小學語文閱讀教學反思

時間：2023-03-26 06:30:47 教學反思我要投稿

小學語文閱讀教學反思（通用9篇）

　　作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的小學語文閱讀教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文閱讀教學反思（通用9篇）

　　小學語文閱讀教學反思篇1

　　小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有數年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現簡單地總結如下：

　　1、教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵。可是在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。

　　2、學生閱讀興趣不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。

　　3、由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究。因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的`能力。

　　4、教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大，教學空間封閉。由于教育評價制度的考試化導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

　　以上只是我個人的一點淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。

　　小學語文閱讀教學反思篇2

　　識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。現就學習《夏夜多美》一課的教學作如下反思：

　　一、注重總結方法，讓學生在語境中識字。

　　教學中，教師應積極引導學生發現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學《夏夜多美》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法。

　　二、積極倡導隨文識字，力求認寫分流。

　　隨文識字有著得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的'巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

　　三、注重認寫同步，互相促進。

　　識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學《夏夜多美》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，積極運用生字魔方讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學生良好的閱讀習慣。

　　四、注重學法指導與習慣養成。

　　在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。

　　五、積極引導學生有感情的朗讀課文，關注知識的拓展。

　　在教學中，教師要積極引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環節后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。

　　因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。

　　小學語文閱讀教學反思篇3

　　作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

　　一、激發興趣是學生自主學習的動力

　　實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

　　1、創設情境，激發探究心理

　　一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

　　2、利用情境，激發學生學習動機

　　動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

　　二、引導探究是學生自主學習的關鍵

　　要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

　　1、小組合作開辟自主空間

　　教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：

　　（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

　　（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

　　（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

　　語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的.學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

　　一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

　　2、質疑問難，發現問題自主學習

　　創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

　　課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

　　三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

　　語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

　　小學語文閱讀教學反思篇4

　　以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系。2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。

　　1、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

　　一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

　　2、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。

　　（1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

　　各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學生應該怎樣讀好書呢？

　　首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

　　其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。

　　略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

　　（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。

　　課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的.基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。

　　小學語文閱讀教學反思篇5

　　在小學語文教學中，自從素質教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發展學生核心素養的拓展閱讀教學就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學，學生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學習質量，促進自身核心素養的發展。然而，在目前的語文拓展閱讀教學中仍存在著許多不足之處，影響著學生的學習質量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學中的不足并加以改進，完善語文拓展閱讀教學，為學生今后的學習打下夯實的基礎。

　　一、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

　　（一）閱讀內容過于嚴謹

　　在進行拓展閱讀時，學生閱讀的作品都是經由教師仔細篩選的，對學生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時，常常主觀性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來，讓學生進行閱讀，卻忽略了小學階段學生的特點與理解能力。許多學生在進行拓展閱讀時會出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學生的閱讀效果，對學生的核心素養培養造成影響。

　　（二）閱讀氛圍嚴重缺乏

　　小學階段的學生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數學生的選擇。若是能夠為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓部分學生受到氛圍影響，主動地進行拓展閱讀，就會帶動其余的學生，使所有學生主動地進行閱讀，從而提高學生的學習質量，促進學生核心素養的發展。然而，在目前的小學語文拓展閱讀教學中，教師不注重閱讀氛圍的'營造，學生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時經常受到其它事物的誘惑，不愿主動地進行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學效果受到極大的影響，影響學生核心素養的發展。

　　二、核心素養下小學語文拓展閱讀教學的開展方法

　　（一）合理篩選閱讀內容，培養學生閱讀習慣

　　小學階段的學生學習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會超出學生的理解范圍，使得學生無法通過閱讀明確作品的內涵，無法理解作品，從而影響學生閱讀習慣的養成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師在篩選拓展閱讀作品時一定要注意學生的閱讀體驗，明確每一位學生的狀況，根據學生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生核心素養的發展。學生對于課本上的教學內容有著一定的了解，教師可以根據學生所學的課本內容進行閱讀內容的選擇，讓學生在讀懂的基礎上進行閱讀。例如，在學生學習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學生進行閱讀，如《伊索寓言》。讓學生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學生的視野，培養學生的閱讀習慣。在學生學習《聽聽，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學生的視野，促進學生核心素養的發展。

