《太陽是大家的》教學反思15篇
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《太陽是大家的》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《太陽是大家的》教學反思1
教學目標：
1、會認“彤、陪”兩個生字，會寫“彤、陪”等四個字；正確讀寫“紅彤彤、晚霞”等五個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀全詩，并進行背誦。
3、繼續培養摘抄優美詞句的習慣。
4、理解詩歌內容，體會各國兒童的團結友愛，以及只有全世界人民和睦相處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天，感受詩歌的快樂氛圍。
教學重點：引導學生朗讀、背誦詩歌。
教學難點：理解詩歌的含義，體會作者的擬人寫法，感受詩歌特有的語言魅力。
課前準備：學生搜集與太陽有關的資料。教師制作多媒體課件。每個小組自制一套字詞卡片。 課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、課前游戲，自然導入
1、以小組為單位開展傳話游戲，傳話內容分別是：艷陽高照旭日東生陽光明媚
2、想一想傳話內容有什么共同點？
3、學生介紹課前以各種形式（如：詩歌、謎語、歇后語、歌曲等）搜集到的與太陽有關的資料。（由學生的已知入手，激發學詩的興趣。）
4、我們這節課的學習內容也與太陽有關，是著名詩人薛衛民寫的一首兒童詩——《太陽是大家的》。
5、板書詩題，學生和老師一起認真書寫課題，齊讀詩題。
6、學生針對詩題質疑。
（如：這里的“大家”指誰？為什么說太陽是大家的？為什么要以太陽是大家的為題？??）
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句。（整體感知詩歌內容。）
2、教師檢查讀詩效果：指名朗讀詩歌，一人讀一節詩，聽聽是否讀得既正確又通順。
3、特別強調“彤”的讀音：“彤”字本音讀第二聲，在ABB式詞組中變成第一聲。
三、展開想象，感情朗讀
1、自由讀第一節詩，邊讀詩邊想象，用語言描述自己看到的畫面。（邊讀邊想象是重要的語文能力，既可以豐富孩子們的想象力，又有助于加深理解詩歌所描述的意境。
教學預想：學生也許會想象到如下畫面：
①天上的云朵潔白如雪，就像我們吃的棉花糖，特別誘人，我真想摘下幾朵來吃個夠。 ②潔白的云朵，千奇百怪，形狀各異，有的像可愛的小白兔，有的像奔騰的白色駿馬?? ③傍晚時天邊的白云變成了紅色，火紅火紅的，就像是天邊著了火，特別美麗； ④剛才還是雪白雪白的云朵，一轉眼就被染成了紅色，真是太神奇了！
??
2、指導學生反復練讀，讀出太陽落山時那美麗神奇的畫面。（學生在理解、想象的基礎上會很自然地產生讀詩的興致。）
3、指名朗讀并進行評議，讀出變化之快，變化之奇以及景色之美。
4、小結：多奇妙呀，太陽就像一位神奇的魔術師，一轉眼就給白云穿上了一身絢麗的衣裙，從這節詩中我們知道了太陽是屬于誰的？
（太陽屬于天上的朵朵白云。）
四、遷移學法，創作表達
1、自讀第二節詩，思考：從這節詩中可以知道太陽還屬于誰？邊讀書邊動筆在書上做標記，同時標出自己不理解的地方。（養成良好的讀書習慣——不動筆墨不讀書）
2、繼續運用邊讀詩邊想象的方法感情朗讀并描述自己看到的最美的畫面。（遷移學法，繼續培養豐富的想象及表達能力。）
①“她把金光往鮮花上灑”，教師引導：太陽給原本就美麗無比的鮮花帶來了怎樣的變化？
教學預想：引導學生展開想象：
一朵朵芬芳艷麗的花兒在金色陽光的照耀下，顯得更加絢麗多姿；
太陽仿佛給每一位“花仙子”戴上了一個個無比耀眼的光環，披上了一件件金紗，把她們打扮得更加高貴迷人了??
②“她把小樹往高處拔”，運用剛才的方法描述自己看到的畫面：
教學預想：學生也許會想象到如下畫面：
在溫暖的陽光的照耀下，小樹茁壯成長；
太陽就好像長著一雙神奇的大手，把小樹苗拔成了一棵參天大樹；
太陽帶給小樹苗充足的陽光，使它渾身充滿了力量，不停地長啊，長啊太陽帶給小樹苗充足的陽光，使它渾身充滿了力量，不停地長啊，長啊??
③“她陪著小朋友在海邊嬉水，看他們揚起歡樂的浪花，”
（學生描述時教師可追問：“如果你在陽光明媚的海灘上會做什么？心情怎樣？）
教學預想：學生也許會想象到如下畫面：
一群小朋友在海邊盡情地打水仗，濺起的水花在陽光照耀下，閃閃發光；
我躺在金色的海灘上，太陽暖暖地照著，真是舒服極了；
??
