二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思1

　　本節課我圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系，達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻：

　　1、計算教學究竟需要怎樣的情境？

　　我看過也聽過現在許多教師對計算教學情境的創設，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課，就脫離后面的教學過程。《數學課程標準》中強調：“要提供豐富的現實背景”，這現實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。情境化的出發點主要是為了讓學生產生興趣，而作為數學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創設情境。本節課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節課學生的興趣濃厚，學得積極主動。本節課就以“選取3個數字→組成6個兩位數→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數學”情境中全身心地投入學習。

　　2、計算教學的價值是什么？

　　計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的發展。應將計算教學內容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環境中進行有效的思維訓練。

　　首先，讓學生通過數字與數字、數也數的搭配活動，訓練學生的有序思維；

　　其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質的認識——那就是把兩個兩位數進行分拆，再按相同計數單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發散思維；

　　第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內容作出積極的選擇，使每位學生都能根據自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數學上得到不同的發展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態投入整個學習過程。因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化。

二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思2

　　這周學習了《100以內的加法和減法（二）》中的加法運算，包括不進位加和進位加兩大課時，在講兩位數加兩位數的時候，大部分同學由于暑假已經預習過，所以掌握的還不錯，但是還是出現了一些問題需要改進，比如在列豎式時，部分同學數位不對齊，當其中一個加數是一位數時，有同學不認真或者是不仔細就將其寫在十位下面，或者寫在十位與個位的中間，所以關于這一點需要加強，還有一種現象，在作業本上寫豎式，由于作業本上有橫線，學生在列豎式時就不畫橫線了，忽略了豎式橫線表示等號的意義。再有在做練習時，很多學生計算錯誤，該進位的不進位，不該進位的進位了。所以對于這一點還是需要強化練習。

　　對于兩位數加法的筆算方法,通過讓學生自主探索、學習交流，引導學生從列豎式對位、計算順序、進位等方面加以歸納匯報,從而強化了學生對計算方法的歸納總結,淡化了計算法則運算規定的文字表述內容,有利于學生理解計算方法的形成過程。總結筆算法則,實際上是促進學生對100以內加法計算過程及其方法的理性認識。對剛進入二年級的同學們來說通常有一定的難度,應當給予充足的時間讓學生回憶、交流,大家相互啟發、共同總結是十分必要的。

二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思3

　　“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。

　　小組合作學習是實現這個過程的最佳途徑。有一個小故事可以說明這一點。在一個盛產牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍珠鳥。它們經常偷喝農夫的牛奶。后來農夫發現了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續喝牛奶。這是為什么呢？研究者發現原來珍珠鳥都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個月的時間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發現錫箔紙能啄開也許是一次偶然，但這個消息馬上傳給組內山雀，又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們在交流，互相啟發，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。

　　這讓我們不難想到，學生不也經常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發時閃現創新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。那么是不是只有學生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。

　　在一次學習“9加幾”的課堂上，我曾經“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動活潑的過程會不會有一個完美的結果時，我拉過幾個學生隨便問問：“你喜歡這節課嗎？”“喜歡。”學生毫不猶豫地回答。“你喜歡哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識到我的鼓勵是多么微不足道。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種類型的題。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優化才在學生的心里得到內化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發展的社會化過程。

　　實際上，我們每個人的成長都是這樣的發展過程。真心希望有機會與您交流，讓我在與您的交流中進步！

二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思4

　　這部分知識是學生掌握了兩位數加一位數的進位口算和兩位數的筆算的基礎上學習的。通過前面的教學我了解到本班學生對進位口算和不進位筆算掌握較好，。在新授課時心里上就放松了，課后就發現學生對今天所學知識掌握度不理想和預設效果有所偏差。總體上我認為在本節課上存在以下不足：

　　1、板書不及時。課中在總結筆算加法的注意點時，學生說了很多，但都是比較零散的。這時我沒有及時歸納并板書：“數位要對齊、從個位加起、個位滿十向十位進一”。造成學生知識形成的不系統化，學生容易忘記。