　　（二）營造良好閱讀氛圍，促使學生主動閱讀

　　良好的閱讀氛圍能夠調動學生的閱讀熱情，提高學生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學生，使得部分學生主動地進行閱讀，帶動其余學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀效率，促進學生閱讀習慣的養成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師要重視閱讀氛圍的營造，讓拓展閱讀發揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經過挑選后的課外讀物，鼓勵學生在課余時間進行閱讀，在教室內營造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動，讓學生閱讀同一本書。隨后，教師提出一個關于這本書的問題，讓學生進行回答，調動學生的積極性，使得學生充滿熱情地進行閱讀，促進學生閱讀習慣的養成。

　　（三）豐富拓展閱讀內容，促進學生思維發展

　　隨著網絡的不斷發展，信息的獲取變得越來越容易，人們在網絡時代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網絡來豐富拓展閱讀教學的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統課堂閱讀的局限性，拓展學生的視野，促進學生思維的發展，為學生未來的發展打好基礎。

　　三、總結

　　閱讀，是一個享受的過程，是一個了解作品內涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學語文拓展閱讀教學中，教師要充分發揮閱讀的這一特點，讓學生對閱讀產生興趣，主動地去進行閱讀，開闊自身的視野，增長自身的見聞，促進學生核心素養的發展。

　　小學語文閱讀教學反思篇6

　　首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。

　　沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。

　　其實讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。

　　看來，我們在確定閱讀教學目標時，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來，教學目標都應該按照不同的年段有“評價……”的內容;每一位老師，都應該把“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”作為自己教學的目標。

　　這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態度與價值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標表述。

　　小學生從上一年級開始就要學習閱讀，逐步學會閱讀。小學生閱讀理解能力的培養是有層次的，《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。

　　第一學段(1、2年級)：

　　——結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　第二學段(3、4年級)：

　　——能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　第三學段(5、6年級)：

　　——能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

　　——聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學目標，都需要我們從各年段發展的連續性上整體把握，認真學習領會，認真貫徹執行，絕不能只關注本年段的目標。

　　令人遺憾的是，當前不少的語文教學都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著學生的一切時間，學生的課外閱讀根本無人問津。

　　這種傳統的閱讀教學是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當作一個個盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。

　　這種語文教學每天都“這樣重復昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創新思維和創造能力，也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。

　　因此，閱讀教學首先應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，指導學生學會合作學習，在閱讀過程中充分理解文本信息，發表自己見解，形成閱讀能力。

　　其次，閱讀教學應創設開放而有活力的閱讀氛圍。

　　課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。

　　再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。

　　又如在口語交際教學中，其中有一部分內容是當小記者，這位教師先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪才能獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本

　　村的主產業“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。

　　再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。

　　語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學中要注意人文性的滲透。

　　如在教學孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業很受家長喜歡，并得到了社會的廣泛認可。

　　當交流作業體會時，學生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自己無微不致的關懷，父母養育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統美德，自己將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理，領會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

　　為了培養學生良好的語文閱讀習慣，在閱讀教學中還應加強學生的學法指導：

　　1、合作學習，交流互動，培養學生的創新能力

　　在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的.局面，建立小組合作學習方式，培養學生的創新能力，培養學生的發散性思維和創造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。

　　2、自主學習，探究發現，提供學生創新的時空

　　在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

　　3、轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質

　　(1)轉換師生之間的角色

　　教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。

　　這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

　　(2)轉換學生與學生之間的角色

　　在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

　　小學語文閱讀教學反思篇7

　　現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

　　以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

　　根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系；5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

　　閱讀課教學方式的轉變

　　傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

　　閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

　　例如我在教《索溪峪的'“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

　　創設開放而有活力的閱讀教學

　　課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。

　　注意閱讀教學中人文內涵的滲透

　　語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

　　閱讀教學中學生的學法指導

　　1、互動學習，培養學生的創新能力。

　　在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

　　2、交還自主權，提供學生創新的時空

　　在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

　　3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質

　　（1）轉換師生之間的角色

　　這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

　　（2）學生與學生之間的角色轉換

　　在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

　　（3）學生與學習內容中的角色轉換

　　語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。

　　我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

　　小學語文閱讀教學反思篇8

　　摘要：在我國小學教育階段，小學生學習語文的主要目的是能夠對傳統語言文字有一定的賞析能力，幫助學生在學習期間不斷提高審美意識，以及學會運用語言文字來表達自己內心的想法。小學是每個孩子發展的關鍵時期，而語文教育就是決定關鍵的成敗。小學教師應當注重培養學生的審美意識，讓學生感受美，接受美的熏陶，從而提高學生審美能力培養學生高尚的審美素質。各個教師應當就小學語文幫助學生提高審美問題進行思考，研究更良好的教學方案。

