《質(zhì)量》這一節(jié)思考創(chuàng)造發(fā)明課_物理教學反思

時間：2021-03-11 16:10:18 教學反思我要投稿

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《質(zhì)量》這一節(jié)思考創(chuàng)造發(fā)明課_物理教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《質(zhì)量》這一節(jié)思考創(chuàng)造發(fā)明課_物理教學反思

《質(zhì)量》這一節(jié)思考創(chuàng)造發(fā)明課_物理教學反思1

　　一、本節(jié)內(nèi)容在教學目標上主要是對上一節(jié)內(nèi)容的鞏固及學習幾種特殊物體質(zhì)量測量的方法，讓學生通過實驗探究活動的開展，掌握天平的正確使用方法并會用天平測固體和液體的質(zhì)量，為以后學習密度打下堅實的基礎，同時通過邊實驗邊學習的方法，激發(fā)學生的學習興趣。考慮到內(nèi)容簡單，累積法在之前已經(jīng)學過，故本節(jié)內(nèi)容在組織教學時結(jié)合教學案，先讓學生根據(jù)教學案上的問題自主利用器材探究，結(jié)束后再分小組匯報實驗中的問題及要注意的地方，很輕松的完成了教學任務。同時充分體現(xiàn)現(xiàn)在課程學生的主體地位，教師的引導作用。

　　二．在學習使用托盤天平時，學生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學生現(xiàn)學知識的限制，對托盤天平的原理本節(jié)教學設計中沒有涉及，因此會產(chǎn)生這種誤解。為了降低學習難度，本節(jié)實驗課上，讓學生們通過實驗操作知道，游碼相當于小砝碼，每向右移一個格，相當于在右盤加一個小砝碼，按照習慣“ 左物右砝”時，物體的質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數(shù)，“右物左砝”時，物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數(shù)。另外，在調(diào)節(jié)和測量中如果出現(xiàn)錯誤，測量值究竟是偏大還是偏小，也讓學生通過實驗得出結(jié)果。這樣學生通過實驗突破了學習中的難點，理解記憶深刻。

　　三．發(fā)揮我校實驗優(yōu)勢，提高學生動手實驗能力。在實驗設計和表格設計要加強

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　　今天上了一節(jié)課<質(zhì)量守恒定律>,一直感覺在難點和考點上沒有突破，尤其是對于質(zhì)量守恒定律的理解上，學生一直似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學生自主互助中完成的，后來我們一起梳理，學生的狀態(tài)也還可以，為什么出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？

　　回到辦公室，我一直在思索這個問題，直到晚間看學生的時候，校長的一句話，令我茅塞頓開，是呀，我們上初中的時候，這部分上課時也不很理解，隨著課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過一些練習題，也就解決了！

　　由此看出，我們上課的時候，目標完不成，往往是我們目標的定位有問題，要么是對學生的期望值過高，要么是我們對于教材使用上過于死板，對于一些考點和難點的突破上，我們不一定非要這節(jié)課一定完成，只要是學生悟不出來的，他們會慢慢消化的，悟需要一個過程，更需要自己用心思考（從悟這個字來看，就是我自己用心），我們老師如果“教會”了學生，學生能會多久呢？

　　考點一定要夯實，但不一定這節(jié)課來完成��！

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　　一、大致情況

　　課內(nèi)知識，特別是一些基礎知識學生掌握得比較好，如默寫、課內(nèi)文言文。

　　課外部分（課外文言文、兩個現(xiàn)代文語段）情況就不容樂觀。

　　作文好作文幾乎沒有。

　　二、學生薄弱處

　　1、學生課外積累太少，依賴老師課堂講的內(nèi)容。

　　集中體現(xiàn)在第11題，這道題目學生全軍覆沒。

　　2、學生篩選文本有用信息能力差。

　　理不清句子與句子之間的關(guān)系，抓不住中心句。

　　3、學生概括事件能力差。

　　交待不清起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　4、學生對詞語的理解缺乏方法。

　　5、部分學生不會寫讀后感。

　　6、作文材料陳舊、描寫少，多記敘、點題不到位。

　　三、今后舉措

　　1、針對學生概括能力、篩選有用信息能力差這兩點，在課堂教學中要有意識訓練學生這方面的能力，要讓他們掌握方法，靈活運用。

　　2、加大課外文言文的訓練量。

　　3、抓緊課外現(xiàn)代文的指導。

　　采取分考點專項指導的方法，注重平時的語段講評。

　　4、給學生印發(fā)示范性優(yōu)秀習作。

　　分析好在哪里，如何借鑒。

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　　本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及其換算和托盤天平的使用方法。