　　2、比較計算順序時，我空講了。在講這部分知識時，我看到有些同學是從十位算起的，所以為了突出從個位算起，我沒有拿出具體例子來講也就是說沒有拿出那個同學的作業本，其他同學沒看到，他們缺乏感性認識所以沒記牢。在后面的鞏固作業中，還有部分同學出現類似的錯誤。

　　3、關注學生面不夠。作為教師在教學時總有一個通病：關注優生，忽略學困生。在教學中我沒有關注學生的需求，由于各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我并沒有針對學生不同層次的需求予以滿足，所以在整節課中我認為這是一個最大的缺憾。新課標指出：在教學中應允許個性的存在，允許孩子發表不同的見解，應俯下身來和孩子一起感悟、學習。

　　兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀博物館為主線，創設生動有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個方面。

　　1．密切數學與生活的聯系。

　　單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據課本主題圖創設學生郊游乘車活動的實際情景，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學內容，并把這個情境貫穿于整個教學過程。激發了學生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數字計算，創設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的闖關活動，使學生感到有趣、有挑戰性，從而激發了學生的學習積極性，整節課學生都能以飽滿的熱情參與到學習中。學生幫助解決了乘車問題，使他們體會到了生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使他們在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。

　　2．較好地突出學生的主體地位。

　　列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我在引導的基礎上放手讓學生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上，請同學們討論兩位數加兩位數時要注意什么？學生討論后，引導學生自學課本，培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，學生完全能獨立把兩位數的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學生創造一個和諧、民主、可以充分發展的環境，學生的潛能是無限的。

　　這節課也存在著不足的地方。例如，在教學例1時就要強調從個位加起。由于這個討論進行的太晚，導致有些學困生接受新知太慢。

　　在教學設計中我遵循了教材的編排，以發展學生個性培養學生能力為根本，使學生在獲得知識的同時，培養了學生的學習能力和對學習數學的情感。

二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思5

　　一、筆算教學與解決問題教學相結合，激發學生計算興趣。

　　傳統教材總把筆算劃為獨立一課時，教學重點放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過一定的訓練到計算的熟練。而新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的”。根據這一要求，在“兩位數加兩位數進位加法”教學教學設計中，從解決問題導入。我們從四個班乘車參觀博物館的乘車問題引入，上節課我們已經解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什么不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進學生思維的發展。并在學生理解算理后，看能否解決前面的實際問題。這樣，使學生在解決實際問題中學習筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學生學為學生自己想學。學生在這種有目的的學習活動中主動建構知識，獲得用數學的成功體驗。

　　二、把筆算、口算、估算教學融為一體，比較中提高學生計算正確率。

　　兩位數加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎上的，因此在教學筆算時，我把口算、筆算與估算聯系起來，提高學生的計算能力。如在教學進位加法時，讓學生先猜測一下36+35可能是幾，當學生猜測是71時，問你想用什么方法來驗證，請你用你喜歡的方法驗證。這時出現有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。……還有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算后再寫上去的。這時，正是引導學生學習筆算的最佳時節。我就問：那么筆算到底該怎么算？……，當有同學出現“611”時，馬上有學生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的“1”不能寫在橫線下。教師從中指出：為了不忘記進上來的“1”可在線上點上進位點。這樣把幾種計算方法有機結合起來有效學會筆算，也大大提高學生計算正確率。

　　三、借助小棒操作，理解筆算算理

　　當提出用筆算，個位加個位6+5超過10怎么時，我引導學生結合小棒的操作過程揭示其進位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進位的過程表示出來，由此學生真真理解“為什么要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。

　　四、練習的針對性與靈活性相結合，提高學生計算素養。

　　在練習設計時，我們針對部分學生易混淆的進位與不進位，設計了填得數十位上是幾的專項訓練和你也來出幾題今天學的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發學生學習的積極性。同時，設計比較靈活的題，如思考題，照顧互學有余力的同學。

