《周莊水韻》教學反思范文（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《周莊水韻》教學反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《周莊水韻》教學反思1
講一節課，除了課堂本身、教師素質以外，還有許多更美的風景，更大的收獲。這次我就有這種感覺。
三大發現：
王屋的學生真自信：
借班講課，最怕的就是學生的不配合，此時，許多老師（包括我）首先想到的就是祈禱自己用的班級是個活躍的班級。可是，在王屋聽了一節上了一節后，我覺得應該這樣說，在王屋講課，任意班學生都可以，他們都會在課堂上自信的展示自己，配合老師學習。
那天我們風馳電掣到王屋時是早上7點40，早讀還沒有下。因為心不靜，我便想先見見學生。到了教室，看到學生正認真拿著課文朗讀，于是，沒有過多煽情，簡單說了兩句就走了，不過，他們真誠的笑臉，靈動的目光，自信的表態給我留下很深的印象。
上課后果不其然，學生舉手積極，發言大膽，一點兒也沒有怯場的意思。從這點來說，很贊同雅閣老師的評價：你真該好好謝謝王屋的學生！
在濟水也曾搞過課堂宣誓的環節，可是說著說著就流于口頭了，因為學生不張嘴，張嘴了聲音也如蚊子叫。可是在王屋課堂前的宣誓上，我聽到的是雷霆般的聲音，看到的是“我最棒”的表情，記得當時我的評價是“老師對課堂上大家的精彩表現充滿著期待呢！”真實的表達了我的心聲。
所以，王屋的自信心教育真的是效果卓著啊！
我們的教師真好學：
在課后交流環節，我真正感受到了山區教師的博學、睿智與上進。
在對張艷老師的課進行點評時，各位老師紛紛提出自己的疑惑，有人問面對生學生時怎樣進行這樣的流程，有人針對學生的表現、小組的任務分配進行詳盡的咨詢和探討，有人提出對課堂上教師的表現的看法。
在對我的課的點評時，印象最深的有4位老師，一個是一位男教師對文本第一段里“碎”的看法，讓我意識到自己在研讀課本時對作者心情的忽略；一個是王屋一中一位女老師，她從我的課里找出了“聽、說、讀、寫”的依托對平時課堂進行分析探討，讓我感受到了她的細致與靈動；王屋一中翟國璽校長對我課堂的深度解剖更讓我震撼，當時自己是用“高，老高，老高高”來表達自己的崇敬。在這節課上，有一個大漏洞，就是教育預設沒有完成，在品讀環節的小結部分，因我沒有引導好學生沒有品味到而放棄，這點，唯有翟校長看出并提出。還有一位支教的女教師，她舉例自己聽過的名師講座，對一類文章提出了自己的見解……這樣寬松的研討氛圍，這樣細心好學的教師，讓我感到身為其中一員的快樂與幸福，更有的是緊張與壓力。
局里的領導真務實：
這點是實實在在的發現，請勿認為有拍馬屁之嫌。
本身這樣的活動設計就是一大體現。尤其是經歷了兩屆這樣的活動，這次較上次而言，組織更嚴謹，設計更完美，活動質量也更高，不禁讓人贊嘆萬分，更是期待下次活動的到來。不過遺憾的是期末臨近，這常導也是日理萬機俗事繁多！只好期待下學期更精彩的活動策劃了！
其次是李伯勇主任帶給我的意外。因當時講課入神，李主任聽課我是不知道的。在會議環節，我正和老同學閑云，突然接到短信說領導正表揚我呢，迷瞪了半天才得到消息說是李主任在說聽課后的感覺。你想，跟著這樣的領導，好了馬上表揚，部下教師焉能不進步？
再次是楊國順主任帶給我的震撼。回去的路上，和楊主任交流了一下“素養提升123”工程和“本土名師”的意見，楊主任娓娓道來，有理有據，思考詳實，看問題全面給我留下深刻印象，一個小時的談天后真有聽君一席話勝讀十年書的感覺，可謂是有厚度有高度有深度。
