓缺憾越越少。
《春江花月夜》教學反思 4
在音樂欣賞教學中新《課標》強調要引導學生善于發現美、挖掘美，并去體驗美，那么作為引導方式之一的課題提問就顯得至關重要。
在欣賞《春江花月夜》時，如果教師在欣賞之前這樣提問:“同學們，今天我們來欣賞一首作品，聽完之后請同學們講講憑你的感受你聯想到了怎樣的畫面？你認為當時作者在創作這首作品時是怎樣的一種心情？”這樣同學們會認真地去傾聽音樂，并且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉、小橋流水、亭臺樓閣；有點說好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說樂曲太美了，聽了心情非常舒暢，不知道怎么形容。最后真正能和標題完全聯系上的`幾乎沒有，而事實上，《春江花月夜》原名為《夕陽蕭鼓》，是后人根據自己的理解改編更名的。
所以，音樂欣賞教學中教師的提問要避免預示性，有一定高度，有一點深度，切入要可行，讓學生能充分展開聯想和思考，即使學生一時回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個選擇性的答案，哪怕學生還是選擇錯誤答案也沒關系，可以當場生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會加深學生對音樂作品的理解。
《春江花月夜》教學反思 5
在音樂欣賞教學中新《課標》強調要引導學生善于發現美、挖掘美，并去體驗美，那么作為引導方式之一的課題提問就顯得至關重要。
在欣賞《春江花月夜》時，如果教師在欣賞之前這樣提問“同學們，我們今天來欣賞根據古曲改編的民族管弦樂曲《春江花月夜》，請同學們聽后講講你聯想到了一幅怎樣的畫面？有怎樣的感受？”雖然老師是讓學生帶著問題去思考的，但由于他已經說出了標題，那么學生的思維由于收了標題的暗示，不用聽作品，答案全在標題里了，于是學生會很配合老師，回答：“在春天的夜晚，月光照耀著寧靜的湖面……”雖然學生的回答完全在教師的掌控之中,但這樣的提問除了預示學生之外還起到了什么作用呢?
相反,如果教師換一種方式提問:“同學們，今天我們來欣賞一首作品，聽完之后請同學們講講憑你的感受你聯想到了怎樣的畫面？你認為當時作者在創作這首作品時是怎樣的一種心情？”這樣同學們會認真地去傾聽音樂，并且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉、小橋流水、亭臺樓閣；有點說好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說樂曲太美了，聽了心情非常舒暢，不知道怎么形容。最后真正能和標題完全聯系上的.幾乎沒有，而事實上，《春江花月夜》原名為《夕陽蕭鼓》，是后人根據自己的理解改編更名的。
再比如，欣賞進行曲風格的音樂作品時，教學目的在于幫助學生理解進行曲音樂的風格特點，我們往往會先讓學生欣賞若干不同的進行曲音樂作品，然后提問：“同學們，我們剛才聽了這么多進行曲，你們知道進行曲應該是幾拍子的嗎？”老師這樣一問，等于又給了學生暗示，學生肯定會根據剛才所聽到的樂曲分析出進行曲是二四拍或四四拍的，但這樣的問題并沒有引起學生更深入的思考。
老師可以換一種方式提問：“同學們，我們欣賞了這么多進行曲，你們覺得進行曲有怎樣的風格特點？進行曲這樣的風格可不可以用三拍子和六拍子來表現呢？”
這樣的提問既可以引發學生更深入的思考，學會從反面或說換個角度思考問題，又可以幫助學生更好地理解節拍、節奏等音樂要素對表現樂曲風格所起到的重要作用。
所以，音樂欣賞教學中教師的提問要避免預示性，有一定高度，有一點深度，切入要可行，讓學生能充分展開聯想和思考，即使學生一時回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個選擇性的答案，哪怕學生還是選擇錯誤答案也沒關系，可以當場生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會加深學生對音樂作品的理解。