3、過渡：瞧，詩人用短短的幾句詩就能把那么美的畫面展現在我們眼前，這就是詩的魅力，讓我們再來讀讀這節詩，陶醉在這美的意境中吧！（每一次的讀書要有每一次的要求，每一次讀書都有收獲。）
學生再次感情朗讀這節詩。
4、學生提出自讀這節詩時不明白的問題，互相解疑，教師相機點撥。（時刻引導學生進行質疑，關注學生的“關注點”，才會使學生樂學。）
教學預想：學生一般針對“她”和“拔”的特殊用法提出問題，教師針對學生的回答進行點撥：
①“拔”：不是“拔苗助長”的“拔”，而是夸張地再現了小樹在充足的陽光中充滿了生機、茁壯成長的樣子。
②“她”：用了擬人的手法，使太陽給人的感覺就像女性一樣溫柔、美麗。
5、教師小結：真不愧是大詩人，一個“拔”字讓我們看到了茁壯成長的小樹，一個“她”字則讓我們感覺到和太陽的關系更親近了，也讓我們不由得更喜歡它了，這就是擬人手法的妙處。我們從這節詩中知道了太陽還是屬于——生接：鮮花、小樹和小朋友。
6、太陽僅僅是把陽光賜予了鮮花、小樹和小朋友嗎？從哪兒知道的？
（從這節詩結尾的省略號可以知道，太陽還屬于更多的人和物。）
7、猜猜看，這里的省略號省略了什么？太陽還會照在哪里？
學生嘗試做小詩人，展開豐富的想象，也像詩人一樣用凝練的語言（一句話即可）寫寫太陽照在其它景物上時的美景并讀給大家聽。
（學生創作中遇到困難時，教師要利用課件或語言相機引導：她給潔白的雪山罩上了一層神秘的面紗；她給沙漠鋪上了一塊金色的毯子??）
五、創設情境，感情朗讀
1、教師過渡：太陽給我們帶來了光明、溫暖、快樂、幸福，可剛才還陪我們盡情玩耍的她就要從西山落啦！此時你的心情怎樣？最想對太陽說什么？（創設情境，激發情感。）
2、帶著戀戀不舍的心情朗讀第三節詩。（理解是朗讀的基礎，而有感情地朗讀又能反映出學生對課文的理解程度。）
3、學生自由練讀，指名讀，師生點評。
4、齊讀：讀出那種萬分惋惜、依依不舍的心情。
六、以讀代講，揭示主題
1、過渡：咦，太陽不是屬于我們嗎？怎么離我們而去了呢？還是到詩中去尋找答案吧！
2、指名朗讀，教師追問：你為什么讀得那么輕那么熳呢？（或善意地提醒：噢，你的聲音有點兒高，都要把小朋友吵醒了！）
3、教師指導反復朗讀，讀出對太陽的熱切期盼之情。
4、思考：一上課時提出的問題解決了嗎？課題中的“大家”還包括誰？
5、小結：是的，太陽不僅屬于我們，還屬于別的國家的小朋友，還屬于別的國家的小樹和鮮花，還屬于世界上的萬事萬物，一句話，太陽是屬于大家的。（升華主題）
6、我們用讀詩歌想畫面的方法，不僅領略到了詩的意境美，而且同詩人一起欣賞到了太陽帶給我們的無限美景，讓我們再讀讀（盡量背誦）整首詩，把這美的語言銘記在心，把這美的畫面永遠定格在腦海中吧！
七、總結全文，升華主題
1、大家讀得真美，使我們真切地感受到太陽是屬于地球上的萬事萬物的，僅僅太陽是屬于大家的嗎？還有什么是屬于大家的？為什么？
2、一句話，整個世界都是大家的！（板：世界）
3、如果想更好地擁有一切，首先必須學會珍惜，珍惜我們擁有的整個世界吧！
《太陽是大家的》教學反思2
《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。
第一，詩歌的第一小節，寫了太陽落山的美麗景色。為了讓學生感受到其中的美，在學生讀后，問學生： “你的眼前仿佛看到了一幅什么的畫？”學生想象的閘門被打開了，有的說，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像馬......；還有的說，我好象看到天上的白云變成了彩霞，很漂亮！接著我趁熱打鐵地說：“你們能通過朗讀把自己想像的畫面表達出來嗎？”學生的興致很高，我點了幾個同學展示讀，從他們的朗讀中，我感覺孩子們讀到心里去了，也真正體會到夕陽落山的美麗景色。
第二，在理解第二小節時，讓學生對“灑”“拔”等擬人化的動詞通過做動作，想像體會等形式進行理解，使學生感受到用詞的準確。接著緊扣小節末的省略號，利用“請想一想，太陽還做了那些好事？”這一問題進行課外延伸和語言訓練，要求孩子們想到之后，仿照第二節的寫法用詩歌的語言來回答，以此激發學生對詩歌的興趣，并且在教師的引導下，啟發學生自由創作。在他們回答的過程中，適時地給予指導。孩子們的創作情緒十分高，紛紛發言，有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小動物玩耍……”這一環節，既引導學生學習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調動了學生的生活積累，并展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。真正做到了“教教材”為“用教材”。
第三，在閱讀課文第三、四小節時，在學生朗讀后再提問：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學生自然就理解了課文的含義。最后通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”使“太陽是大家的“這個主題進一步深化，學生結合學習了本課的感想和收獲，盡情表達自己心里的想法。
詩歌重在朗讀，可就在讀這一方面，由于我啟發不到位的原因，只是少數同學在讀，沒有照顧到全體學生。通過這節課，我知道了備課時不光備課本，更要備學生。備本班學生的實際情況。
《太陽是大家的》教學反思3
今天學習《太陽是大家的》，從本單元的導讀開始，先讓孩子們對本單元有個整體印象吧。接著讓孩子聽錄音，讓孩子想想每個小節講什么呢？聽完后，自己和同桌再讀詩，讀后相互說說自己讀出每小節的意思。
