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《神奇的計算工具》教學反思（精選6篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《神奇的計算工具》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《神奇的計算工具》教學反思 1
這是一節讓學生動手操作的課，在教材上所占的內容并不多。初看教材時，覺得很簡單，而且現在的孩子們對這樣的計算工具應該都不陌生。但是在進一步鉆研教材、查閱資料以后，才發現這節課其實是很有講頭的。
首先，計算器我們每個人都用過，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運算。說實話，對計算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先查閱了許多關于計算器的資料。我們平時所使用的大都是普通型計算器，雖然說是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計算器上，開機鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個鍵上，兼顧了開機和清除的功能；再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區別在于，一個是清除全部數據，一個只清除上一步的輸入。此外，還有的.同學拿的計算器是功能較多的，上面還有匯率的計算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不需要向學生介紹的，但是自己要做到心中有數。
由于孩子們對計算器都有一定的了解，剛上課有的同學就已經躍躍欲試了。所以我選擇了讓學生先來介紹自己了解的部分：開關機、加減乘除、清除、等號、小數點等常用的按鍵。其它的一些按鍵功能我也沒有急于補充，而是讓同學們在嘗試計算具體題目時自己進一步體會。比如在計算2345-39×21這道題目時，大部分同學算得的結果都是48426，我和同學們一起對這道題目進行了估算，確定得數范圍應該是在1500多。那為什么大家計算的結果卻是4萬多呢？難道計算器也會出錯？同學們立刻想到，是運算順序出了錯。這時再順勢介紹M+、MC、MR等按鍵的使用，學生就很容易理解并在具體的計算中很快掌握了幾個鍵的用法。
總之，本節課教學中，在尊重學生的前提下巧妙預設，創造性地使用了教材，取得了較好的授課效果。
《神奇的計算工具》教學反思 2
《神奇的計算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內容很少，所以在備這節課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學生自學為主”，但是在查閱了一些有關資料再去備課時，卻發現本節課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創造性地使用教材的呢？反思整個教學過程，我主要是從如下四個環節來完成的。
1、立足學生，從學生實際出發
由于大部分學生都已經接觸過計算器，在課的開始，我仍然還是以學生自學為主，讓學生當小老師，來介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當的補充。
2、體驗計算器的優勢
介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學生都迫不及待地要一顯身手了，因為他們那種滿不在乎的表情已經是溢于言表。我打算先讓他們嘗點兒甜頭，當然，也是體會一下計算器的優勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來，大部分學生是旗開得勝，當然也有個別同學由于動作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。于是，我適時地教育學生“即使是用計算器，也需要我們認真、仔細”。
3、恰當、合理地使用計算器
這個環節，我安排了“與計算器比賽”的游戲，學生開始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個學生勇敢地站了起來。于是班里的同學分成了“計算器組”和“口算組”兩個小組。其實，這次我是有意想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計算器組”，輸的同學都大喊“不公平”。我安定了一下學生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏是將要的，關鍵是在今后的計算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“靈活地選擇計算方法”、“口算、簡算和計算器算相結合”等等。
4、用計算器探索規律
在這個環節中，我先出示了一道9999999×9999998讓學生用計算器來算，可計算器卻顯示出了各種不同的答案。有的同學的計算器顯示“溢出與錯誤”標志，事實上這道題用計算器是無法求出答案的。怎么辦呢？有的同學想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書出三個算式：99×98、99×998、999×98，請學生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學生很快找出99×98，接著我又請學生按照規律再寫出兩個這樣的算式，學生也馬上就寫出了999×998、9999×9998，我請學生用計算器算出這三道題的得數，并觀察其規律，經過大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數，學生們真得好興奮！
當然，計算器的'功能是寬泛的，計算器的使用是充滿技巧的，計算器的型號更是各不相同。在教學中，我始終本著“在尊重學生的前提下巧妙預設”，創造性地使用教材，最終取得了較好的教學效果，從而真正促進了學生的發展。