　　在進行質(zhì)量概念教學時，我首先讓學生比較一枚鐵釘和一個鐵錘哪個含鐵多，哪個含鐵少？學生根據(jù)生活經(jīng)驗很快得出答案。進而指出鐵釘和鐵錘是物體，鐵是物質(zhì)。用具體的事例讓學生明確了物體和物質(zhì)這兩個概念，學生明確了物體是指具有一定形狀、體積的。組成物體的材料就是物質(zhì)。在此基礎上引出了質(zhì)量的概念，學生理解也就容易了。至于質(zhì)量的單位，學生已經(jīng)接觸過，這部分采用了讓學生自學的形式進行，部分學生單位換算不熟練。教學重點放在了托盤天平的使用，調(diào)平和稱量物體質(zhì)量上。通過觀察、講解、示范操作,學生親自操作,讓學生認識天平的結(jié)構(gòu),學會托盤天平的使用方法。這種教學設計基礎夯實有力,有利于學生學習掌握知識。在教學中聯(lián)系學生生活,以生活中的現(xiàn)象為切入點,通過實踐操作和交流與討論,培養(yǎng)學生探究、合作、主動的學習方式的形成,培養(yǎng)學生交流與合作的能力。()通過介紹我們農(nóng)村常用的桿秤等日常生活中的測質(zhì)量儀器,告訴他們這些測量器材聚集了我們廣大勞動人民的智慧，大大激發(fā)了學生的民族自豪感。通過對天平的學習,培養(yǎng)學生愛護儀器和科學求實的實踐精神;通過小組合作、交流討論,增進同學們間的合作精神,增進友誼。物質(zhì)的量教學反思常見的量教學反思有趣的測量教學反思

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　　在學校的支持和協(xié)助下，在我們課題小組集體努力下，我較成功的完成了EEPo有效教育展示課，下面我將本節(jié)課簡要做以總結(jié)反思。

　　一、優(yōu)點

　　1、本節(jié)課較好地完成了教學目標，培養(yǎng)了學生的實驗技能、科學研究方法、合作交流的能力和創(chuàng)新精神。

　　2、本節(jié)課緊密聯(lián)系學生的生活實際，具有開放性、探究性；內(nèi)容安排條理清晰、層次分明、邏輯性強。

　　3、本節(jié)課在EEPo學習方式訓練指導下，學生已適應EEPo學習方式，約定用了語言約定及手勢約定，均達到了理想的效果，并及時的鼓勵了學生，在表達呈現(xiàn)方面用了語言表達及板卡呈現(xiàn)方式，學生的創(chuàng)新思維令人感嘆，團隊的配合也較好，每個團隊成員相處和諧，并關(guān)注其他人，能夠做到專心傾聽，無論大動還是小動，學生占位合理，能夠顧及到別人，課堂用時恰當合理，我認為我們的學習方式的訓練取得了一定的成效。

　　二、不足

　　1、在教學設計上應更嚴密、更科學，尤其是要給學生預留充分的活動時間。

　　2、教學語言不夠精煉，要繼續(xù)努力提高自己的教學素質(zhì)和教學語言表達能力。

　　3、不能非常熟練地應用EEPo這種教學模式，有待繼續(xù)學習和實踐。

　　4、針對于學習方式的訓練還應再從不同課型，不同學生，從每個元素再繼續(xù)進行更加深入的研究。

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　　本節(jié)課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學內(nèi)容較多，實驗內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應條件的不同，實驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應的實驗改進；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題。

　　如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學生接受呢在實施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實驗中，除一個學生演示和一個教師演示實驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種，這樣，在相同的時間內(nèi)，學生就可以完成很多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進行的交流，令到學生在完成自已內(nèi)容的同時，又可以知道其它組同學的實驗情況，同時歸納出正確的科學理論。通過這節(jié)課的實踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大知識點的量，而是盡量創(chuàng)造條件讓學生從多角度去理解一個知識點。