檢查的時候到了，當然還是從生字開始，只有四個生字，從字形出發。小麥舉手說他心里的疑問，說"彤"字在字典里的讀音是第二聲，為什么課本里是第一聲？這正是我想說的問題，其實教材中對這些字的變音根本沒有必要去變，增加孩子負擔，畢竟讀本音第二聲是正確的，何必還來個第一聲呢？我表揚了小麥的細心，和孩子們一起說著這字的讀音，我讓他們在文中也都讀做第二聲，不想什么第一聲了。音解決了，接著是字形和意思，孩子認識"丹"，提醒他們寫的時候不要多點，還引導他們知道"丹"有個意思是"紅"比如"丹心"，那么"彤"的意思也同樣是紅，"彤云"的意思就是紅云。孩子們都喊出來了。
接著讓孩子說說和生字外形相近的字，"霞"和假，暇，遐的區別，說說組詞。"陪"和"趁"也是相同的做法。
再檢查孩子們的朗讀，并解決剛剛的問題，每個小節意思。讀后一節一節讀，用各種方式，讀后說他們讀出的意思。
第一節抓住太陽下山的景色。第二節抓住太陽為大家做了很多事，做了什么事？再讓他們想象，說說除了書上的，還做了什么事呢？孩子都從剛學過的《太陽》一課來說，說太陽的重要作用。第三節就引導他們讀，讀后說出這是一段和橋一樣的作用的段，他們說出了是承上啟下的過渡段。第四節難了，孩子讀后，有人問"等她，盼她，她是是誰？""為什么還是女字旁的她？"她是太陽，其他孩子幫忙回答了。太陽養育了萬物，就像我們的母親，所以用女字旁的她。為什么別的小朋友在睡夢中等她盼她？孩子們說起了地球的轉動，說起了地球一半是光明的一半是黑暗的，和它的轉動有關系。知道當我們祖國白天時，美國那里卻是黑夜。能夠這么理解，我想已經足夠了。
讓孩子多種形式的讀書后，讓孩子回答泡泡里的問題"你想對外國孩子說什么？"先讓孩子想想，再交流交流。沒有想到孩子竟然沒有話說，能說什么呢？佳第一個站起來說，"外國小朋友你們好，你們放心吧，等你們睡醒，太陽會用她溫暖的懷抱擁抱你們的。"涵說："外國小朋友安心睡吧，太陽的溫暖會給你們帶去溫暖和快樂的。"好象沒有同學再說了，我只好引著他們說："太陽給大家送來溫暖，是大家的，我們都生活在同一個太陽下，生活在同一片藍天下，生活在同一個地球上，我們要珍惜。"唉，教師用書上的什么和平之類的根本沾不上邊，我自己覺得牽強，我不再理會那些了，就讓孩子這么說，說了寫一寫。
最后再讀詩，讀后說說有什么想法。孩子畢竟是孩子，又繞到了剛剛說的太陽的重要作用上了，他們說到要保護太陽之類的。哈，這些和教師用書上的根本是不著邊際。我也不理了，課后想想，是否我在教學中對詩歌深層的含義還沒有引導孩子領悟呢？孩子們才不能回答出呢？
課后我曾經和同年段老師交流，她們也有相同的感受，說孩子說出來的幾乎是對太陽作用的概括。看來，不是我的問題。剩下時間書寫生字，完成配套用書之類的。
《太陽是大家的》教學反思4
《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。這節課我通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。
一、激發興趣，導入新課
學生只有感興趣，才會全身心的投入。上課伊始，我要學生背一背以前學過的詩歌。學生興趣昂然，爭先恐后要求背。這樣不但激發了學生的興趣，還形成了寬松，民主，和諧的課堂氣氛，很好地為新課教學打下鋪墊。
二、抓好誦讀感悟，實現學生與文本的對話
語文教學是以讀為主的，詩歌的學習更是如此。我在教學中側重指導朗讀，在讀中感受景色的美麗，并用課件形象地向學生展示太陽美景，然后加入老師恰當適時的點撥，學生此時就已經找到了一些感覺，在這時我又做了有感情的范讀，此時學生已經入情入境，讀得很到位了。教學時，我注意運用多種朗讀方法，如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣，學生在品味感受精美的語言時，很自然地進入一種真實而有個性的情境，從而激發學生的內在感受和豐富想像。
《太陽是大家的》教學反思5
上《太陽是大家的》這篇課文，得到陶老師的現場指導，由于經驗不足以及對課堂的處理不到位，所以剩下一節詩還沒學習，以致這節課給人不完整的感覺。在今后的教學中，我會謹記專家和其他老師的建議，不過多的重復學生的回答。在這節課后，我進行了教學反思，主要有以下幾個問題：
1、在這節課的教學過程中，我主要是引導學生通過多種形式的誦讀，讓他們在詩歌營造的意境中體會作者的情感，而且讓學生積累優美的語言。在對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作，想象體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。
2、結合三年級“讀寫結合”的要求，在第二小節的教學中，我讓學生抓住課文的省略號，聯系生活，展開想象，進行寫法遷移，以當小詩人的形式，模仿課文中的寫作方法進行練筆，從這點上講，做到了變教材為用教材。
3、第三小節放手讓學生自讀，自悟，讀后把自己的感想同小組里的同學分享。學生交流后會知道太陽去了另外的國家。這時，我啟發學生說一說，自己知道的另外的國家有哪些?這樣做的目的在于想學生對世界上的其他國家有感性的認識，果然，學生暢所欲言。接著學生的這種熱情，我順勢提問：你知道太陽到別的國家去干什么嗎?在交流中，讓學生感受到太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的。
這節課的遺憾很多，但我覺得教學就是這樣，在遺憾中認識不足，在反思中不斷進步。
《太陽是大家的》教學反思6
這是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。