不過，除了活動一手策劃人雅閣老師外，以前并不認識李主任和楊主任，更別說了解了。所以說是發現。
四大收獲：
收獲一：課程設計大了好
在我們的公開課上，教師的瑣碎引導和環節的零七八碎使聽課者目不暇接，也讓學生疲憊不堪。在傾聽了王家和校長的建議和自己精心設計后，我將課堂分為三大板塊進行，教師只發出3次指令，然后讓學生來做敢接還可以。此時，學生中會出現什么問題，會發現什么對我來說是個迷，但是會有自己的問題自己的收獲肯定是真的。
我認為教學不是教師傳授多少，而是學生習得多少，所以，真正讓學生自主的動起來，教師的設計就要大一些，不能挖個小坑讓學生往里跳，猜心思。
不過，我的意思也非是越大越好。如果教師沒有指令性或者指導性要求，學生海闊天空沒邊沒檐的進行學習，這樣的學習效果應該打個大問號。
所以，我的收獲是根據學習內容，設計合理的問題是必須的，過大過小都會南轅北轍。
收獲二：借班上課禮物巧
借班上課前要和學生進行一下簡單的互動，這是許多老師的習慣也是必須的。或忽悠學生或物質刺激或拉關系套近乎……方法是多種多樣。可效果并不見得就能夠有收效。記得去年冬季在玉泉講電教課前，我采用的忽悠套近乎表揚法幾乎就是失效的。所以，這次怎樣和學生迅速拉近關系提升學生興趣就成了我考慮的大事。
后來是決定將自己的課程作為禮物送出的。但一件太單調，于是設計時設計成了3步。
課前，送第一件禮物，一組鍛煉手指靈活度、據說可以健腦的動作，（感謝教給我的老師效鋒同志），次禮物一出，學生立馬興高采烈的做起來，和我的關系也迅速拉近。
課上，送給山區學生水鄉美景做禮物。
課后，因學生表現突出，送一個手勢，大拇指朝向自己，四指并攏彎曲，讓他們意識到老師的贊揚——“我最棒”！
設計時第一個第三個禮物是不在課堂上展示的，這點我非常贊同雅閣老師的意見，和教學無關的事情盡量沒有。但是從心理學角度來說，陌生人來上課和對有好感的人來上課，學生的感覺、表現肯定不一般。另外，如果對學生的情緒調動、大腦休息有好作用的話，該出手時還得出手。這次是我不想專門跑到教室進行“送禮”才出現的，不過堅決沒有占用課堂時間。
但是從學生的表現我就收獲一點，送禮物之說可行。試想，誰不愿意要禮物呀！至于這是物質上還是精神上，就看老師的操作了。
收獲三：參加活動進步快
最近幾年，自己的教學用一個詞來形容狀態的話，那就是“閉關”。很少有在公共面前展示的機會，去年被迫參加的一個電教優質課，也是因選課不慎而進步不大。而這次有勇氣將自己放在眾多專家和老師面前，也是奔著進步來的。
我們學校流傳著一句話，那就是講一次課要退幾層皮。雖然這次講課并沒有大動干戈，但是緊張也是肯定有的。由于課文太生，有一段時間自己研讀文本到了睜眼閉眼滿腦子都是周莊水的地步。后來是設計課堂流程，開始到最后最少換了3種方式。我一直在尋找，尋找最契合最適度的方法。直至上課前最后一天。
課上完后，有同行的研討，有專家的指導，問題暴露出來才能夠解決，優點展示出來才能夠發揚。我很幸運，自己遇到了敢說真話愿說真話會說真話的指導者，使自己意識到自己教學中的一些問題、細節，這樣怎能不進步？可以肯定的是，再上同類的課，在傾聽評價、深度拓展、字詞點撥、學生引導方面，我是一定不會再犯這節課上一樣的錯誤的。
收獲四：朋友學生兩相樂
在濟源所有的鄉鎮學校里，除了我的故鄉玉泉和現在的濟水一中外，就數王屋一中同學多朋友多了。所以，這次借著講課，我也過了一把癮，一把舊地重游老友重逢的癮。
上課前只能簡單的寒暄，課后才是我敘舊的天堂。趁著領導講話的功夫，我溜到校園里和老友們搞了個聚會，周到的王法寬，熱情的趙王衛，實誠的陳強，優秀的譚龍江，帥氣的姚衛鋒，嘿嘿，無論官至何位，不管來自何方，隨意率性真誠幸福，談天說地快樂無窮。如果講課是個人素質的提升的話，那這小聚會就是我最大的快樂了。遺憾的是時間太短，被紀律所迫，談性正濃時卻得依依惜別……哎！下次想見不知在何時呢！！