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　　讓學生利用觀察和生活體驗來理解密度的概念，通過形象化的實驗，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構(gòu)密度概念，教師僅僅是學生概念學習的引導者、促進者和幫助者，啟發(fā)學生的思維，通過探索，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調(diào)動學生思考的方法，使學生始終處于積極思考探索的學習活動中完成聽意義建構(gòu)。

　　學生正確得出實驗數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)用描點法畫出坐標系中的圖像是教學中的難點，。在教學設計中，因此，特別突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗數(shù)據(jù)時，不是直接計算出比值結(jié)果進行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計算機來處理數(shù)據(jù)（學生不在課堂上花時間用于計算），讓學生逐步認識到對同一物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。

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　　質(zhì)量及其測量歷來是物理教學的重點，一方面由于質(zhì)量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學習密度的基礎。

　　《質(zhì)量》這節(jié)課的學習目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。

　　我的教學過程設計是：

　　1、學習質(zhì)量的初步概念及單位。

　　2、認識托盤天平的結(jié)構(gòu)。

　　3、講解托盤天平的使用方法。

　　4、課堂基礎習題過關(guān)檢查。

　　一節(jié)課下來教學內(nèi)容多，師講得多，學生處于被動地學，課堂教學效率低。

　　為了更好地培養(yǎng)學生學會學習和掌握基本技能及提高學生的學習興趣，我覺得這一節(jié)課應該分為兩課時來上。對于托盤天平的使用，因為現(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，所以在學習托盤天平的使用方法時，先讓學生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量，師點撥實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學習主動權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題權(quán)還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利于學生的發(fā)展。教學過程中會發(fā)現(xiàn)：學生邊玩邊學，學習興趣很高，課堂學習效率高。

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　　固體混合后質(zhì)量和體積的變化教學反思昨天下午又帶學生們做了一節(jié)科學實驗課。

　　這節(jié)課我們要做的實驗是固體混合后質(zhì)量和體積的變化。沒做實驗前，我問了一個問題：你們覺得不同固體混合后質(zhì)量和體積會有什么變化呢？很多學生憑空想象：質(zhì)量變多？變少？不變？體積不變？等等答案，我由此導入今天的實驗。

　　首先，讓學生認識和使用天平。學生還是第一次看到天平，左盤放物品，右盤放砝碼，砝碼必須用鑷子拿。會使用天平后，我要求學生分別稱50克的黃豆、大米、面粉。然后把三種物品混合在一起，再讓學生稱一下，結(jié)果稱的重量是150克。最后我們得出結(jié)論：固體混合后，質(zhì)量不變。

　　然后，我讓學生分別用量杯量100毫升的黃豆、大米、面粉，量好后，分別把三種固體混合倒入一個量杯中，觀察一下體積的變化。學生都發(fā)現(xiàn)混合在一起后，只有200多毫升。由此我們得出結(jié)論：固體混合后，體積變了。

　　那么，我們怎樣把混合后的固體分離呢？這個被我布置成了家庭作業(yè)，期待下周分享他們的實驗方法。

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　　初步看人教版教材的“第十一章第二節(jié)質(zhì)量”這節(jié)教材，與以往的質(zhì)量教學相比，似乎改變并不大，但仔細思考時卻發(fā)現(xiàn)了一定的不同。不同之處，除了將物理天平稱作學生天平，將稱量標尺稱為標尺，將分度標尺稱為分度盤以外，我感覺更大的改變是關(guān)于質(zhì)量屬性的教學。

　　從頭到尾，包括接下來的密度教學，在教材上都沒有提“質(zhì)量是物體的一種基本屬性”這樣的話，我的理解是，對此不是不講，而是以“想想做做”欄目出現(xiàn)，目的是讓學生能真正理解其含義，而不是去死記硬背。

　　但在反復斟酌“想想做做”中的兩個實驗時，都感覺不太好，實驗一完全可以用橡皮泥代替，操作起來省時方便。而最大的問題是實驗二，在我的印象中，將白糖溶于水，并不能稱為熔化，而應叫溶解。既然我不太贊成這個實驗，所以只選一組做得快的同學做了，并簡單向大家說明了原因。同時我又分別讓幾個小組嘗試用碘加熱前后，狀態(tài)改變時比較其質(zhì)量是否改變，粉筆頭形狀改變了看其質(zhì)量是否改變，用同一架天平在不同位置稱同一物體的質(zhì)量看其是否改變。