本堂課以猜謎語的形式揭示課題，激發了學生學習的興趣。接著請出太陽，以陽送給大家的一首詩歌開始本課時。在讀課題時《太陽是大家的》，讓學生提出問題，抓住學生提出的主要問題：大家是指誰？為什么說太陽是大家的？引導學生初讀課文，而后從讀了課文你已經解決了哪些問題，讓學生整體感知課文。本環節讓學生初讀詩歌，整體感知詩歌的意思。而且讓學生劃分清楚小節，在初讀環節，重點是讓學生將本詩讀正確讀流利。在反饋讀中，隨機教學生字“彤”和“陪”。“彤”字一是要注意它單個讀和在abb型短語中讀音的變調。
抓住中心問題，為什么說太陽是大家的？引入第二段中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中，讓學生感受到詩歌這一語言的特點。緊緊地抓住這些點睛之“詞”，（如：灑、拔、陪著）讓學生由此想開去，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動之后，讓學生結合自己的想象來體會太陽下那溫暖、愉快的場景，于是我問道：小樹們，鮮花們，太陽暖烘烘地照著你你的心情怎么樣？請幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩句。這一環節中，對于學生的回答沒有做到及時的反饋與引導，在第二段的學習中，我提的問題比較多。對于課堂的調控還不靈活，對于學生的回答關注還不夠。
在學生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事后，讓學生讀一讀第一句，一天中，太陽做了多少好事，結合理解了省略號的用法后，抓住文章的空白點，讓學生想象說話。引導學生進行創造美，以當小詩人的形式，引導孩子展開想象，為了給學生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的說：她給小樹穿上了綠裝！有的說：她把小狗逗得歡蹦亂跳！……似乎看到了一群小詩人了，但與我預期的結果有些差別，而在最后的這節課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點倉促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環節既幫助學生更好地充實了對詩歌的理解，又訓練了學生了語言，發展了學生的語言。
學完第二段，我說到太陽陪伴我們一整天，傍晚，太陽告別我們要走了，給我們留下珍貴的禮物，什么禮物，趕快到第一段去找一找，夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景仿佛就在眼前。
在備課的同時更應該要備學生，在研究教材是也要想想如果我是學生我會怎么回答這個問題。將學生可能出現的一些問題做梳理，提煉出自己上課是該問那些問題更合適，讓自己的問題再精練一些。
《太陽是大家的》教學反思7
5月8日在海鹽實驗小學低段教研組長，縣語文學科帶頭人盧老師的帶領下，實驗小學的沈老師給我們送來了一堂三年級語文課《太陽是大家的》。課后盧老師作了精彩的點評，還與我校的老師進行交流，
下面我就談談自己膚淺的想法。
一、聰明孩子是夸出來的。
今天的課上，我們看到了老師在評價激勵孩子方面許多閃光的細節。“你很會思考！”，“自信的小手舉起來了！”“你的聲音真好聽，如果再響亮一些會更好，。”，“怎么難讀的詞語都會讀，來教教大家！”，“齊讀的聲音真好聽！”“最會寫字的孩子是坐得很端正的。”，“染字用的真神奇！”等等。課堂上，教師的那一句句表揚，一次次笑臉，一個個那傾聽的眼神，都給學生（我們）留下深刻的印象。孩子的一句話，一個眼神，一個動作也給我們的課堂充滿生機。沈老師的那么會發現，會捕捉，會夸獎，而且沒有重復，真是不簡單，看著平時不怎樣的孩子說的頭頭是道，真是想不到。我想：作為教師，就應該想沈老師那樣時時刻刻關注孩子，珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，這就會讓我們的教學更精彩。
二、注重朗讀教學，讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
這首優美的小詩，只有在反復誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導，讓學生帶著自己的感受，理解去讀，如：老師讀了以后，你仿佛看到了什么？你從哪些詞句讀懂了什么？如果你把這些美麗的景象記在腦中老師就更佩服你了？這些提問，不僅加強了讀的引領，也強化了孩子在讀中的的感悟，理解。使學生在反復朗讀中逐步學會了思考，學會了讀書，體悟感情，實現了從語言文字到文本內容，從文本內容到語言文字的提升。
三，精心設計，突破重難點
教師課前精心備課，不僅制作了精美課件，激發了學生的學習欲望。在重點段的學習中，老師在引導孩子們感受太陽的無私和為大家帶來的快樂和溫暖時，在誦讀之余，還進行了語言文字的訓練。抓有著豐富內涵和韻味的關鍵詞，如“紅彤彤”由讀音—字形—疊詞的擴展，還有就是“朵朵白云”的講解，從詞義的理解—白云的數量—疊詞的擴展等方式來細細深入理解太陽的無私。在利用品詞、誦讀重點段，調動學生的情感體驗后，沈教師善于抓住時機，及時填補課文的留白處：一天中太陽還做了哪些好事，她，她，……
讓學生進行想象寫話的訓練。我想我們就應該像這樣在不放棄內容的前提下，從語言形式的角度去開發、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧。
四、教學內容與作業巧妙地結合。
學生一般手里都有課堂作業本和同步練，究竟怎么有效地用，什么時間用，我們許多教師心里沒有數，隨意性比較大。我們可能有時都會有這樣的體會，講完課文后，打開作業本一看，當堂課的教學內容與布置作業沒有必然的聯系，而有些題目讓學生獨立完成又有一定的難度,對于中差的學生來說可能更是難以招架，因為這種題型牽涉到審題、語言組織、甚至標點的運用等等（比如今天這一課里的第3、5題）所以，必須另外再花時間去輔導，講解，這樣也增加了學生的負擔。今天沈老師的課堂上，講解與訓練巧妙結合，在這方面為我們提供了榜樣，值得我們學習的。由此，我也想到了，以后的備課中，不能忽視課堂作業的安排與選擇，使課堂更實在更有效。