除了老友的收獲外，還遇到了進修時的同寢大姐周梅花，親熱的擁抱是我們溝通感情的方式。山還是那座山，人還是那個人，只是多了幾道皺紋孩子又長高幾許。歲月總是催人啊！
在個人感情里，另外一個印象深刻的細節就是在校園里，遇到一巧笑嫣然的小女孩對著我一直笑，仔細審閱原來是自己講課那班的學生。我不知道自己能讓他們記住多久給他們多少收獲，但她的笑容告訴我，她是快樂的，那我也就快樂啦！！！
這次王屋之行，一個亮點二點遺憾三個發現四大收獲妝扮了這個忙碌的學期，也成為我生命里快樂的一站……
《周莊水韻》教學反思2
從選好文本到講課完畢，因最近瑣事纏身、水平有限，也是在夢幻般的感覺里過去的。稀里糊涂里課就完畢了，因身為講課人，聽得最多的便是兩種意見：1、選這課來講也太難點了吧！2、課上的還是不錯的！但這時我性格的優點便顯示出來了，那就是從不在別人的批評贊美里迷失自己。所以，對這節課自己進行品析：
一個亮點：
早在05年秋季聽省語文優質課時，就在教師們的評價語言里聽出了單調與困乏，簡單、重復、無主見的“好！”占了評價語的大半。這樣的一視同仁抹殺了學生回答的積極性也放棄了最佳的教育機會。
所以，在自己課堂對學生的評價里，就盡量增加內容，根據學生的回答來具體情況具體對待。學生回答好的，好在哪里，有問題，問題又在何方。
這次講課也不例外，我盡量讓自己的評價語因學生而異因學生的答案而異。這點現在回想起來依然甚為滿意。
例一：理解文意，欣賞美景板塊（以下節選自雅閣老師的記錄）
生1：《春游周莊》
師：不錯，抓住了春這個字，很準確。
生2：《依依周莊情 悠悠周莊水》
師：喲，這么有詩意的語言呀，有地點，有特點。很好。
生3：《井鄉之景》
師：不錯，一下子找到了文中的井形河道，抓詞很準確。
生4：《三訪周莊》
師：哦，你的立足點在作者來周莊的次數上，角度不一般。
例二：品味語言，豐富積淀板塊
生1：“細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。這樣的聲音，用人類的樂器永遠也無法模仿。”使用了比喻的修辭手法，寫出了周莊水的聲音很動聽。
師：嗯，我們仿佛聽到了四處的滴水聲，猶如天籟之音，那他把什么比做什么了呢？
生1：把水聲比作江南絲竹。
師：是啊，滴水與流水的輕柔、音樂感都表達出來了，我們耳邊也好像聽到流水在叮咚成韻，輕婉、柔媚而又悠揚，你來讀讀看……
生3：一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動，倒映在水中的石橋、樓屋、樹影，還有天上的云彩和飛鳥，都被這不慌不忙的木櫓攪碎，碎成斑斕的光點，迷離閃爍，猶如在風中漾動的一匹長長的彩綢，沒有人能描繪它朦朧眩目的花紋……
生：我讀出了一種安詳的景色
師：水面上我們看到了什么？
生3：石橋、樓屋、樹影還有云彩和飛鳥。
師：那后來呢？
生3：成了一匹長長的彩綢，沒有人能描繪它朦朧眩目的花紋……
生3：木櫓把水面攪碎后……
師：是啊，你看，這幅圖畫便有靜有動，在木櫓的“悠然”“不慌不忙”里，周莊的古樸、寧靜、神秘便展現出來，使人浮想聯翩又無限向往……
兩點遺憾：
按道理要出外講課，在家里是應該讓同事們聽聽指導指導的，但由于高招、課本劇、地生會考臨近等事情的沖突，時間實在很緊，于是我只是在自己的班級里沒有預習的情況下簡單進行了實驗，把握一下學生對課文的理解感悟能力便算完事了（因此還被領導批了一頓呢！）。所以，對于文本的挖掘問題和課堂的時間分配，再加上陌生的學生，課堂走向哪里目的何在效果怎樣我幾乎是沒有一點把握。反正上場時是一點緊張的感覺都沒有，我和春云（小學上課老師）戲稱自己上課的狀態是潑水，流哪里算哪里。