　　關鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學生

　　在語文教學中教師的主要工作就是教育學生學會運用語言文字來表達內心情感以及對賞析美的看法，目的是培養學生提高審美能力。語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶著美的內容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學生形成真、善、美的心理素質。在小學語文教材中有許多生動的語言，優美的意境以及多姿多彩的藝術形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。

　　１在朗讀時投入真情，讓學生感受美

　　語文是一門充滿情感的科目，其中優美的文字、跌宕起伏的.情節變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據文章情感變化采用相應的方法觸動學生情緒發生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產生對美的向往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。

　　２品味詞句，提高語言鑒賞能力

　　如要學生的審美素質，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調動學生審美的內驅力，使學生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發現美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態。教師在教學過程中可以讓學生適當的用其他的語言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發揮學生的聯想空間，只有如此學生才會對文章審美產生愉悅之情。

　　３創造審美意境，感受閱讀形象美

　　藝術存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術的價值。由于小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學中教師需要再現文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動，將學生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現等方法將文中描述的畫面呈現出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的了解。語文課程應當注重鮮活的創造力，使學生在發展語言能力的同時，還能發展思維能力、想象力以及審美創造力，從而使學生領會到文章所表達出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。

　　４文本剖析，感受悲劇美

　　悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒，這就需要教師進過仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學生感受到文章中有價值的東西，運用文中美好的形象以及動人的情感感染學生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認識到現實生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來，使學生真正的感受到圓明園被毀滅的本質是清朝的腐敗懦弱，讓學生了解悲劇產生的原因。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產生悲憤、憐憫之情，以此激發學生的愛國情感，提高審美情趣培養道德情操。

　　結語：

　　總而言之，在閱讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創造能力。學生也應當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。

　　參考文獻

　　［１］王藝霏．培養審美情趣：小學語文閱讀教學方法例談［Ｊ］．長春教育學院學報，２０１５，（１１）：１４４－１４５．

　　［２］舒建業．淺談小學語文教學中學生審美能力的培養［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１３，（０８）：１９９

　　作者：羅天翠單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務學校

　　小學語文閱讀教學反思篇9

　　【摘要】閱讀教學是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導著閱讀教學，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質的飛躍的策略，創新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發生了根本的轉變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文高年級閱讀有效教學的主要策略。

　　【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效課堂

　　語文教學既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文教學中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。

　　一、抓住題眼，注重導讀

　　文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應畫龍點睛。

　　（一）通過“題眼”，明確課文寫的什么

　　閱讀教學，不是教學生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學生反復讀題目，分析這個文題的詞組結構：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結構，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導學生發揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學生迫不及待進入閱讀狀態。

　　（二）故事導讀，引發閱讀興趣

　　故事導入是閱讀教學的主要方法之一。小學生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中。《輪椅上的霍金》教學導入，在引導學生分析文題“輪椅上的”時，和學生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現張海迪的生活情境的圖片，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱，但她克服了重重困難，戰勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰而創造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導學生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。

　　二、有效引讀，注重內容的把握

　　（一）借助于插圖，讓學生談談自己的感受

　　《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學生根據圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談談自己的感受。毋庸置疑，在學生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態的、“丑”的，尤其是對于霍金的'齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產生閱讀的興趣和欲望。

　　（二）初讀課文，整體把握課文內容

　　閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內容，培養學生的高度概括文章主要內容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學生帶著問題閱讀，有效把握課文內容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學生初讀課文后，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習，如：霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。學生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。

　　三、讀、思、悟結合，注重閱讀方法的指導

　　（一）多樣化閱讀，促使學生悅讀

　　閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內心表現，從而更加了解霍金。

　　（二）品讀，領悟文本真諦

　　教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學生對文章的理解，體會和領悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現場鴉雀無聲？等的問題，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能。

　　（三）以寫促讀，實現讀寫結合

　　傳統教學，割裂讀和寫的關系，使語文教學呈現塊塊教學趨勢，而新課標明確規定“讀寫結合”，因此，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導學生寫作訓練，也是提升語文素養的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務相當于讀后感，通過寫作，使學生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質量的高低，直接決定著學生語文素養、語文綜合能力的高與低，閱讀教學，應通過任務的設計、問題的提出，促使學生動起來，引導學生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學勢在必行。

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