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關(guān)于聲律啟蒙教學(xué)反思（通用7篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的聲律啟蒙教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
聲律啟蒙教學(xué)反思 1
眾所周知，聲律是我國詩詞理論上的一個(gè)瑰寶，對(duì)聯(lián)是詩詞歌賦上的明珠，《聲律啟蒙》的對(duì)詞與對(duì)句節(jié)奏明快，整齊規(guī)范。中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典是中華民族智慧的載體，是傳承千年世代吟唱的弦歌，弘揚(yáng)國學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語言文字的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德與時(shí)代精神的對(duì)接和契合，這是我們教育工作者的使命所在。專家研究表明，一個(gè)人12歲以前背誦能力最強(qiáng)，是人生記憶的黃金時(shí)期，這一時(shí)期也是孩子們一生中學(xué)習(xí)壓力最輕，記憶力最好，心靈最清澈的時(shí)候，讓孩子多背誦一些傳統(tǒng)經(jīng)典，其意義不僅在于知識(shí)上的拾遺補(bǔ)缺，更重要的是補(bǔ)上了人文教育這一大課。
一、提倡學(xué)生先求熟讀、不急求懂，讓學(xué)生們經(jīng)常輕松并有韻律感的吟誦，讓他們?cè)诂槵槙曋畜w驗(yàn)美和高尚在心靈中的統(tǒng)一。在本學(xué)期的《聲律啟蒙》教學(xué)中，我有意識(shí)的讓學(xué)生先求熟讀、不急求懂，讓學(xué)生們輕松并有韻律感的吟誦，這對(duì)學(xué)生會(huì)是一個(gè)潛移默化的過程，也給了孩子一把開啟心智的鑰匙，讓他們?cè)诂槵槙曋型渡淼街腥A民族心靈的深處，去體驗(yàn)美和高尚在心靈中的統(tǒng)一。
二、在每篇課文的后面都會(huì)附上一個(gè)成語故事，在文中也會(huì)出現(xiàn)這個(gè)成語故事。我抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，每次都是從故事入手，激趣導(dǎo)入。這樣很快就把他們的吸引力抓過來，并且也讓學(xué)生們更容易理解課文。
三、《聲律啟蒙》中的節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來具有韻律美，在教學(xué)時(shí)我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)意境采用各種手勢(shì)，動(dòng)作在表演中誦讀，也可以讓學(xué)生們?cè)谡b讀中按照一定的拍子打節(jié)拍。讓學(xué)生根據(jù)韻文中一些優(yōu)美的語句進(jìn)行聯(lián)想，品悟其中的意境。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》這門功課。
四、由于《聲律啟蒙》文字的特點(diǎn)，都是什么對(duì)什么，如“貧對(duì)富，塞對(duì)通，野叟對(duì)溪童。”我抓住這個(gè)文字特點(diǎn)，讓教學(xué)生進(jìn)行背誦。可以在課堂上有多種方式來進(jìn)行記憶。如我說上半句，學(xué)生對(duì)出下半句；或者開展競賽的方式，男生說上半句，女生對(duì)下半句；一組說上半句，另一組說下半句等。利用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生能很快熟讀成誦。
五、根據(jù)《聲律啟蒙》的教材特點(diǎn)與編寫體例，在教學(xué)《聲律啟蒙》時(shí)，我盡量以學(xué)生讀為主線，以識(shí)韻、會(huì)意、品境、習(xí)法為課堂教學(xué)板塊，盡量運(yùn)用誦讀化、情境化、故事化、生活化“四化”的教學(xué)策略。盡量構(gòu)建“智慧導(dǎo)入、讀聯(lián)識(shí)韻，誦聯(lián)會(huì)意，品聯(lián)悟境，仿聯(lián)擬對(duì)”的課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)。國學(xué)課堂教學(xué)是中華文化經(jīng)典再現(xiàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典國學(xué)的`學(xué)習(xí)，了解中華文化的博大精深、了解中華文化千古不變的真理及智慧，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活提供養(yǎng)分。在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在其中的深刻道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到如何對(duì)待父母、如何為人處事，逐步樹立為他們的責(zé)任意識(shí)，為孩子們的思想道德教育奠定了基礎(chǔ)。