這樣的狀態，遺憾肯定是不會少的，我的這節課堂就有兩點大遺憾：
1、教師引導、調控能力不到位：這點主要體現在3個環節：
①學生品味語言階段，自己的設計是學生賞析語言，在賞析的過程中會有人提到三游周莊的三幅圖畫，（在家里學生品析到了），然后自己根據學生的回答進行總結。可遺憾是我提問了11個學生，還是沒有等到我要的答案。許是學生對文本的理解問題，許是他們的愛好問題，或者干脆就是我的指令有問題，學生并沒有注意到我需要他們注意的內容。結果我是只好依著學生的回答簡單總結“把品析語言時大家學到的方法、技巧用到自己的現實中，我們的作文會增色很多！”
所以，在課后對話環節翟國璽校長就提到講課深度問題時，我就自我批評了一下。當時，自己的大腦也在飛速的轉動，希望可以找到更好的方式來引導學生，達成目標。可惜的是，我絞盡腦汁的無奈的看著時間流逝而沒有想到好辦法呀！
②在學生品味語言板塊，我設計了一個范讀引導的環節。但是由于水平有限再加上對文本情感把握不夠，所以自我感覺不是很好。但是學生的悟性非常強，我示范引導之后連著3位同學的朗讀都是有滋有味像模像樣，當時我已經認識到這點，應該借機大家表揚，強化他們學習的積極性。但遺憾的是念頭倒是閃了，自己卻沒有抓住機會實施。
③講課時還有一個很明顯的失誤，在第一環節自己設計的速度原意是默讀課文，可由于指令不清晰或者學生習慣的不同，學生們是在朗朗讀書，這時我是干著急沒辦法，只好看著時間流逝暗怪自己為什么沒在布置任務的時候引導好呢！
2、思想上漏洞導致行為的偏差
其實這是一個很小的細節，但是卻反映出大問題。表現在兩個環節：
①在課堂最后，我留出時間讓學生在跳讀課文后找語言對周莊進行一句話一段話的總結，等待了3分鐘后，我轉了一圈，卻發現大多數學生都只寫了一句話“周莊真美麗呀！”在暈及的情況下，時間已經到了。我慨嘆學生語言表達能力、動手能力不夠好，便拿出自己學生的兩段文字介紹給他們。
這行為本無可厚非，遺憾的是我當時說的話“給大家推薦兩段文字，是濟水的學生寫的，希望大家下去后也能夠寫出詩意的文字來！”
現在想來，這是思想的錯誤，我不了解學生狀況能力，直接拿濟水的學生來和他們比對，本身就不公平的體現。如果非要說，也應該是推薦一些學生的，不應該將他們和城區的學生放在對立面。
②在課后對話環節時，自己總結了3個沒想到，其中第三個，對學生的讀寫能力總結時提到兩點，一是學生對速讀的理解，二是寫作能力的表現。我本意是說出自己在教學中發現學生的問題，書面表達能力有些差，提醒老師們以后注意培養。但后來思索，我又有什么資格說這話呢？老師們都在辛辛苦苦的干著，自己又沒有調查，何來發言權？
本身，自己拿城區學生的標題、文段和他們的學生來對比就是一種思想的錯誤，忽略了許多不該忽略的問題，真是思想一時不到位導致行為繆千里呀！
上完課兩天了，但這兩個大遺憾我一直是耿耿于懷！
《周莊水韻》教學反思3
《周莊水韻》講過之后，我腦中的記憶好像也沒有多少，回過頭來再讀這篇散文，覺得這么優美的文章，還應該讓學生學習其好的寫作方法，應該讓學生在朗讀中閉眼體會優美而又有詩情畫意得特寫鏡頭——文章的開頭。
1．文章開頭安排特寫鏡頭，獨具匠心。