　　課后學生作業反饋大多數學生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“為了不忘記，點上進位點”，大部分學生沒有點。可正因為沒有點，學生的錯誤也出現在此。因此，以后在上新課（學生剛接觸），教師的課堂用語還應考慮周全，應指出今天我們還剛學，為了不忘記進上來的“1”，應該都寫上，這樣也許會提高那些后進生的正確率。

　　以上是我個人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。

二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思6

　　本課時是學習筆算的起始探索學習，經歷探索、交流算理的過程形成算法，實現算理與算法的結合。圍繞這樣的目的，我準備了這節課。雖然是課上了以后還是不盡人意，有些許的遺憾，同時也帶給我深深的思索，但通過參加這次說課、講課也讓我在思索后獲益多多。

　　思索一：引導學生由學數學轉向做數學的過程中，要充分考慮學生的的年齡特點。

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”在教學中，動手操作學數學，有利于學生“動作思維－表象－抽象思維”的轉化，使學生獲得的自主構建，26+12就通過引導學生自主嘗試計算，利用小棒拼擺，計數器擺數，進而形成豎式模型。在操作的過程中，切實感悟相同數位對齊的算理，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。盡管課前預設到一年級孩子組織紀律會很亂，老師的課堂要求必須準確、到位、直接。但當孩子們手里拿到小棒，小棒的新奇往往大于老師的問題，以致耽誤了時間，甚至個別孩子始終沉浸在小棒的樂趣中。因此，熟知一年級的學生興奮點停留時間的長短，是上好一節課的關鍵點。另外，我們在課堂上，要根據一年級學生的的年齡特點，要及時操控課堂的進程，學生的興趣一但調動起來，不能盲目的放手，抓住討論的討論點拋給學生。在放與收的過程中，實現由形象思維到抽象思維的質的轉變，引導學生參與到課堂教學中。

　　思索二：創設氛圍使學生主動參與，在參與的過程中體現時效性和針對性

　　在設計時借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕海活動激起學生興趣，這樣就抓住了學生認知的最近發展區。通過主題圖，讓學生主動地去收集、整理信息這是培養學生發現問題、解決問題能力的首要環節。當第二個學生直接問題，我沒有及時調整思路，認為一年級學生認知水平差異大，試圖給學生足夠的時間和輕松的交流氛圍，引導學生捕捉有價值的信息充分感知。正是在這個部分處理的過于拖沓，時間安排不夠合理，致使前面花的時間較多，導致練習的時間較少。課堂的時間是有限的，課堂設計既要體現層次感，又要在參與的過程中體現問題針對性和時效性，要明確這個環節本課時中所占的地位，要在時效性的基礎上體現環節的'針對性。

　　思索三：利用評價，調控課堂節奏

　　在教學中，要注重評價的多樣性，在個體評價的同時，把每個小組作為一個評價的整體，哪個同學表現優秀，就可以為自己的小組的一顆星，這樣提高了本組同學的學習熱情，同時也會激發其他小組同學的學習積極性。一年級孩子活潑好動，評價不但發學生的學習積極性，而且有調控課堂節奏的功效。

　　縱觀本課時的教學如何在有限時間內處理好課堂教學目標與學生探索能力之間的關系是值得我繼續思考和探索的問題。。通過這次活動的，也讓我對青島版的新教材，對這群閃耀著靈動、充滿著變異的一年級孩子有了更多的認識，可謂收獲多多。

　　收獲一：讓學生經歷數學化的過程，體現計算教學的價值

　　通過備課，研讀教材，我明確了在第一學段的計算教學中，教師要合理處理主題圖和情景，要努力尋求算理與算法的平衡，要注意算法多樣化，注重讓學生經歷數學化的過程。首先通過具體情境——直觀操作——自主建構，幫助學生建構豎式模型；其次注重讓學生經歷解決問題的過程，提高學生解決問題的能力；再次注重讓學生經歷自主探索算法的過程，放手讓學生嘗試，體驗算法的多樣化和合理性，培養學生的探索精神；最后注重讓學生經歷計算技能的形成過程，在提高計算準確率的基礎上，提倡適度訓練，加強基本口算，提高學生的計算速度，促使學生形成計算技能，提高計算能力。這就要求我們要善于挖掘計算教學內容所蘊含的數學思想方法，計算教學不再是枯燥，乏味的練習，一樣可以精彩紛呈。