我相信，通過國學(xué)的學(xué)習(xí)，一定會(huì)提升孩子的文化品位，國學(xué)也即將成為我校思想道德建設(shè)的一道亮麗風(fēng)景。
不足之處：
一、國學(xué)教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生有極大的幫助，而且對(duì)于我們自身也是有很大的提升。教學(xué)之后，反思自己，自身看書學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，尤其對(duì)祖國傳統(tǒng)的文化的營養(yǎng)汲取太貧乏了。當(dāng)想學(xué)習(xí)時(shí)，總是以各種借口來麻痹自己、為自己開脫。課前有時(shí)對(duì)教材的鉆研不充分，自身對(duì)教材吃得不透，就傖足上陣。這樣做其實(shí)是很不妥的，要給學(xué)生帶來有益的、有效的課堂，就必須先認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，使課堂教學(xué)更精彩。
二、在教學(xué)中我雖然盡量利用“四化”的教學(xué)策略，構(gòu)建“智慧導(dǎo)入、讀聯(lián)識(shí)韻，誦聯(lián)會(huì)意，品聯(lián)悟境，仿聯(lián)擬對(duì)”的課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)。但平心而論略，不是每節(jié)課都這樣去設(shè)計(jì)教學(xué)流程的。即使是這樣，也是有這樣那樣的不足之處的。在教學(xué)中在貫穿以讀為主線時(shí)，由于客觀因素，沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，誦讀。在激發(fā)學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)的興趣，我做得不是很好，在性急時(shí)，往往會(huì)帶些強(qiáng)制性的。沒有很好的激發(fā)他們積極參與學(xué)習(xí)的熱情，使他們自主探究、自主實(shí)踐、自主答疑。
三、在會(huì)意，品境的這兩個(gè)教學(xué)板塊的教學(xué)中，我做的不好，顯得粗超，不夠細(xì)膩。沒有很好的讓學(xué)生誦聯(lián)會(huì)意，品聯(lián)悟境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以致各教學(xué)環(huán)節(jié)不相扣，支離破碎沒有層層推進(jìn)，沒有形成有體系的課堂教學(xué)。這樣使得課堂教學(xué)不精彩，學(xué)生久而久之會(huì)厭煩。
四、整個(gè)學(xué)期的聲律啟蒙教學(xué)都在趕時(shí)間，沒有形成一套行之有效的教學(xué)方法。在教材的準(zhǔn)備上不夠充分，鉆研的程度上不深。對(duì)學(xué)生在課中或課后，提出的問題也沒有及時(shí)答復(fù)。更沒有探求學(xué)生們?cè)谒麄冃闹袑?duì)聲律啟蒙這門課有什么看法，想法，師生之間溝通很少。
五、在教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的`功能，對(duì)學(xué)生的自主探究、自主實(shí)踐、自主答疑，我沒有引導(dǎo)好。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上有很大缺陷。對(duì)課堂的應(yīng)變能力還不是很強(qiáng)。
總之，在進(jìn)行《聲律啟蒙》教學(xué)之后，我們要有所反思，在耕耘中收獲，在反思中進(jìn)步。本學(xué)期雖然快結(jié)束了，但我已找到了自身的不足，值得慶幸，我相信，反思就像一面鏡子，照著我們，讓我們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，在國學(xué)教學(xué)的這條康莊大道上快馬加鞭，奮勇前進(jìn)！
聲律啟蒙教學(xué)反思 2
《對(duì)韻歌》取材于少兒啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對(duì)韻》，形式對(duì)稱，讀上去朗朗上口，十分適合在一年級(jí)新入學(xué)不久進(jìn)行教學(xué)。《對(duì)韻歌》選擇的內(nèi)容大多是孩子們熟悉的動(dòng)植物和自然現(xiàn)象，所以教學(xué)的重難點(diǎn)主要是讓孩子們學(xué)習(xí)對(duì)韻歌的聲韻格律，培養(yǎng)語感，為孩子今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我對(duì)《對(duì)韻歌》的教學(xué)反思如下：
