心理健康教學反思

時間：2021-03-19 15:38:08 教學反思我要投稿

心理健康教學反思范文

　　身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的心理健康教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。

心理健康教學反思范文

　　心理健康教學反思1

　　“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗式學習為主的教育。

　　心理活動課可運用的活動形式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等。活動的選取一定要根據主題的需要，選擇那些既生動有趣，又極富啟發意義的活動。

　　引入新課時執教教師設計了一個“印指紋”的小游戲，讓學生在紙上印下自己的指紋并觀察每個人的指紋有什么不一樣，從而讓學生初步體會到世界上每一個人都是不同的。第二步設計了一個“找稱呼”的活動，把自己所有的稱呼記錄下來，并按照家庭、學校和社會三方面進行分類。根據分類進行“我夸我”活動，讓學生樹立自信，正確認識自己。第三步則設計聽故事，并讓學生進行選擇，初步了解交往朋友的基本原則。自己最滿意的一點是什么”，讓學生嘗試學會自我肯定，自我鼓勵，增強自信。最后，我以送給學生中國，和平共處五項原則結束本課。

　　心理健康活動課提倡的是以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，我不作過多的講述、講解。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，我只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比直接給出答案有意義得多，體會也深刻得多。

　　心理健康教學反思2

　　星移斗轉，日月更迭，伴著新課改的強勁東風，我校的心理健康教育課已走過三個春秋，回眸開課之初，沒有新課標做導向，沒有教材說明做參考，面對著沒人嘗試過的新興學科，我如墮五里霧中，只是覺得它與思品課的界限不是涇渭分明，于是乎我就把心理健康教育課上成了思想品德教育課。對于活潑愛動，好奇心強的小學生而言，讓他們靜靜地聽著教師諸多的嚴肅說教，那種無奈、那種厭倦可想而知。面對學生或麻木或無動于衷的表情，我真的是心痛、自責，每上完一節課心里都感覺不踏實，一種愧對學生，浪費學生生命的罪惡感時常向我襲來。漸漸地，一種改變自己上課現狀的想法油然而生，于是我翻看了大量的外省（XX省心里健康教育工作啟動晚，缺少成熟的經驗）有關心理健康課的相關資料，知道了心理健康教育課是根據學生心理發展特點和身心發展規律，在教師引導下，通過學生自主參與、主動討論、扮演角色、體驗感情等方法，對學生實施教育，以培養學生良好的心理品質的實踐活動課。對心理健康教育課的課型和活動目標有了清晰的認識后，我潛心琢磨，調整了教學方法，經過近一年的教學實踐，現在學生再也不拒心理健康健康教育課于門外，反之，無論去哪個班級上課，都受到學生的歡迎。那么是什么原因使學生對心理健康教育課由排斥到期待呢？經認真的反思，本人認為主要是在教育教學中我注意了以下幾點：

　　一、課題導入注意創溫馨的課堂氛圍

　　寬松、民主、和諧、溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，是誘發學生積極行動的外在因素。人們常說：“良好的開端是成功的一半。”所以，課題導入對一堂課的成功與否起著至關重要的作用。下面談一下我常用的情境創設法。

　　1、歌曲導入法。孩子們都喜歡聽音樂、聽歌曲，我就抓住他們這一心理特點，課前使用與教學主題相關的歌曲，能幫助學生盡快的融入活動，如果錄音機沒準備好，我就發揮自己的特長，現場給孩子們唱，每每這時，都能引起學生的極大興趣，孩子們快樂地邊擊掌，邊隨同我一起唱，很快地融入活動中。如：在《好朋友手拉手》一課的導入時，孩子們就隨我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……”這樣學生在極其放松、自然、快樂的心境下不知不覺地進入活動主題。