　　收獲二：好的說、聽、評、比習慣的養成，是課堂教學的堅實基礎。

　　“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣”。這是我國著名教育家葉圣陶說的，良好的說、聽、評、比等學習習慣的養成，直接為課堂中的學習奠定了堅實的基礎，有利于培養學生的合作意識、思維能力和交流能力。通過試講，到正式講所用的都是別人的學生，兩次次上課經歷了兩次不同的閃耀著靈動孩子、演繹了充滿著變異課堂。從兩位老師身上，我也學到了不少技巧，使我對葉老的這句話也有了更深刻的理解。只有從低年級培養了好的說、聽、評、比習慣的養成，我們的數學課堂才能開出艷麗的奇芭，學生的數學素養才能得到根本的提高。

　　蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無痕的教育。讓學生學有價值的數學,使數學更貼近生活,才能使學生學得主動。加強數學教學的實踐性,給數學找到生活的原型,讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學,背數學,練數學,考數學”而是在“做數學”，我們的計算教學也會變得魅力無窮。

二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思7

　　在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時，我覺得依據學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。所以，本節課我放手給學生，讓他們選擇自己喜歡的方法來計算，然后通過全班交流，老師的點撥完成了教學任務。

　　首先，教師角色的轉變。《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，為學生創設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。

　　其次，學生學習方式的改變。本節課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣。

二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思8

　　《兩位數加兩位數（不進位加法）》是人教版二年級數學上冊第二章《100以內的加法和減法（二）》的第2個教學例題，要求學生在學完這節課之后，要掌握兩位數加兩位數（不進位加法）的計算方法，能夠熟練地進行計算。

　　在學習這節內容之前，學生已經學習了兩位數加一位數（不進位加法）的教學內容，并能夠熟練地進行豎式計算。本節課，我便引導學生通過觀察、討論、動手操作等學習活動，學習兩位數加兩位數（不進位加法）。

　　1、規范課堂常規，做好習慣培養。

　　二年級學生經過一個學年的課堂常規培養，已經初步養成了一些良好的學習習慣。所以，我在原有的基礎上，對學生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學習活動中去。在教學中，通過表揚做的好的學生影響其他學生，共同做到規范課堂學習。

　　2、注重對學生傾聽習慣培養。

　　低年級學生注重表現自己，他們在老師提問題的同時總是迫不及待地搶著回答。這樣做以后，往往回答的結果答非所問。所以，我要求學生先認真傾聽老師提出的問題再仔細思考，最后再回答。與我初帶這個年級相比，學生們在傾聽方面已經進步不少。

　　本節課的不足之處有以下兩點：

　　一是為了讓學生理解兩位數加兩位數的算理，我組織學生擺小棒，在操作活動中理解算理。但是，在擺小棒過程中，存在以下問題：

　　1、學生不懂得合作。有些學生沒有按照要求帶來小棒，在活動時便沒有學具可供操作。我一再提出要求，讓學生同桌互相幫助。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。

　　2、擺小棒之前沒有明確活動目的，有些同學沒有聽清擺小棒要探究的活動內容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況，要注意培養學生分享與合作的意識。還要在組織學生開展活動時，讓學生明確活動目的及要求。

　　二是整堂課的時間劃分不合理。學生在學習新知識以后，沒有安排充足的練習時間。解決這個問題，教師要認真研讀教師教學用書，做好教學內容安排，設計適合班級學生學習的教學設計。

二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思9

　　1、教師角色的轉變。《新課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創設一個自主探究的情境與空間。讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法，遭遇心求通而未達，口欲言而不能的時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發現的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。

　　2、學生學習方式的改變。《數學課程標準》指出：動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在以前的課堂上，學生基本上是聽講練習再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數學教學應注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。本節課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。 。