一、鞏固象形字，生字巧記憶
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)應(yīng)以識(shí)字寫字為主，識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要結(jié)合圖文、聯(lián)系生活識(shí)字，更要教會(huì)學(xué)生有效的方法進(jìn)行自主識(shí)字。經(jīng)過上節(jié)課識(shí)字4《日月水火》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)象形字已經(jīng)有所了解，在此基礎(chǔ)上，我由上節(jié)課的師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)楸竟?jié)課的的生交流為主。首先，我先讓小朋友們?nèi)Ξ嫵霾徽J(rèn)識(shí)的字，每個(gè)人圈畫出的不太一樣，有的學(xué)生多有的學(xué)生少。對(duì)于學(xué)生們不認(rèn)識(shí)的字我采用交流的方式，請(qǐng)認(rèn)識(shí)的`小朋友談?wù)勀闶窃趺从涀∵@些生字的。孩子的想象力豐富，思維方式相近，有時(shí)大人們的想法不一定就符合孩子的認(rèn)知。在本節(jié)課中，我覺得有些孩子的方法是及其好的。比如說到“雨”字，翁雨萱小朋友就高舉小手愿意和大家分享自己的記憶方法，她說“雨”字下面像兩扇窗戶，四點(diǎn)就像是小雨點(diǎn)。經(jīng)過翁雨萱小朋友的生動(dòng)解釋，一副“賞雨圖”已出現(xiàn)在我眼前，我想孩子們一定是，這個(gè)字小朋友們一定會(huì)牢牢記在記住的。讓學(xué)生自主識(shí)字，不僅能避免枯燥，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一舉多得。
二、誦讀多形式，熟練巧背誦
因?yàn)椤秾?duì)韻歌》是以對(duì)對(duì)子的小韻文出現(xiàn)的，讀來瑯瑯上口。我就采用多種形式的讀：指名讀——齊讀——男女生比賽讀——拍手讀等等方式，這種扎實(shí)有效的朗讀將學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實(shí)到具體的語言文字上，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語文知識(shí)，又發(fā)展了語文能力。最后在學(xué)生們熟讀的基礎(chǔ)上再采用多種形式的背誦：齊背——指名背——同桌互背——男女生賽背——拍手背等等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生達(dá)到熟練背誦的目的。這樣多種多樣的讀和背，能使學(xué)生在快樂中識(shí)字學(xué)習(xí)，并取得了很好的教學(xué)效果。
三、融入趣味性，游戲巧安排
一節(jié)課交流熱烈、形式多樣，學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得開開心心，效果究竟如何，要待檢驗(yàn)方知。首先，我和孩子們玩了一個(gè)“找朋友”的游戲，師說“云對(duì)——”，生接“雨”接著大家一起說“云對(duì)雨”。這樣的活動(dòng)，不僅鞏固了對(duì)兒歌的背誦，然且也將字不離詞，詞不離句的觀念很好的落實(shí)到游戲中。此外“摘南瓜”也是孩子愛玩的游戲，只有將南瓜上的字讀準(zhǔn)確才能將南瓜摘下，孩子們的參與熱情很高，躍躍欲試，學(xué)生既鞏固了生字，又調(diào)整了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在鞏固檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，低年級(jí)孩子的注意力已達(dá)到極限，通過這樣有趣的師生互動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生的韻文背誦，而且也有能有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、不足之處
