巧用信息技術提高語文教學反思

時間：2021-03-08 20:45:23 教學反思我要投稿

巧用信息技術提高語文教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的巧用信息技術提高語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

巧用信息技術提高語文教學反思

　　巧用信息技術提高語文教學反思1

　　“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在新的《語文課程標準》中，明確的提出信息技術與學科教育的整合。

　　信息技術與語文學科的整合，意義在于將各種、多樣的現代化信息技術有效的運用于語文教學中，以便更好的達到語文課堂的目標。目前，隨著信息技術在語文教學領域中運用范圍和頻率的擴大，它強大的生命力和感染力逐漸顯現出來。

　　1、信息技術的巧妙運用，激發學生的學習興趣。

　　多媒體信息技術課件具有圖文、聲像并茂的特點。它能夠向學生提供各種各樣的感性資料。如形象生動的畫面，悅耳的音樂和各種有趣的視頻、游戲都能激起學生的興趣，讓他們在課堂教學中愿學、樂學。

　　例如：蘇教版小學語文第十冊《音樂之都維也納》，這是一篇描述維也納景色和文化的課文。課文大量的描述了音樂殿堂的宏偉建筑和金碧輝煌的裝飾，如果讓學生單憑想象或者是文章中的寥寥數張照片，很難讓他們感受到“音樂之都”的魅力。

　　為了彌補這一遺憾，筆者準備了全方位的有關維也納城市的照片，在上課一開始，伴隨著悠揚的音樂，播放了三分鐘有關維也納的視頻，這樣的設計一下子吸引了學生。教師趁熱打鐵：”這樣的維也納給你什么樣的感覺？”學生小手林立，各抒己見，課堂氣氛活躍。巧妙的運用信息技術優化導入，激發了學生在課堂中的學習興趣，活躍了課堂。

　　通過信息技術網絡課件把傳統的、靜態的的語文課本轉變成由文本、聲音、視頻等構成的動態教材，豐富并擴展了語文教學課堂，為學生創設了生動、直觀的景象，加深學生印象。

　　例如：蘇教版六年級課文《煙臺的海》，文中有一段這樣的文字——”小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響。”對于這一段的朗讀教學，筆者做了兩種方式截然不同的方式。

　　第一遍是通過學生想象，老師講解的.方式引導孩子感受洶涌澎湃的海水，傳統方式指導后的朗讀僅僅是在關鍵詞上注意到了重讀，整體朗讀硬邦邦的。第二遍，教師播放了有關驚濤拍岸的視頻，孩子們發出一陣陣感嘆，海浪的怒吼聲已經震撼了他們心靈。之后的朗讀，效果震撼……讓學生在情境中感受，在情境中思考，不斷發展了思維，而且也得到了審美的愉悅和智慧的啟迪。

　　2、信息技術的巧妙運用，突破教學中的重難點。

　　由于受年齡、生活經驗等多方面的因素的制約，小學生的認知能力比較弱，尤其是對一些比較抽象的語言文字和比喻，讓學生理解就更加困難了。這時就需要教師運用多媒體信息技術，為學生提供學習的”媒介”，轉化學生的學習內容，從而解決學生學習中的困難。

　　例如：蘇教版小學語文第六冊《望廬山瀑布》，如何讓學生體會到古詩語言之凝練，古詩之神韻呢？就要在讓學生理解詩人的比喻，夸張寫法，如果學生無法理解怎么辦？果然，教學中有學生質疑：“為什么是‘遙看瀑布掛前川’？”這個情景讓學生自己想，的確很難體會。

　　此時運用有聲有色的圖像和視頻是理解這難點的最好方法，隨著圖片的播放，該位學生茅塞頓開：“快速落下的瀑布，遠看就像一條垂直的河水掛在懸崖上。太美了，李白的想象太神奇了！”直觀的圖片不僅幫助孩子理解了“掛”，也讓學生體會到古詩用字之精妙。

　　在教師講授新知識，出現難點需要學生理解掌握時，如果只是光靠老師口若懸河地講解，手舞足蹈的筆畫等等手段是顯然不行的。學生“啟而不發，思維受阻”時，適時地運用多媒體信息技術幫助其充分的感知體驗，轉換固有的思維模式，提高思維的能動性和多元化，定能消除對難點的困惑心理，有效的突破重點。