非常感謝實驗小學，感謝實驗小學低段教研組盧老師和沈老師，在沈老師的演繹下，我們看到了一節簡約、務本、樸實的語文課，一節扎實的語言文字訓練和有效的人文教育相結合的閱讀課，猶如一縷溫暖的陽光照亮了孩子們的心靈，也給我們聽課的老師很多值得學習的地方。
《太陽是大家的》教學反思8
《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。為了分散這一教學難點，我是按以下幾步來實施教學的：
第一、通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閱讀教學的主旋律,我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結合，又以老師的范讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到了情感的熏陶。這節課學生讀得充分，悟得也輕松。
第二、仿寫第二節詩，想象太陽在別國的活動，通過仿寫能更進一步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象，領會到只有在和平安寧的環境下，各國的小朋友才會有這樣的快樂。有的同學寫道“一天中太陽做了多少好事：她把陽光布滿大地，她把溫暖送到人間；她把美麗的火燒云給我們欣賞，看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小朋友去上學，聽他們充滿童趣的談話……”
第三、通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解。有的同學這樣寫道：親愛的各國小朋友，你們好！美好而又溫暖的太陽給我們帶來了無窮的歡樂，它也一定會給你們帶去無窮的歡樂的，因為我們都生活在和平的環境里。太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們一起在同一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧吧！讓我們為擁有這樣快樂的生活而歡呼吧！還有的同學寫道：親愛的小朋友，那紅紅的太陽是我們大家的，屬于我們每一個人的。當你們在夢里甜睡的時候，我們已經迎來了溫暖的陽光，當我們進入夢鄉時，她也會悄悄地來到你們身旁，給你們送去了快樂和希望。太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下，快樂地生活吧！讓我們為世界的和平出一份力吧！還有的這樣寫到道：外國的小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個星球——地球上。我們應該和睦相處，讓世界充滿愛。歡迎你們到中國來玩！
第四、再讓學生聯系收集到的別國資料談談學了課文后的感想。
第五、課外布置了一道拓展題，仿照課文學寫詩句。
從上課情況和學生的小練筆看出，學生已經理解了詩歌的含義，難點突破了。
《太陽是大家的》教學反思9
綜合性學習準備
1．閱讀單元導語，了解本組主題。
2．自由閱讀本組課文及語文園地，整體感知全組內容，簡單交流感受。
3．討論綜合性學習的主要內容、活動步驟、成果形式。
4．收集資料：有關世界各國的人文風情、體現各國人民之間的友好情誼的文字和圖片資料。（根據3的內容補充）
學習目標
1．認識“彤、陪”。會寫“彤、霞、陪、趁”4個字。能正確讀寫“紅彤彤、晚霞”等5個詞語。
2．正確流利有感情地朗讀課文，讀懂本課內容。
3．背誦詩歌。
4．結合生活實際理解“太陽是大家的”，感受世界人民是一家。
教學重點
1．識字寫字，正確讀寫詞語。
2．讀懂詩歌，理解“太陽是大家的”。
教學難點
讀中感悟“太陽是大家的”所表達出的讓世界充滿愛的愿望。
課前準備
搜集有關太陽的圖片、文字資料。（師生）
了解地球上的各個國家。（師生）
準備世界地圖。（師）
教學過程
第一課時
一、引入新課
1．配樂朗讀課文《陽光》
學生聽后自由談感受。板書：太陽。
根據收集的資料和學過的21課《太陽》介紹你所了解的太陽。
2．提問：太陽是誰的？
揭示課題，板書：大家的。
二、初讀識字，整體感知
1．檢查預習。
出示生字卡片，認讀，組詞。
區別：陪、倍、培、賠
抽讀詞語。
2．自由閱讀課文，讀準字音，勾畫不懂的語句。
3．指名讀課文，正音。
三、指導朗讀，背誦
1．自由朗讀，讀出自己對詩歌的理解。
2．同桌互讀，交流讀后感受。
3．指名讀，并在全班交流自己的想法。
4．指導背誦。
自由朗讀，讀熟詩歌。
嘗試背誦，與學習伙伴互相抽背。
指名背，交流背書的方法。
四、指導生字書寫
1．認讀四個要求寫的生字，組詞。
2．指導生字書寫。重點指導“霞”。
3．抄寫五個詞語。
第二課時
一、復習導入
1．板書課題，指名背誦。
2．配樂背誦，會背的一起背。
3．聽寫詞語，訂正。
二、朗讀感悟，理解詩意
1．教師范讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？
2．交流：從詩中你知道了什么？
重點引導
太陽做了哪些事？說一說。試仿照課文再寫幾句。
一天中太陽做了好多好事：
她把金光往鮮花上灑，
她把____________，
她____________，_____________。
指導朗讀一、二節。
3．朗讀三、四詩節。小伙伴想對別的國家的小朋友說幾句話，猜猜她會說什么？先說給身邊的伙伴聽，再說給大家聽聽。
再次朗讀三、四節。
4．朗讀全文。