本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但我仍有一點(diǎn)遺憾。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)我用了十分鐘左右，但是沒有達(dá)到我想要的效果。原因有兩點(diǎn)，一是我在跟孩子們講蟲字的結(jié)構(gòu)的時(shí)候讓孩子們說寫這個(gè)字的時(shí)候哪些地方容易出錯(cuò)，孩子們說完以后我沒有再次強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致書寫的時(shí)候有些同學(xué)記住這一點(diǎn)忘了另外一點(diǎn)。二是我找了兩個(gè)同學(xué)的字在展臺(tái)上展示過以后，只讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)了一下，并沒有讓他們?cè)俅涡薷模埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。沒有讓孩子們?cè)俅蔚匦薷模韵x字的寫法沒有得到及時(shí)的鞏固。
教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)是一個(gè)必要的過程，時(shí)常的反思也能帶來進(jìn)步。
聲律啟蒙教學(xué)反思 3
《聲律啟蒙》我授課的對(duì)象是太平小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，因此在備課的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生們已有的人認(rèn)知水平，在國學(xué)與音樂這兩部分我采用的都是由淺入深。
國學(xué)部分的內(nèi)容我通過五種讀，看圖片，看注釋，了解其中的意思并聯(lián)想感受意境美。
音樂部分的內(nèi)容共有四個(gè)階段：一是有節(jié)奏的朗讀，二是有節(jié)奏的拍手，三是旋律伴奏，四是樂器演奏有感情的歌唱。
通過這兩部分的教授學(xué)生能夠快速記憶，學(xué)生感興趣，課堂氛圍非常活躍，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。但是，在教授的'內(nèi)容上，我發(fā)現(xiàn)國學(xué)部分涉及的環(huán)節(jié)過多，內(nèi)容量較大，因此，在二次備課中，在了解大意，感受意境美得關(guān)節(jié)，可以用直觀的看圖片的方式讓學(xué)生感受。
在音樂部分，我應(yīng)該給他大家《聲律啟蒙》的歌曲旋律打出來，又便于學(xué)生直觀的學(xué)唱。
課后思考，國學(xué)教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生有極大的幫助，而且對(duì)于我們白身也是有很大的提升。教學(xué)之后，反思白己，自身看書學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，尤其對(duì)祖國傳統(tǒng)的文化的營養(yǎng)汲取太貧乏了。當(dāng)想學(xué)習(xí)時(shí)，總是以各種借口來麻痹自己、為白己開脫。課前有時(shí)于對(duì)教材的鉆研不充分，自身對(duì)教材吃得不透，就傖足上陣。這樣做其實(shí)是很不妥的，要給學(xué)生帶來有益的、有效的課堂，就必須先認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程使課堂教學(xué)更精彩。
聲律啟蒙教學(xué)反思 4
中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典是中華民族智慧的載體，是傳承千年世代吟唱的弦歌，弘揚(yáng)國學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語言文字的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德與時(shí)代精神的對(duì)接和契合，這是我們教育工作者的使命所在，也是每一個(gè)中國人對(duì)中華民族、對(duì)人類歷史和進(jìn)步所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，專家研究表明，一個(gè)人12歲以前背誦能力最強(qiáng)，是人生記憶的黃金時(shí)期，這一時(shí)期也是孩子們一生中學(xué)習(xí)壓力最輕，記憶力最好，心靈最清澈的時(shí)候，讓孩子多背誦一些傳統(tǒng)經(jīng)典，其意義不僅在于知識(shí)上的拾遺補(bǔ)缺，更重要的'是補(bǔ)上了人文教育這一大課在一個(gè)多月的《聲律啟蒙》教學(xué)中，使我更加意識(shí)到，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生先求熟讀、不急求懂，讓學(xué)生們經(jīng)常輕松并有韻律感的吟誦，對(duì)學(xué)生會(huì)是一個(gè)潛移默化的過程，也給了孩子一把開啟心智的鑰匙，讓他們?cè)诂槵槙曋型渡淼街腥A民族心靈的深處，去體驗(yàn)美和高尚在心靈中的統(tǒng)一。