　　又例如：低年級的教學，以生字教學為主，而生字教學第一步是正確書寫生字筆順。僅僅是靠老師機械的、重復的講授、范寫，學生會疲倦，接受能力會降低。對于比較重要的筆順教學，可以通過制作FLASH動畫制作“筆畫動畫”，讓學生跟著課件一筆一筆的書空。經研究表明，80%左右的知識獲取是通過視覺觀察，所以用這種看、聽、寫、憶為一體的全方位學習方式能更有效的讓學生記住要學的知識點。

　　3、信息技術的巧妙運用，豐富學生的課外知識

　　《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用”、“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”然而信息技術則體現了強大的網絡優勢，它能收集到很多的信息資源，能將學生、教師、圖書館等各種教學資源和課外學習資源的信息有機結合在一起，大大增強教學的信息面，進一步開發了語文的教學資源。

　　例如：蘇教版小學語文第六冊《習作5》的教學中，學生在預習中除了自學書本上給予的有關端午節的資料，還利用信息技術查找了更多有關端午節的資料，在一定程度上豐富了課本上的知識，最終將這些知識運用到寫作中。在學生自我修改和加工整理后，一篇篇習作完美的轉變為一份份“端午節”板報，并且互相傳閱，讓彼此了解更多有關中國傳統文化，達到了教學目標。

　　可見，信息技術給學生提供了豐富、快捷、生動的資源，這樣既學到了課本上的知識，又將現有的知識進行了延伸，在這個過程中學生也受到了情感、態度、價值觀的自我檢驗和教育。

　　總之，在教學中巧妙的運用文字、圖片、視頻、動畫等信息技術，將其與語文課堂教學有機整合運用到課堂教學過程中，改變傳統的教學模式，更大程度的滿足學生視、聽等感官的需求，激發孩子的興趣。它不僅能增強課堂上的趣味性、藝術性，還能有助于學生理解知識，深化感知，進一步地培養學生的創新思維，提高教學效率。

　　巧用信息技術提高語文教學反思2

　　一、利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發閱讀欲望

　　興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，是一種復雜的。個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的。現代信息技術充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，可提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力的轉化。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來，小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。

　　二、利用計算機化靜為動的特點，突破教學難點

　　計算機輔助教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。因為多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：

　　（1）“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。

　　（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。

　　（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。

　　（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。

　　（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。

　　（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，不僅調動了學生參與的主動性，而且激發了學生的學習興趣，最重要的是降低了學生學習的難度，使學生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

　　三、發揮計算機儲存信息的優勢，培養學生的探究精神

　　多媒體教室網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。例如，在學習《才能來自勤奮》一課時，我下載了網上有關李時珍、愛迪生、愛因斯坦的資料，裝到教師機上，并設計一個問題供學生探究學習：看了資料后，請你談淡學后的感受。學生通過閱讀書本和查詢教師機上的資料，經過整理后在機上完成了作業。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法不同，答案各種各樣。我從中發現不少作業閃現著智慧的火花和創新精神。有個學生這樣輸入：“《本草綱目》并不能稱得上是一部完善的藥物書。因為清代有人寫了一部《本草綱目補遺》就是針對《本草綱目》的缺點重新編著的，比《本草綱目》更進了一步。況且新藥不斷被發現和發明，因此完善的藥物書應該沒有，有也應該是比較完善的。”教師通過網絡把學生的見解與全班學生交流，即評即改，互相啟發，激勵著所有學生創新思維的發展，又在無形中讓學生開闊了眼界。

　　隨著人類對計算機及網絡的不斷開發、研究、利用，現代信息技術在小學語文教學中會得到廣泛應用。實踐證明，計算機及網絡有著較強的視聽感染能力和非線性的快速交互功能，較好地避免了教師教學中的局限性，它將音、像、視、聽有機地結合起來，可提高教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，促進學生在情感上和行為上都積極地參與學習的全過程，進而在規定的時間內使學生獲取最多的知識，優化課堂教學，使語文課充滿活力，提高語文教學質量，實現語文教學全面提高學生素質的目標。

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