二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思10

　　第六周悄無聲息地來到了，但對我們這十二個新進實小的年輕教師來說卻不同一般，我們的匯報課要在這一周緊鑼密鼓地拉開帷幕。

　　我的課安排在了星期四上午第三節課，講的是《兩位加兩位數》。前兩天蘇老師說她要將這節課，我去聽了蘇老師如何講這節課，星期三說課時，各位老教師又對我這節課的細節之處進行了指導。我對自己是有信心的——我能講好這節課。星期四上午第三節課來到了，我的實踐開始了，總體上來說聽課的各位老師都給予了肯定，說我很有課感，課堂上注意與孩子們交流，能很快地與孩子融入到一起……但是，課堂上的某些小細節還是不盡如人意。伏案反思，感覺還是自己的因素比較多。

　　一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的時間

　　學習兩位數加兩位數的口算時當我問學生：誰會列算式

　　學生回答：26+12=38（只）

　　我沒有給全班學生自己動手用小棒擺一擺，自己動腦想一想的時間，而是直接向這位學生說：“算得有對又快，說說你是怎樣口算的？”這個學生說完，接著又找2~3位學生，同桌互相說，全班齊說。然后說誰還有不同的口算方法？

　　這個環節如果改成下面的設計效果更好。

　　師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。學生匯報，同桌互相說，全班齊說。

　　雖然只是多了一個小動作，但這樣能充分地讓學生動腦思考、動手操作。

　　二、總認為一年級的孩子不會說，不敢大膽放手

　　講解兩位數加兩位數的筆算，即用豎式計算時，我嘮叨的太多，明顯出現了搶學生話的現象。本來設計這個環節時，我想通過邊示范邊問問題讓學生回答。可是當我聽到學生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學生說得就讓學生說，要讓學生自己的事情自己做。

　　三、課堂上問題講解不到位，強調知識點不死

　　講解用豎式計算時，重點是讓學生明白“相同數位要對齊”，我示范寫兩個加數和“+”時還記得強調這一點，可是在書寫最后結果時，卻忘記了說明，只是當學生說出6+2=82+1=3時，我直接把8寫在了個位，3寫在了十位，并沒有先問學生8和3應該寫在哪個位置。

　　四、注重自己教學課堂上的小細節

　　自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺板書時也出現此類現象，應當引起注意。

二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思11

　　兩位數加兩位數不進位的在一年級已經學習過了，這學期主要是用筆算的方法，在算法上學生已經掌握了，所以我在上不進位加法時把重心放在學生的書寫格式和從個位算起上，這個為后期學習進位加法和減法打基礎。在進位加法時，我就一直在強調進位，什么時候進位?有些孩子還沒有算就先進好位，導致有些不要進位也進位了；有些孩子是現在心里已經口算出結果了再進位，這些都是還沒有弄明白為什么要進位。上課時就結合小棒以及讓學生說自己的想法強調為什么要進位。有一題讓學生填數字的題，我覺得對學生理解進位不進位有很大幫助。

　　我讓每個孩子都在蝴蝶上寫數，不能空，錯了等會我們擦掉，這樣一來轉一圈就可以發現其實就那么幾個答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個一個排除，學生因為都寫了答案，很想知道自己對不對，那么學生就被吸引過來了，在讓認為不對的學生說出不對的理由，那么最后正確答案就出現了，學生在這個過程中經歷了邏輯思維的鍛煉，對于進位加法與不進位加法的本質就更加清楚了。

【二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思】相關文章：

兩位數加兩位數(進位加法)03-16

《兩位數加整十數、一位數》教學反思09-26

兩位數加、減整十數說課稿11-03

《兩位數加整十數、一位數》教學反思(15篇)03-03

《兩位數加整十數、一位數》教學反思15篇03-03

兩位數加一位數、整十數課后的教學反思范文12-18

兩位數加一位數說課稿11-07

《兩位數乘一位數》教學反思03-03

兩位數加一位數進位說課稿11-05

兩位數乘兩位數不進位筆算乘法說課稿11-04