此外，在學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該注意的是：要剔除糟粕，留其精華、古為今用。我相信，通過國學(xué)的學(xué)習(xí)，一定會(huì)提升孩子的文化品位，國學(xué)也即將成為新時(shí)期青少年思想道德建設(shè)的一道亮麗風(fēng)景。
聲律啟蒙教學(xué)反思 5
《聲律啟蒙》教學(xué)中，我曾陷入 “重背誦、輕理解” 的誤區(qū)。初期要求學(xué)生逐篇背誦，雖能快速積累素材，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子僅停留在機(jī)械記憶，對(duì) “云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)” 的自然關(guān)聯(lián)、“三尺劍，六鈞弓” 的`文化典故毫無感知。
一次抽查中，學(xué)生能流利背出 “沿對(duì)革，異對(duì)同”，卻不知 “沿” 指沿襲、“革” 指變革，這讓我意識(shí)到教學(xué)需重構(gòu)邏輯。調(diào)整方案后，每課從 “意象聯(lián)想” 切入：講 “花對(duì)樹，鳥對(duì)蟲” 時(shí)，帶學(xué)生觀察校園植物，用繪畫呈現(xiàn)對(duì)仗關(guān)系；解析 “謝蝴蝶，鄭鷓鴣” 時(shí)，引入謝逸、鄭谷的詩詞典故。同時(shí)，將平仄知識(shí)轉(zhuǎn)化為拍手游戲，用 “強(qiáng)拍對(duì)弱拍” 的節(jié)奏體驗(yàn)替代抽象術(shù)語，學(xué)生對(duì) “平平仄仄” 的敏感度顯著提升。
但新問題隨之而來：文化拓展常超時(shí)，導(dǎo)致韻律訓(xùn)練倉促。后續(xù)需優(yōu)化時(shí)間分配，讓韻律感知與文化浸潤形成互補(bǔ)。
聲律啟蒙教學(xué)反思 6
傳統(tǒng)《聲律啟蒙》教學(xué)多是 “教師范讀 — 學(xué)生跟讀 — 分組背誦” 的線性流程，課堂氛圍沉悶。一次嘗試讓學(xué)生自編對(duì)句，竟收獲意外驚喜：當(dāng)講到 “春對(duì)夏，秋對(duì)冬” 時(shí)，有學(xué)生對(duì)出 “蟬對(duì)雪，荷對(duì)松”，雖不嚴(yán)謹(jǐn)，卻充滿童真與觀察力。
這啟發(fā)我設(shè)計(jì) “對(duì)句創(chuàng)作工坊”：先給出 “山對(duì)__”“紅對(duì)__” 等基礎(chǔ)題型，再升級(jí)為 “明月對(duì)__”“書聲對(duì)__” 的情境對(duì)句。學(xué)生為 “炊煙對(duì)暮鼓” 爭論時(shí)，自然理解了 “時(shí)空對(duì)應(yīng)” 的對(duì)仗原則；用 “籃球?qū)Ξ嫻P”“操場(chǎng)對(duì)課堂” 等現(xiàn)代意象創(chuàng)作時(shí)，更體會(huì)到傳統(tǒng)韻律的'當(dāng)代生命力。
但部分學(xué)生因詞匯量不足產(chǎn)生挫敗感。后續(xù)計(jì)劃建立 “意象積累本”，分類收錄自然、器物、人文類詞匯，同時(shí)增設(shè) “對(duì)句接龍” 小組競賽，讓不同水平的學(xué)生都能參與其中。
聲律啟蒙教學(xué)反思 7
教學(xué)《聲律啟蒙》時(shí)，我常困惑于如何打破 “課堂與生活脫節(jié)” 的困境。學(xué)生能背 “仁對(duì)義，讓對(duì)恭”，卻在課間爭執(zhí)中寸步不讓；熟知 “勤對(duì)儉，巧對(duì)乖”，卻對(duì)家庭勞動(dòng)毫無概念。
為此，我設(shè)計(jì) “韻律生活實(shí)踐” 活動(dòng)：布置 “尋找家中的'對(duì)仗” 任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn) “筷子對(duì)勺子”“窗簾對(duì)門簾” 的日常關(guān)聯(lián)；結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，讓 “元宵對(duì)端午”“春聯(lián)對(duì)年畫” 的對(duì)句有了生活依托。在 “孝對(duì)忠” 單元，引入 “給父母捶背”“向國旗敬禮” 的實(shí)踐作業(yè)，使抽象倫理具象化。
然而，文化差異帶來新挑戰(zhàn)：部分學(xué)生對(duì) “君臣對(duì)父子” 等傳統(tǒng)倫理難以理解。這提示我需用歷史語境解讀，強(qiáng)調(diào) “取其精華”，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待，讓經(jīng)典在當(dāng)代生活中煥發(fā)合理的生命力。
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