三、拓展認識，交流課前收集的信息
1．“在別的國家里，也有快樂的小朋友……”你知道哪些國家？（出示世界地圖引導，注意幫助學生區別國家和地區）
2．你最了解哪個國家，給大家介紹一下。（簡要介紹即可，旨在激發學生了解世界的興趣）
四、積累優美詞句
1．你對哪些詩句最感興趣？有感情地讀一讀。
2．摘抄詩句。
內容概括：這篇介紹了關于25太陽是大家的教學設計二,太陽是大家的，希望對你有幫助！
《太陽是大家的》教學反思10
星期三，我批改著學生《太陽是大家的》這一課的預習作業。和往常一樣，我細細地瀏覽著學生的質疑問難。忽然，我發現梁嘉旺的預習本上提著這樣一個問題：“太陽把小樹往高處拔，小樹會不會死掉呢？”問題提得真好！我暗暗為他叫好！何不把他提的這個問題在課堂上拋給學生，讓學生去解決？這不正是讓學生自己抓住重點詞語，體會感悟太陽給世界萬物帶去溫暖、快樂、幸福和希望的一條捷徑嗎？第二節的教學肯定輕松，而且還能為文章中心的切入做好鋪墊。主意打定，我就重新設計了一下教學環節。
課堂上，我引導學生一起欣賞旭日東升、夕陽西下、晚霞滿天的畫面，一起有滋有味地朗讀著詩歌。讀到第二節時，我告訴學生在批改預習作業時發現一個小朋友提了這樣一個問題：“太陽把小樹往高處拔，小樹會不會死掉呢？”……“不會——”我的話還沒說完，幾個孩子就爭先恐后地說了，還有幾個孩子發出了“嘿嘿”的笑聲，夾雜著一絲嘲笑。而梁嘉旺在這樣的局勢下，顯得非常難為情了。為了保護好孩子真摯的童心，同時又能引導學生學好這一節，我說：“這個問題提得太棒了，也正是老師想問大家的，你們仔細思考思考，要說出自己的理由！”
沉默了一會，好多孩子把手舉得高高的，“小樹不會死，因為這里的拔不是拔起來的意思，而是太陽照下來小樹長高了！”“小樹不會死，因為有了太陽，小樹茁壯成長了！”“小樹在陽光的照耀下，慢慢長大了。”“是太陽給小樹營養，讓它快快長大”……“所以，這里的拔跟拔苗助長中拔意思一樣嗎？”“不一樣！”“可見，這可不是一個簡單的拔哦！梁嘉旺，現在你心中的疑問解決了嗎？”孩子憨憨地笑了。趁熱打鐵，我繼續追問“那你僅僅從這個拔中感受到了太陽給予我們溫暖，幫我們做好事嗎？”學生紛紛抓住重點詞“灑”“看”“陪著”等發表著自己的意見。在我的進一步啟發下，大家一起還把詩歌中省略號后隱藏的內容不斷地加以補充。
不禁為孩子們的機靈和積極感動著。提出問題的孩子固然很可貴，同時那些努力去思考解決問題的孩子更加讓我感動。有時，老師捕捉一個信息，就會喚發出意想不到的精彩來！
《太陽是大家的》教學反思11
《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。
抓住中心問題，怎么樣的`太陽是大家的？引入第二課時中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中，讓學生感受到詩歌這一語言的特點。緊緊地抓住這些點睛之“詞”，（如：灑、拔、揚、陪著）讓學生由此想象發散開去，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動之后，讓學生結合自己的想象來體會太陽下那溫暖、愉快的場景，于是我問道：小樹們，鮮花們，太陽暖烘烘地照著你你的心情怎么樣？請幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩句。這一環節中，對于學生的回答沒有做到及時的反饋與引導，在第二課時的學習中，我提的問題比較多。對于課堂的調控還不靈活，對于學生的回答關注還不夠。
在學生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事后，讓學生讀一讀第一句，一天中，太陽做了多少好事，結合理解了省略號的用法后，抓住文章的空白點，讓學生想象說話。引導學生進行創造美，以當小詩人的形式，引導孩子展開想象，為了給學生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的說：她給小樹穿上了綠裝！有的說：她使莊稼茁壯成長！還有的說：她使動物有了溫暖的家；她陪小朋友們在學校學習……似乎看到了一群小詩人了，但與我預期的結果有些差別，而在最后的這節課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點倉促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環節既幫助學生更好地充實了對詩歌的理解，又訓練了學生了語言，發展了學生的語言。
學完第二段，我拉著一名學生說：剛才在海邊玩得很開心的你，太陽就要走了，你想對太陽說些什么呢？學生回答：明天記得來跟我玩；祝你一路順風……孩子們的心地真善良，帶著美好的話語，帶著舍不得的情懷在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景仿佛就在眼前。
《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，為了分散這一教學難點，我是按以下幾步來實施教學的：
第一，通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閱讀教學的主旋律，我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結合，又以老師的范讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到了情感的熏陶。這節課學生讀得充分，悟得也輕松。