《神奇的計算工具》教學反思 3
《神奇的計算工具》是學生動手操作為主，教師引導的一節課，這節課看似簡單，在上課之前到網上觀看了其他教師的現場觀摩視頻，發現自己對教材的認識還不夠深入，仍有許多可挖素材，讓學生全面掌握計算器的使用。
我根據“以學論教”的觀點，不把學生看成一張白紙，教在學生需要教的地方，上出了一節有意義、有效率的課，學生出教室的時候是和進教室的時候不一樣的。
以往我們會教給學生怎樣開機、關機，認識數字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖。其實，這些都不需要教。這樣教，并沒有起到教學的促進作用。筆者以為在經濟相對發達的.地區，需要教的，是儲存數據和提取數據的方法，以及在使用計算器過程中出現問題的指導上。
上完這節課，我有一個十分鮮明的感受，那就是“教是因為需要教”。
葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”我覺得葉老的這句話可以從教學的過程和終點兩個層面上來理解。我認為的“教是因為需要教”是從教學的起點和過程兩個層面上說的，對當下的課堂教學是有針對性的。
《神奇的計算工具》教學反思 4
對于計算器這個現代化的計算工具來說，學生并不陌生，由于現實生活中的廣泛應用，他們對計算器有著程度不同的了解，有的學生甚至已經能熟練操作了，所以以往我們會教給學生怎樣開機、關機，認識數字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖等這些內容我認為都不需要教。這樣教，并沒有起到教學的促進作用。我以為，需要教的，是儲存數據和提取數據的方法，以及在使用計算器過程中出現問題的指導上。在這節課上，我不是問“你會用計算器嗎？”而是以不斷地追問“我會用計算器嗎？”來貫穿全課，體現了學習是學生的自主建構的理性認識和培養學生反思智慧的高度自覺，應然的課堂和實然的課堂達到了很好地一致，我非常滿意。
人們在生活中是十分相信計算器的，甚至是“迷信”。但計算器算出來的結果一定又對又快對嗎？
通過課始三道題和男女大比拼。在組織學生交流完感受后，老師的概括是
第一，為什么要用計算器？或者說什么時候才用計算器？遇到大數目的計算才用計算器來幫助，并不是所有計算都需要用計算器。計算器不是神，人的'智慧才是天下最偉大的力量。
第二，孔子說“工欲善其事，必先利其器。”要真正用好計算器，首先要熟悉你的計算器，它是聰明型的還是傻瓜型的。像第三題，聰明型的計算器，當然可以直接輸入了；傻瓜型的計算器，最好要學會用“M+”和“MRC”這兩個鍵。
考慮到可能有學生用“倒減”的方法來解決記憶中間數的問題，我設計了一道練習題“20655÷ (27×45) =”，對全班同學是鞏固，對提出“倒減”的同學還是醒悟：“凡事都是有利有弊的”。
第三，使用計算器時要注意運算順序，并可以用估算來幫助驗算。
新課標指出“能借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題。”根據這個教學理念，我設計了“一個沒有關緊的水龍頭一年浪費多少水資源”的生活情境，借助計算器的計算，增強學生保護水資源的意識，同時在活動中進一步感受計算器的優越性。
關于“猜數字”游戲
借助計算器可以讓我們發現一些數和運算的美妙。我把一些傳統的題材在這節課中做了教學加工。不只是一種展示和欣賞，而更多的是一種激發和挑戰。
在這節課上，我正視并接納學生學習過程中的差錯。課中創設的“猜數字游戲”，由于數位多確實需要用計算器，但正由于數位多，學生可能會把9個“5”輸成8個或10個“5”，“12345679”也可能輸成“123456789”。“計算器算的也會錯？”分析錯因的過程就是學習使用計算器的過程。
《神奇的計算工具》教學反思 5
學生拿到計算器都急于“玩一玩”，也急于告訴同伴自己對計算器的一些了解。
教材在簡單介紹計算器上的“顯示器”和“鍵盤”之后，滿足學生的需求，讓他們通過玩，初步認識計算器上的一些常用的鍵。首先是找到開機和關機的鍵，試一試怎樣開機、怎樣關機。再摸摸、按按其他的鍵，并相互交流各人初步知道了哪些鍵，有什么作用。在這個教學環節里，著重認識0~9共十個數字鍵，+、-、×、÷四個運算鍵以及讓計算器顯示得數的等號鍵。學生了解這些鍵的'功能后，就可以使用計算器進行計算了。
通過“人機大比拼”的游戲，讓學生客觀的認識到在進行比較復雜的計算時，才使用計算器。
《神奇的計算工具》教學反思 6
《計算工具的認識》一課的內容，數學課中，從一年級到三年級我們很少看到理論這樣居多的內容，但是分析四年級的教材，使我們不難發現，學生在數學課中，并不是一味、簡單的學習計算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時，我也參考了相關的'教學設計，總覺得這些設計偏重于運用現代信息技術，特別是網絡環境下，要體現出以學生為本，但是，這樣的教學設計面對我們學生的實際情況能行不通嗎？
通過課前調查，我了解到大部分學生對計算工具已有一些相關的知識，并且安排讓學生自己去查閱相關的資料，希望他們通過網絡能收集到更多這方面的信息，來充實我們的課堂學習。畢竟網絡的學習不僅能夠開闊學生的視野、加大知識的容量，并且能為培養學生自主探求知識的能力創造良好的條件，也可以讓學生在課堂中，由被動學習轉變為主動學習。但是，后來在課堂中發現，學生收集到的知識是極其有限的，可以說少之又少。經過了解才發現，有些學生家里有電腦，可對于查取信息的能力和方法上，學生還存在一定的困難，而一部分家庭生活水平達不到有電腦配置。顯然讓學生主動探究的學習存在一定的困難，基于這樣的情況，我把教學調整為講授式學習，介紹我在網上找到的相關知識。顯然，教學效果達不到教學預設。
令人欣慰的是本節課的重點是掌握計算器的使用方法。計算器對學生來說并不陌生，所以，我放手讓學生自學課文中介紹計算器的功能，然后，以搶答等形式來加以鞏固，對于學生了解的內容，學生比較感興趣。
一節課下來，我覺得像這樣類型的課，根據我們現有的條件，根據學生的實際情況，該如何上才能跟得上信息技術迅速發展的今天呢？教師的教學如何做好只要“引領”，而不是死板的傳授學習呢？
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