　　2、設疑激趣法。小學生好奇心強，根據學生這一特點，在教授新課時，我常巧妙地設計一些與教學內容相關的問題，以激發學生探索欲、求知欲，一旦他們對所學內容產生興趣，就會以極大的熱情投入到活動中去。我依然清晰地記得，在五年級教學《學會感恩》一課的情境創設時，就是用了設疑激趣法：“同學們都喜歡旅游吧？誰愿意把你去過的，感覺最美的地方告訴給大家，讓我們一起分享你的快樂……”學生們爭先恐后地回答，有說去過北京、上海大都市的，還有的說去過九寨溝、長白山等自然風景區的，氣氛相當熱烈。這時我拋磚引玉“無論同學們到哪旅游，都不會有比它有更美的地方，它是父親的王國、母親的世界、孩子的樂園！這個地方是哪呢？”孩子們紛紛舉手回答，最后點出主題——“家”。

　　3、妙用故事法。孩子們都喜歡聽故事，生動有趣的'故事能牢牢地吸引他們，啟發其思考，這也是我慣用的導入新課法。

　　此外，我使用的情境創設還有多種，如：問題討論法、情感感染法、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式，我都是能因年級而定、因活動內容而定，正因為情境的創設適合了學生的年齡特點，適合了活動內容，才達到了一石激起千層浪的效果。

　　二、教學內容要靈活，以滿足學生的心理需要

　　心理健康教育的內容豐富而繁雜，尤其我們長春版的教材有一部分內容不適合我們的學生，于是在實際教學中，我能創造性地使用教材。我時常根據學生年齡特點、認知規律、學識水平和已有的`生活經驗，自行增刪、調整教學內容，找到學生感興趣的話題、關心的熱點問題或迫切需要解決的問題，在我的引導下，學生會很投入地主動參與、積極探討。從而實現心理上的成長。

　　三、關注體驗和分享

　　體驗是學生心理素質形成和發展的核心。從心理學上講，體驗主要是指人的一種特殊的心理活動，是體驗者親自參與活動，并用自己已有的經歷和心理結構去理解、去感受、去構建，從而生成自己對事物的獨特的情感。在心理健康教育課上，我經常設計一些生活情境，讓學生通過角色扮演的方法去感受、去體驗、去理解、去領悟。如：在教學三年級的《說聲“對不起”》一課中，我就設計了學生身邊經常發生的一個現實情境：下課了王明著急上廁所，匆忙的往外走，不小心把李強的文具盒碰掉在地上，接下來讓同學們先議一議，可能出現哪幾種情況，然后在自找合作伙伴進行角色表演，同學們對此非常感興趣，因為這樣的真事經常發生在教室，他們能很真實的說出可能發生的兩種情況，接著叫兩組同學到臺前分角色表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己視為當事人；臺下的同學邊認真觀看，邊思考：你喜歡哪組同學的做法，為什么？學生表演的聲情并茂，一種情況是：王明主動向李強說聲對不起，并把地上的文具盒撿起來，李強說沒關系，你又不是故意的，這樣，由于王明能主動說對不起，兩人沒有發生任何沖突，而且還手拉手成為好朋友；另一種情況是：王明碰落李強的文具盒，像什么事也沒發生一樣，李強氣急了，大聲讓王明把文具盒給撿起來，王明卻說活該，不給你揀，兩人你一言我一語的爭吵起來，險些大打出手。表演結束，表演者都談了自己的真實感受，從中不難悟出：文明禮貌的語言、行為讓人心生感動，會化干戈為玉帛；反之無禮、沖動、不肯包容的行為會使沖突升級，參與分角色表演的同學對“若冒犯了別人，能否主動說對不起”而產生的不同結果感同身受，相信通過這樣的體驗，今后遇到類似事件，這幾位同學肯定會做出正確的選擇。而臺下的同學雖然沒能設身處地的去表演，但他們通過觀看，聽表演者談感受，還是分享了表演者的真實體驗，可以說，類似這樣的角色扮演、體驗情感的活動方式，促進了全體學生心理素質的協同發展和提高。

　　總之，我市開設心理健康教育課的歷史較短，關于本學科的教學方法問題有很大的探索空間，在今后的職業生涯中，我將潛心學習，豐富自己的心理學理論知識，并結合自己的教學實踐，不斷總結成功的教育教學方法，為進一步優化心理健康教育課的教學效果做出不懈的努力。

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