《有余數(shù)的除法》的教學反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《有余數(shù)的除法》的教學反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
《有余數(shù)的除法》的教學反思1
我上了《有余數(shù)的除法》第一課時，本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。
整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而也是讓學生動手操作，動手圈。
在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。
如：數(shù)手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學設(shè)計，均由于時間的關(guān)系沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
《有余數(shù)的除法》的教學反思2
有余數(shù)的除法這節(jié)課是要學生認識余數(shù)、掌握有余數(shù)除法的橫式的寫法，正確表達商和余數(shù)，并學會有余數(shù)除法的豎式計算方法，探索有余數(shù)除法的試商方法和余數(shù)規(guī)律，感受到探索的樂趣。在教學過程中通過學生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動中認識余數(shù)，感知、理解有余數(shù)的除法的意義，在嘗試中學習有余數(shù)除法的計算方法。例如在教學17除以5的時候，在教師引導下，通過商幾的過程分析，使學生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學生初步掌握了有余數(shù)除法的試法。
這節(jié)有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進行學習的，它的`內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數(shù)的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯(lián)系學生已有的知識和經(jīng)驗，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想象、操作等活動，讓學生在做數(shù)學中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道具體情境中的余數(shù)表示什么，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習、主動建構(gòu)知識的平臺，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節(jié)課的效果來看，學生學的還不錯，但在發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小這個規(guī)律時，我是指名學生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規(guī)律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好，學生可以很快地發(fā)現(xiàn)余數(shù)1、2、3、1、2、3都是比4小的，沒有超過4的，從而得出余數(shù)要比除數(shù)小這一規(guī)律。
當然，有余數(shù)的除法是這一單元的教學難點，學生的試商，豎式的寫法，余數(shù)不能不寫等等這些都要靠以后反復的練習，從而加以鞏固。
《有余數(shù)的除法》的教學反思3
當前，新課程標準的一個重要理念就是要讓學生理解性學習數(shù)學，因為兒童不是被動的接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識對事物的理解。因此，本課的教學，我是從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，集知識性、活動性和趣味性于一體：
一、充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生通過動手分石子，經(jīng)歷“平均分”的過程，從而發(fā)現(xiàn)“剩下的小石子數(shù)比每組的個數(shù)少。”進而在“你們還有什么發(fā)現(xiàn)？”的激發(fā)下，學生得出了“剩下的個數(shù)是余數(shù)”的結(jié)論，很自然地引入主題。
二、充分尊重學生的思維方式，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數(shù)除法的計算方法。
存在的問題是在練習時，我發(fā)現(xiàn)個別學生不是從算理去理解余數(shù)一定要小于除數(shù)，而是死記。因此，在今后的教學中一定要注意提高學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生學會數(shù)學思考、合作交流等能力。
《有余數(shù)的除法》的教學反思4
有余數(shù)的除法這一單元是在學生已經(jīng)初步了解了乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎(chǔ)上進行教學的。這部分內(nèi)容是在上冊書制作標本表內(nèi)除法中第一次初步認識除法豎式后，對除法豎式的第二次學習，也是今后進一步學習多位數(shù)除法豎式的基礎(chǔ)。鑒于以上原因，我在教學中，注重讓學生理解余數(shù)和有余數(shù)除法的意義，掌握有余數(shù)除法的計算方法。
信息窗1是引導學生提出平均分的數(shù)學問題，在理解除法意義的基礎(chǔ)上，學習有余數(shù)的除法。在教學信息窗1時，我主要引導學生動手操作，幫助學生逐步認識余數(shù)和有余數(shù)除法，讓學生通過分小棒的活動形成認知沖突，產(chǎn)生學習需要。讓學生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、6根，可以分給幾個人？學生邊操作邊完成表格，然后讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較并分類。學生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余的，一種是有剩余的。這時學生就產(chǎn)生了認知沖突，順勢引出余數(shù)。緊接著，我讓學生操作9根小棒平均分給4人，怎樣分？由操作進一步理解有余數(shù)除法的意義、算式的寫法、讀法。
信息窗1課后主要問題是：部分學困生對有余數(shù)除法意義不很明白，尤其是商和余數(shù)單位名稱的寫法不清，以后要加強有余數(shù)除法意義的操作和講解。
信息窗2是讓學生借助信息提出相應的數(shù)學問題，學習用豎式計算有余數(shù)的除法。本節(jié)課我認為首先讓學生學會試商的方法。因此，在教學中我用了較多時間和學生共同如何快速、正確的試商。從課堂檢測來看，大部分學生的試商準確、快速，說明達到了預想的設(shè)計。于除法豎式，主要問題是，學生在計算時有學生數(shù)位沒有對齊，書寫不規(guī)范，需要多加練習鞏固。
從本單元的測試來看，成績還是較理想的，在測試中，弱點是：一幅圖列出兩道有余數(shù)的除法算式，由于是填空題，在商后面已寫好位，很多學生出現(xiàn)了錯誤，說明老師在平時教學時對這方面的題目缺少練習，學生不能正確審題，看清題目的意圖。
第一單元已結(jié)束一星期，由于個人的原因，現(xiàn)在才形成文字，確實有些晚了。
《有余數(shù)的除法》的教學反思5
如何用豎式計算有余數(shù)的除法是學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計算法則，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。
我先出示了例題，并讓學生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學生清楚的理解，并讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。
在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的很準確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過對比的形式比較出優(yōu)缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個數(shù)表示什么弄清楚。
學生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎(chǔ)。此段教學過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思考水平。
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