　　從整節(jié)課上看，在必做的實驗部分（小石塊的質(zhì)量，三個金屬塊的質(zhì)量），學生都完成的比較好，同時為下一節(jié)課密度的教學提供了有效數(shù)據(jù)。而在選做實驗中，學生的興趣很高，有的小組幾乎能做完全部實驗，至少也能做一個，大家都樂呵呵的，爭先恐后的讓我看數(shù)據(jù)，很怕我給否定。大家很開心，我也很開心。

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　　給學生上質(zhì)量這一節(jié)課，我改變了以往十幾年的經(jīng)驗，完全打破了常規(guī)，從理解入手，采用倒敘的課堂思路，發(fā)現(xiàn)效果確實不錯。

　　我先是給學生兩個實際生活中的例子。一個是一杯水有液體變成了固體，一個是將一支粉筆從地球上帶到月球上去，會發(fā)生哪些變化？在這些個變化中又有哪些不會改變？

　　讓學生互相討論，充分發(fā)揮自己的思考，匯報小組的討論結(jié)果。結(jié)果同學們很快說出第一個例子中水的狀態(tài)、體積、溫度、形狀等發(fā)生了改變，雖然這些改變了，但是物質(zhì)沒有變，還是水；還有這杯水中水分子的個數(shù)沒有變。第二個例子雖然粉筆的位置發(fā)生了變化，但是物質(zhì)和分子數(shù)目還是沒有變。

　　我就讓學生思考為什么這兩個不會改變？重量是不是也不變？學生結(jié)合第二個例子的常識知道重量變了。也就是說明物體所含物質(zhì)的多少不是重量，是不變的，而且這是物體本身的東西。

　　我用一句話說：東西里面含有的構(gòu)成這個東西的東西的多少是物體本身固有的一種性質(zhì)。我們可以給這種性質(zhì)起一個名字-------質(zhì)量。

　　同學們可以給這句話中的三個“東西”分類。結(jié)果很多同學說出第一個和第二個東西含義相同，第三個東西含義是另一類。一個同學很快指出，前兩個東西指的是物體，后一個東西指的是物質(zhì)。我馬上引導同學認識物體和物質(zhì)的區(qū)別。發(fā)現(xiàn)同學們接受起來非�？�，我上課也上的很高興的。

　　接著我就讓他們總結(jié)質(zhì)量的概念，同學們自然一口就說出了“物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量”。并且有同學說：質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的溫度、狀態(tài)、形狀、位置的改變而改變，認識之深刻和反應之迅速都是我沒有預料到的。

　　講質(zhì)量的單位我重點引導學生估計身邊物體的質(zhì)量，讓每位同學講出自己估計的方法，然后我總結(jié)了一種“雞蛋法”，很受學生歡迎和認可。

　　講質(zhì)量的測量，我由國際千克原器入手，引導學生自己發(fā)明一種測量質(zhì)量的工具，將國際千克原器放在等臂杠桿的一端，將待測物體放在另一端，若剛好平衡，說明待測物體的質(zhì)量是一千克。但是這個測量工具很局限，只能測一千克的物體質(zhì)量，那么怎樣改進呢？同學們熱烈討論，說安裝一個指針，還有說多弄些砝碼等等，有同學說指針可以判斷是不是水平，砝碼可以弄些各種質(zhì)量的組合，這樣就可以測量任意物體的質(zhì)量了。我馬上指出這就是天平，即我們的測量質(zhì)量的工具。

　　我馬上將天平出示給學生，對照自己剛才想的工具，看看真正的天平作了哪些改造，這些改造的作用分別是什么？學生熱烈的討論起來，不用我多講，他們就很快掌握了天平的構(gòu)造和使用。

　　我覺得我這節(jié)課成功的地方是很多東西我沒有說，都是學生自己思考出來的，特別是天平這個測量工具，我給學生了嘗試發(fā)明創(chuàng)造的機會，讓他們感受到了學習的樂趣和激情。

　　在后面的教學中，我一定要緊緊抓住一切啟發(fā)學生的.機會，多給學生展現(xiàn)他們聰明的機會是課堂教學的關(guān)鍵。

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　　在本課題之前，學生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應物與生成物質(zhì)量之間的問題。本課題主要通過實驗來探討公演反應過程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究公演反應的客觀規(guī)律，為公演方程式寫和計算的教學做好理論準備。