《春江花月夜》教學反思 6
《春江花月夜》這首詩，我根本就不敢講。不僅僅是擔心破壞詩歌美麗的意境，而是自己根本就不會講。過去這首詩在讀本里出現，我只是要求學生背一下。現在，這首詩成了選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的一篇文章，如果再輕易的放過，不用別人，連我自己都開始鄙視自己了。
但，的確不敢講，尤其是逐句進行分析，這是我的教學弱項。所幸，這首詩是作為“賞析示例”出現了，書上有名家賞析的文章，這樣一來，我就是不講，學生也可以借助這篇賞析來理解詩歌。
這個單元的題目是“置身詩境，緣景明情”，意思是說，深入理解一首古詩，特別是寫景抒情的古詩，需要把自己想象成詩人，置身于詩中的意境，通過體味詩中的意象來了解詩歌的.情感。這實際上是要求我們不要瑣碎地去分析詩句，而是讓學生自己通過誦讀來把握詩歌的意象特點及情感。如此一來，我就又竊喜了一回：看來我不講是對的了。
關于這首詩，我是這么處理的。首先安排學生在早讀反復誦讀這首詩直到背過。至于課上，我安排了三項內容。第一項，誦讀。通過學生讀，老師讀，名家配樂誦讀，來“置身詩境”。第二項，閱讀賞析文字，進一步理解詩歌內容和了解詩歌形式上的特點。第三項，回答一個籠統的問題：為什么前人評價此詩“孤篇蓋全唐”從內容和形式來簡要回答。
這樣一來，我就繞過了在我看來最艱難的“感性分析”階段，而且還能與考試聯系到一起。至于一些具體詩句的分析，我可以在以后專門講詩歌鑒賞技巧的時候舉例來解讀。
《春江花月夜》教學反思 7
《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的代表作，被譽為中國古代“孤篇壓全唐”的名篇。在教授這篇詩詞時，以下是我作為教師可能會有的教學反思：
內容解析深度與廣度的把握：在講解這首詩時，我需要深入剖析其藝術特色和意象構建，如明月、流水、落花等自然景物所蘊含的人生哲理和宇宙觀。同時，也要引導學生理解作者通過描繪春江花月夜的美景，抒發對人生短暫、時光流逝的感慨，以及對人世間的深深眷戀。
情感體驗與審美教育：教學過程中，除了知識傳授，更要注重情感熏陶和審美教育。鼓勵學生在誦讀中感受詩歌的韻律美、意境美，并嘗試走進詩人的心靈世界，理解并共鳴其內在的情感波動。
教學方法創新：可以采用多媒體輔助教學，比如播放相關音樂或展示符合詩意的畫作，以增強學生的直觀感受；同時，組織小組討論或角色扮演等活動形式，讓學生在互動中深化對詩詞的理解。
傳統文化傳承：《春江花月夜》是中國古典文學的`瑰寶，教學中應注重傳統文化的傳播與傳承，讓學生在欣賞詩詞之美時，也感受到中華優秀傳統文化的深厚底蘊和獨特魅力。
反饋與調整：課后要認真收集學生的反饋，針對他們在學習過程中的困惑點和興趣點進行調整優化，確保每位學生都能從這堂詩詞課中有所收獲，從而提升他們對中國古典詩詞的學習興趣和鑒賞能力。
以上就是我對《春江花月夜》教學的一次反思，旨在不斷改進教學策略，更好地激發學生對古詩詞的熱愛和對中華文化的認同感。
《春江花月夜》教學反思 8
《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的代表作，被譽為中國古代詩詞中的“孤篇壓全唐”。在進行《春江花月夜》的教學過程中，以下是一些可能的教學反思：
內容解析與情感引導：在講解詩歌內涵時，不僅要讓學生理解詩人描繪的春江、花林、皎潔月色等自然景色，更要引導他們深入體悟其中蘊含的人生哲理和深深的情感寄托。詩人以月升月落為主線，寓情于景，展現了對生命、時間和宇宙的深刻思考，教學中應注重啟發學生對這種深邃意境的感受。
藝術手法分析：《春江花月夜》運用了豐富的意象和生動的比喻，如“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”等句，展示了詩人高超的藝術技巧。在教學中，應指導學生賞析這些藝術手法，提高他們的審美鑒賞能力。