第二，仿說第二節詩，想象太陽在別國的活動，通過仿寫能更進一步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象，領會到只有在和平安寧的環境下，各國的小朋友才會有這樣的快樂。有的同學寫道“一天中太陽做了多少好事：她把陽光布滿大地，她把溫暖送到人間；她把美麗的火燒云給我們欣賞，看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小朋友去上學，聽他們充滿童趣的談話……”
第三，通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解。有的同學這樣說道：我想日本的小朋友說“希望你們能早日重建家園”；有的同學這樣說道：我想對非洲的小朋友說“祝你們能夠上學”；還有的同學這樣說到：我還想對利比亞的小朋友說“太陽已經來了，你們可以重建家園了”太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下，快樂地生活吧！
從上課情況和學生的說話練習可以看出，學生已經理解了詩歌的含義，難點突破了。
《太陽是大家的》教學反思12
《25太陽是大家的》第一課時教學反思
《太陽是大家的》是一首兒童詩。全篇用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩歌內容簡單，但字里行間卻意境深遠，是培養學生關愛他人，關愛世界，關愛和平，進行人文教育的一篇好教材。
優點與不足：俗話說：“興趣是最好的老師。”在進行教學設計時，我根據《新課程標準》的要求，結合詩歌特點，將教學本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進而讓學生更好地理解詩歌的含義。這正如朱熹所說：“書讀百遍，其義自見。”教學本課時，我努力營造出一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們學得興致盎然。比如老師精彩的范讀，精美的畫面，動情的語言，讓學生入情入境，讀得有滋有味。
《25太陽是大家的》第二課時教學反思
《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。如何讓學生理解詩歌所蘊含的寓意呢？“書讀百遍，其義自見”。這節課我致力于通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。同時這節課還補充了課外詩等以起到更好的學習效果。
《太陽是大家的》教學反思13
《太陽是大家的》是三年級下冊的一篇課文。這篇課文是一首詩，這首詩寫得很美，詩中沒有一句“太陽是大家的”，課文共四節，第一節寫太陽要落下西山時的景色，第二節寫太陽在一天做了好多好事；第三節寫太陽要趁人們睡覺的時候到另外的國家去；第四節寫別國的小朋友在睡夢中等著、盼著太陽的到來。整首詩以小孩的口吻來寫對太陽的看法，但要理解詩意，對于三年級的學生并不是件容易的事。
課題導入，上課播放一首歌頌太陽的歌曲開始的，由此引出課題“太陽是大家的”，在齊讀課題之后，教師著重讓學生說說課題中的“大家”指哪些人？學生答：指所有、每一個、整個地球、世界。學生一步步地對這個大家的意義有了較準確的認識。這非常重要，對于理解課文內容起到了很好的開啟作用，導入自然貼切。
接著，讓學生讀三遍課文，用幻燈片打出溫馨提示：
1、每一遍，讀準生字、新詞的字音。
2、每二遍，讀通句子，不添字、不漏字。
3、每三遍，想一想，這首詩講了什么？
然后讓學生自學課文。學生讀過課文后，檢查學生的自學效果，讓學生按課文（詩歌）一節一節地讀，讀出文中的生字新詞。從中隨機指導多音字“彤”的讀音，而且教師進行了板演，要求學生照樣邊書空，邊念筆劃，寫完后，又讓學生在書的生字的空白處寫上這個生字。
在學習第二節課文的時候，著重指導“陪”字，讓學生用自己的方法記住這個詞，學生用的是熟字換偏旁的方法，如將倍字的偏旁換成左耳旁。
讀第三節，則是讓學生注意“！”“？”應該怎樣讀。
這個環節是學生學習生字詞，方法是隨文識字，體現了字不離詞，詞不離句，句不離文的教學思想。整個過程，都是以學生的自學為主，在學生有疑難時加以點撥，加以點醒。在掃清了文字障礙后，學習進入了整體感知課文的內容。學生答道：這篇課文主要講太陽是大家的，它做了很多的好事。學生基本上了解了課文的內容。
如何讓學生進一步地理解課文？由自己范讀開始的，讓學生邊聽邊想仿佛看到了什么。學生回答仿佛看到了：太陽升起、落下，晚霞、白云。
而后用一組圖片說明一首詩就是一幅優美的圖畫。學生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發出驚訝的叫聲。這是文字與圖片的完美結合。播完圖片，教師要求學生將自己的美好感覺用聲音表達出來。一是讓學生自由讀，再就是指名學生個別讀，并進行個別指導，如聽完一男生的朗讀后，問，能不能將“紅彤彤”讀得再紅一點？學生注意了重音，將這個詞加以強調，表達出了對晚霞美的感受。還有詩中的反義詞，學生一般不會注意，提醒學生，讓學生感受祖國語言的對比表達。在指導學生朗讀的時候，不忘提醒學生動筆，用筆記下自己讀詩的感受，從而在全班交流讀詩的感受的時候，學生感受到了太陽給人帶來的溫暖、愛心。
教學至此，順水推舟設計了一個教學環節，讓學生根據詩中的省略號做一回快樂的小詩人：
她把
灑向大地，她讓柳樹長出 ，
她讓森林，她……
學生做完填空后，讓學生展示自己創作的小詩。這樣學生既對詩歌的省略號進行了合理的想象，對省略號的用法有了進一步的理解，也對詩歌的意思理解得更透徹，所以最后學生自然而然地明白了太陽不僅屬于我們，屬于自然，也是屬于整個世界的。
一堂課環環緊扣，循序漸進，教師的引導者、點撥者的角色非常明確。這是一節高效的課。
《太陽是大家的》教學反思14
一、創設情境，激發兒童對學習課文的興趣