作者并沒有直接告訴我們這是周莊，而是安排了一個特寫鏡頭：“一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動”，隨著這攪動的木櫓，我們也不知不覺走進了這個世界。原來這個世界里還有這么多豐富的東西：橋、樓、樹、云、鳥，還有那美麗的似彩綢一般的水面，真是讓人浮想聯翩，無限向往。達到了這個目的，作者才筆鋒一轉，告訴你這就是周莊，而且是富有詩意的周莊，于是牽引著你不斷隨他的文字探索。這種獨特的開頭方式安排得非常巧妙，也很有吸引力，值得我們學習。
2．文中寫景語言清新優美，抒情性強。
本文的語言清新優美，也像周莊水鄉一般讓人賞心悅目，“天下著小雨，古鎮被飄動的雨霧籠罩著，古橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中，打著傘坐船游覽，看到的是一幅畫在宣紙上的水墨畫。”小雨中，“飄動的雨霧”、隱約出沒在“飄忽的雨霧中”的古橋和屋脊似乎讓我們看到了一個頭帶面紗的少女形象，朦朧、綽約、富有魅力。“水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。”則使用通感的'手法，將聽覺和視覺融合起來，很形象，仿佛水聲的熱鬧伸手可及。而且，比喻與擬人兩種修辭手法的運用，將水聲比喻成“神秘幽遠的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬般柔情，從地下裊裊回旋上升”，用“江南絲竹”和“萬般柔情”表現水聲的輕婉、柔媚、悠揚。這些清新可人的語言不僅將當時的景物生動形象地描繪了出來，同時也告訴我們作者對這些景色是多么喜愛，因為他的感情在這些抒情性的語言中已溢于言表。
《周莊水韻》教學反思4
審美素質指主體用審美的態度去發現、感受對象的美，在對美的感應中與審美對象溝通的能力。教學大綱強調的語文學科的人文性中，審美情感的培養這一環節不能忽視。
《周莊水韻》是一篇語言、情境優美的散文，莊最美的是水，也是作者迷戀的，在學生已經熟悉課文內容的基礎上，第二課時我設計了以下幾個環節，讓學生逐步加深自己的審美體驗，從而體味“水韻”的內涵。
1、感悟周莊的美
審美第一步讓學生整體感知審美對象。首先，整個過程運用幻燈片輔助，既加深了學生對課文的理解，又給學生各種具體的表象，使學生更好也更主觀的產生各種審美感受。接著我讓學生運用文學中通感的手法，從視覺、聽覺、感覺等多個角度，將周莊想象成各種事物，有的將周莊比喻為一位古典美女、一曲柔和的樂章、一首婉約派的詞等等，不同經歷、不同思想、不同文學功底的學生會得出不同的審美結論，課堂異彩紛呈。
2、品味周莊的水
通過前面的初步的審美體驗，同學們得出了周莊的美在于水的結論。語言是美的載體，培養審美素質一個重要的方面就是培養語言審美能力。這是本節課的中心環節。于是我讓學生細讀課文，找出文中描寫水的句子，反復朗讀、品味。同時播放與課文文字相對應的圖片，讓同學們體味水鄉韻味和情趣。這時，學生們的審美體驗進了一個層次，是該遷移運用的時候了。于是我提出了要學生口頭描寫圖中景物，要求不能與課文雷同。剛開始學生們有點膽怯，慢慢地舉手的人多起來，興奮地用自己的語言來描繪周莊的一幕幕圖景。這時，我將課堂思路轉回文本，讓學生思考“周莊水韻”的“韻”的內涵，在前面的基礎上，學生們輕而易舉拿下了文章最難的問題，并且獲得了自己的體驗。
在這一個環節中，學生們將外在美的體驗通過產生共鳴轉化為內在擁有。
3、討論周莊未來
課外查閱資料得知周莊已經慢慢開始高樓林立車水馬龍了，聯想許多美好事物被現代文明蠶食的現狀，我設計了這個環節，展示兩幅未來周莊圖，一幅古樸典雅、小橋流水、青瓦白墻、木櫓輕搖，一幅高樓大廈林立。讓學生討論哪個更適合周莊的未來。擁有了前面美的體驗，學生們都明白，應該保護我們的原生態文明與文化。