誦讀與背誦：古詩詞的教學離不開誦讀，通過反復吟詠，既能加深對詩詞韻律美的體驗，又能幫助記憶。因此，在教授《春江花月夜》時，應當重視誦讀環節，指導學生掌握正確的語調、節奏和情感表達，讓他們在誦讀中感受詩的魅力。
文化傳承與創新：《春江花月夜》作為中華優秀傳統文化的瑰寶，其教學不僅是知識的傳授，更是文化的傳承。同時，要鼓勵學生結合現代視角解讀這首古詩，培養他們獨立思考和創新能力，使傳統文化在新的時代背景下煥發出新的`生命力。
互動教學與實踐拓展：可以通過小組討論、情景再現、創作續寫等多種形式，增強學生的參與度，提高他們對詩詞內容的理解和感悟。此外，可以組織課外實踐活動，如詩詞朗誦比賽、詩詞配畫等形式，讓學習更加生動有趣。
總結來說，《春江花月夜》的教學不僅在于文本解讀，更在于情感共鳴、藝術欣賞、文化傳承以及創新思維的培養，教師需要靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，提升他們的語文素養和人文情懷。
《春江花月夜》教學反思 9
在教授《春江花月夜》這篇古代詩詞時，我深感中華文化的博大精深和古典詩詞的魅力所在。以下是我的教學反思：
內容解析與情境創設：《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的代表作，描繪了一幅宏大而細膩的`春江月夜圖景。在教學過程中，我力求通過深入解讀詩歌中的意象、意境，引導學生理解詩人的內心世界。同時，運用多媒體手段，如配樂朗誦、背景畫面展示等，幫助學生身臨其境地感受詩歌的美。
情感體驗與審美教育：本詩的情感表達含蓄而深遠，我在教學中注重激發學生的共情能力，讓他們在誦讀中體驗詩人對自然、人生、宇宙的深深思索和感慨。借此提升他們的審美鑒賞力，培養他們對中國傳統美學的理解和熱愛。
互動教學與自主學習：鼓勵學生積極參與討論，分享自己對詩句的理解和個人感悟，并引導他們查閱相關資料，進行自主探究式學習。但反思過程中發現，在這方面還需加強，應更多地設計一些讓學生主動參與、深度思考的教學環節。
文化傳承與價值引領：《春江花月夜》展現了古人對生活的哲理思考和對美的獨特追求，我在教學中強調了這一文化內涵的傳承和弘揚，希望學生能在欣賞古詩的同時，樹立正確的價值觀和人生觀。
總結來說，雖然在教學《春江花月夜》的過程中取得了一些成效，但也意識到在啟發學生獨立思考、深度挖掘詩詞內涵以及強化互動性教學等方面仍有待改進。未來將更加注重創新教學方式，以更好地服務于學生對于古典詩詞的學習和理解。
《春江花月夜》教學反思 10
在教授《春江花月夜》這篇古典詩詞時，我的教學反思主要圍繞以下幾個方面：
內容解析與情感把握：該詩描繪了一幅宏大而細膩的春江月夜畫卷，我需要確保學生不僅理解了詩句的字面含義，更深入體驗到詩人張若虛通過自然景色抒發的人生哲理和宇宙觀。在講解過程中，我意識到今后應更多地引導學生揣摩詩人的情感世界，通過情境創設、角色代入等方法幫助他們把握詩歌的內在情緒韻律。
藝術手法分析：《春江花月夜》運用了豐富的意象、工整的對仗和深遠的意境，我在教學中注重剖析這些藝術手法，并鼓勵學生模仿創作，但反思發現，在具體操作環節，可能對學生自主創新能力的培養不足，未來可以設計更多互動環節，讓他們親手嘗試運用這些手法創作短詩。
文化內涵挖掘：這首詩是中國古代文人騷客寄情山水、詠史懷古的典型代表，其中蘊含著深厚的中華文化底蘊。在教學中，我努力將這種文化內涵傳達給學生，但在如何將其與現代社會生活相聯系，使學生更好地理解和接納古代文學的價值上，還有進一步提升的空間。
教學方式創新：盡管我嘗試使用多媒體手段展示相關圖片、音頻資源，以增強學生的直觀感受，但還可以結合現代教育技術進行更多的探索，比如利用VR虛擬現實技術重現春江花月夜的`景象，或者組織戶外實地教學活動，讓學生在親身體驗中深化對詩詞的理解。
總結起來，《春江花月夜》的教學讓我深刻體會到，教授古詩詞不僅是傳授知識，更是引導學生感知美、欣賞美、創造美的過程，需要不斷調整和改進教學策略，以適應不同層次、不同類型學生的學習需求。
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