　　學生在實驗探究基礎上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本課題的重點，運用化學反應的實質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本課題難點的突破。本課題對初中化學乃至今后的高中化學學習都題內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

　　本課基本上能按照預先設計的教學方案實施，收到了較好的教學效果。

　　（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念。

　　（2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。

　　讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中得來的，知道化學與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。

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　　質(zhì)量及其測量歷來是物理教學的重點，一是由于質(zhì)量是物理學中的一個重要物理量，而且用天平測質(zhì)量是學生必須掌握的基本技能；二是由于質(zhì)量的學習是學習密度的基礎。

　　對質(zhì)量的屬性的認識，從對物體分類開始，到物質(zhì)的多少的概念得出，設計適合學生思維的問題，是讓學生在觀察中思考，加強了理解，多數(shù)學生對概念的理解是到位的。為了解決教師講得多，學生處于被動地學的問題。我讓學生觀察天平的結(jié)構(gòu)，講臺上放著一臺托盤天平，可見度低，學生只有看圖片，沒有機會動手實踐，存在的問題也不能及時暴露出來，沒有達到預想的教學效果。但是在天平使用的問題設計中，如：“為什么要左物右碼？”“如果放反了呢？”讓學生有針對性再次觀察和思考，自己發(fā)現(xiàn)原因得出結(jié)論，不僅鍛煉了學生觀察能力，還拓展學生思維，真正體現(xiàn)教師在教學中的引導作用。激勵學生主動學習。

　　但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，不夠細致。在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)探索自主學習、少教多學、先學后教等教學方式，給學生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養(yǎng)學生學習興趣，鍛煉學生的動手能力，讓學生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的多樣的物理教學模式。

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　　本節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容，即質(zhì)量的初步概念，質(zhì)量的單位和如何用天平測量質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作“物質(zhì)的量”的粗淺介紹，重點是質(zhì)量的單位和用天平來測量質(zhì)量的問題本課的成功之處：

　　1、利用視頻引入新課，提高了學生學習物理學的興趣。在引入新課時，用了我國航天員在飛船中吃東西的鏡頭，提問學生這時食物有沒有質(zhì)量來引入新課，提高了學生學習的興趣；在學生動手操作完天平的使用后。用仿真課件進行總結(jié)天平的使用，直觀性好。

　　2、通過動手操作，鍛煉了學生的實驗操作能力。讓學生動手實際操作，學生能夠很好的掌握天平的使用及讀數(shù)的方法，加強了學生對知識的掌握。

　　3、培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力：在講解質(zhì)量是物質(zhì)的一種性質(zhì)，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變時，通過實例請學生進行分析，總結(jié)，歸納出結(jié)論，鍛煉了學生的歸納總結(jié)能力。

　　本課不足之處：

　　在學生進行實驗操作時，沒有在操作前預留學習目標，使效率不高，在今后的教學中，要充分備好課，提高教學效率。

　　質(zhì)量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又與能量相聯(lián)系，質(zhì)量的測量是初中物理必須掌握的基本技能，學好質(zhì)量是為學生走向社會培養(yǎng)的一個基本能力保障。

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　　對于初一的學生來說，“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)課的內(nèi)容在知識的理解和掌握上沒有太大的困難。所以，設計的過程中，在確保學生對知識目標掌握的基礎上，更注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、責任心和珍愛生命的情感。為此，課前精心準備了一些文字資料和圖片資料，以及視頻資料，一方面給學生提供了探究性學習的資源，另一方面用來震撼學生的心靈，激發(fā)學生的情感。實踐證明，視覺上的沖擊要比單純的語言描述更能刺激一個人的神經(jīng)。

　　教學中還安排了一個“設計廣告語”宣傳吸煙危害健康的活動，目的是讓學生懂得拒絕香煙的誘惑，并呼吁大家應該愛惜生命。同時也讓學生了解防治空氣污染可以從身邊的小事做起，從自己的習慣和行為做起，這也是每一個公民應盡的義務。

　　學生在設計廣告語的過程中，不僅受到了教育，也鍛煉了自己的語言組織能力和表達能力，樹立了自信心。在結(jié)束教學時安排了一個短片，伴著優(yōu)美的旋律，人與自然融為一體，學生再次感受到擁有藍天、白云的生活是件多么幸福的事情，同時感悟人類在自然面前是那么的渺小，只有和諧才能共處。

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