“啦……種太陽……到那個時候，世界每一個角落都會變得，都會變得溫暖又明亮”教學伊始，教師讓學生們欣賞悅耳動聽的《種太陽》這首歌，同時，手托一輪把金色光芒灑向大地的“紅太陽”，并借助多媒體課件出示了太陽，讓太陽走進了課堂。這情境，一下子把孩子們吸引住了。她帶領學生走近了他們最熟悉的太陽身邊，縮短了學生與文本之間的距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中與文本展開對話。
二、在品讀中感悟，讓兒童暢所欲言
詩人陸九淵說：“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長。”徐老師在引導學生閱讀課文時，不是膚淺片面地讀讀，而是采取多種方式去讀。她先是自己范讀課文，讓學生們聽，聽了之后分小組朗讀這首詩，然后讓學生們閉上眼睛想象聽老師讀，讓他們邊聽邊想，把想到的說出來，孩子們說：“我想到了天上有朵朵白云”“我想到了天上有紅紅的太陽”……教師進一步引導：“你們想看嗎？”（出示屏幕）“你們想讀嗎？”學生們躍躍欲試，幾個學生分別讀了課文。“誰能超過她？”教師又讓學生們像那位讀得好的同學那樣美美地讀了課文。學生們通過美讀課文，找出了太陽做得好的詞。“灑、拔、陪”并且仿佛看到了美麗的畫面“五彩繽紛”“花朵很暖和”“太陽陪著小樹成長”。在又一次的品讀中，有的同學一邊讀一邊情不自禁地做起動作來，教師因勢利導，鼓勵孩子們一邊讀一邊做動作，孩子們都在邊讀邊做動作，他們讀得入情入境，讀出了自己不同的心情，同學們紛紛表白了自己的心“我很舍不得太陽走”“我很傷心”“我很難過”……
“注重情感體驗，豐富語言的積累培養語感”是《語文課程標準》關于閱讀教學的基本要求，徐老師讓學生充分地讀文，在主動積極的思維和情感活動中，感悟了課文內容，并暢所欲言，使整堂課充滿了活力。
三、潛心會文，讓兒童自己動手
孩子們通過品讀，深刻地理解了太陽的無私奉獻精神，懂得了太陽是大家的，世界是大家的，住在大家庭的人們應該“團結、互助、和睦”教師出示屏幕上的一群各國的小朋友的畫面，鼓勵孩子們將自己想到的寫下來。孩子們將自己心里最真誠的話語寫下來了，“親愛的小朋友你們好，我們交個朋友吧。”“親愛的小朋友們，我們團結一心，熱愛和平吧”……一陣鼓勵的掌聲，使孩子們興趣盎然，不難看出他們為自己的學習成功而自豪。
整堂課讓學生在飽滿的情緒中，在歡樂和歌聲中進入新課學習，又在瑯瑯的朗讀中結束學習。教師又獎賞了同學們的“米飯”“佳肴”，使人余意未盡，其中的諸多理念，無不新課標中“過程與方法”“情感與價值觀”的體現。
《太陽是大家的》教學反思15
教學《太陽是大家的》這一課時，我的設計理念是：通過多種朗讀形式，來理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。采用“合作交流、展示、想象畫面暢談感受、朗讀、文本對話、拓展思維、背誦”等學習方式，以詩歌特有的韻律美，引導學生感受、理解、升華對太陽的熱愛，對世界和平的渴望，激發學生學習語文和創作詩歌的欲望。
課后針對幾位老師的研討，我結合自己的教學實際，認真進行了反思，現從以下幾點談談自己的得與失。
一、 創設情境，拉近學生與文本的距離。
在整節課的教學中我充分利用了多媒體課件來創設情境，如教學第一小節引導學生想象畫面，在學生暢談自己的感受時，我出示了“朵朵白云、紅彤彤的晚霞”畫面，學生驚嘆不已，“多么美呀！”讓學生在朗讀、想畫面的基礎上再次展示圖畫，讓學生再次感受“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生在感受美，體驗美的過程中感悟詩歌的語言，同時激發學生學習語文的興趣。
二、 以“讀”為本，閱讀中體驗，入情中感悟。
這首詩歌音韻很美。語文教學以讀為本，詩歌的學習尤其如此。學生展示朗讀暢談感悟時，我引導學生從“小組合作讀、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節時，我先讓學生組內練習，接著指名展示讀，學生的讀書興趣被調動起來。我又范讀了第一小節，避免了學生機械性的朗讀，使得朗讀有了層次感。課件演示“白云、晚霞”圖，讓學生更樂于參與朗讀，暢談感悟。整節課，我采用不同形式引導學生讀、背，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境去，在讀中積累語言、培養語感。
三、 評價語單一，沒有針對性。
課堂上，我針對學生朗讀的評價和學生間的評價，只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。并沒有針對學生的“讀”使評價起到“引導”的作用。如學生朗讀第二小節時，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時，學生評價：“她讀的好。”我只是點頭默認，如果我再接著引導“她哪個地方讀的好？她讀出了什么？”這樣學生的評價也會更有針對性，會讓學生從評價中知道這一句該采用什么樣的語氣、語速來讀，學生的朗讀指導會落實的更到位。
四、 課外知識的延伸要與文本有機結合起來。
在拓展延伸時，我引導學生模仿第二小節的寫法，練習說話并作詩，學生說道“她讓小草變綠了，她讓桃花笑紅了臉：她把金光往草地上灑，她把小草往高處拔；她陪著小朋友在廣場放風箏，看他們臉上樂開了花。”學生說的很好，但這只是針對文本的延伸，還需要結合實際，給學生推薦一些和文本句式相似的詩歌，讓學生的視野更寬闊。
在今后的教學中我會認真的備課，及時反思自己在教學時的各個環節，查缺補漏，讓自己駕馭課堂的能力在不斷地實踐與反思中增強，不斷學習課標的內容，把語文課上的更活更有效。
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