以上是我對本堂課的反思，請各位同仁不吝賜教
《周莊水韻》教學反思5
《周莊水韻》一文已經教過兩遍。此文常教常新，每次都有不同的收獲。當然，也難免每每有些許遺憾。對于備好課，我思考了很多。
新課程背景下，教學的生成性得到強調，教學的過程不僅僅再是教學設計的執行過程，而更多的是與學生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發生了變化。備課不僅僅是教學方案設計，還要生成教學過程的準備，包括材料的準備，內容的準備，方法的準備。這種準備，是對各種“可能性”的預知，是為實現教學過程中的各種“可能性”提供支持。也就是說，備課對教學來說還處于“未定”狀態。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設計”的層面上退下來，退到為方案設計作準備的層面上。這種“退”對備課提出了更高的要求。
過去，我們備教學目的、重點難點、過程方法。在教學實踐中，課堂里常常出現了與我們備好的課不一致的情況，出現了教師在備課時沒有想到的情況，這個時候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學生按照備課里的設計來理解和學習。顯然，第二種方式不符合我們新課程標準以“學生為本”的理念。但是，放棄原來的備課，我們又沒有充分的準備。課堂效果不佳。
教學出現的可能性如果我們不能預測，我們可以在教學某課之前可以向學生做一個問卷調查，讓學生讀課文后，寫出在閱讀中產生的問題，與我們準備在課堂上解決的問題進行比較，這時候我們就知道我們預想的與學生實際存在的問題有差異，甚至很大差異。這時候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀意志設計重難點時，我們備課真的不能做到關注學生。
因此，我覺得備課要注意：
1、語文課要有“語文味”，語文課應以向學生傳授語文知識、提高學生的語文能力、培養學生語文素養為主要內容。“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”語文教學的首要使命是提高學生聽說讀寫的能力，它有別于政治課、班會課、環保課。
2、對文本要深入探究，對文本的關鍵處、精彩處品讀要到位。那些細膩的筆觸，我們要引導學生讀出來，品味出來。這樣的語文課有意義、有深度。
3、導入用的時間不要太長。我在教學本文時，就直接進入課文學習，從題目入手，理解課文的內容和作者的情感。學生學習的效果就比較好。
4、分組討論要有效。新課程強調“自主合作探究”，似乎分組討論是最能體現“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現是：老師說討論學生就馬上開說;老師說停止，馬上鴉雀無聲。而且馬上學生就說出討論結果。咱們先不說討論的過程，單就這形式就是完全是老師牽著學生走，根本不是以學生為主體。咱們再說討論過程存在的問題：①、有的學生根本不討論，說閑篇，或忙里偷閑玩會;②、在學生討論之前，沒有給學生思考的時間，沒有提示思考這一問題需要研讀課文的哪一部分內容，匆匆開始，草草結束。討論的收獲不大。其實，在思考的基礎上商討才有意義。咱們討論一個問題，還要組織組織語言才說呢。
5、注重評價語。課堂教學離不開教師的評價，恰當地使用評價語，能極大的提高教學效益。
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