麥哨教學反思

時間：2021-02-08 19:04:26 教學反思我要投稿

麥哨教學反思15篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的麥哨教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

麥哨教學反思15篇

麥哨教學反思1

　　《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優美的語言描繪了4幅鄉村孩子快樂生活的場面。我被那一幅幅溫馨和諧的農村生活場景感動著，被那一句句詩一般的語言感染著。

　　本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，我讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品位語言時讀，多讀朗朗成誦。

　　“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。

　　以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，能有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。

麥哨教學反思2

　　一、課堂充滿了活力

　　我以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身與田園之中。

　　從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過1.2和7.8段的想象、對比，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，通過給看到的畫面質疑課題與文章內容的關系，調動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉村孩子，理解鄉村孩子那歡快、柔美的田園生活。

　　二、培養學生的朗讀能力

　　1．在《麥哨》一課中，陳老師成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時間里，讀得有重點），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。

　　以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟的突破口，并搭起一個有效地學習空間。再學習中重點詞句品詞想像，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。

　　三、人文性與工具性的和諧統一

　　我們的教學應該為學生的可持續性發展服務，包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中，我把語言文字的訓練落到實處。如：課堂教學一開始，讓學生大家注意“和、應”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），我在教學這修辭手法時進行句式練習，讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句，用新舊知識的聯系來體驗。課堂中我讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的柔美時，聯系《桂林山水》中的排比句學習。這些不僅滲透著教師對學生學習方法的引導，還落實了知識點。板書也對文本起了提綱挈領的效果。

　　我又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練，都是立足于教材，與課堂教學內容有機融合的，不是為了訓練而訓練。

　　在教學中，通過美的情境和美的語言，陶冶學生美的情操，讓學生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉村圖，同時，這篇課文語言生動優美，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”源于這是一篇閱讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發了學生熱愛鄉村、熱愛語文的情感。

　　四、注重讀寫結合的能力

　　在理解和感悟的基礎上引導學生發現語言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。最后以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質樸的語言，展現了鄉村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。

麥哨教學反思3

　　《麥哨》這篇課文的教學，以麥哨為線索，前后呼應，教師應引導學生有感情地朗讀課文，體會田園風光的美好，重點感受孩子們純樸、歡快的童年生活。這里需要重點落實的是感受孩子們純樸、歡快的童年生活。

　　這節課上完后，我細細的回味了整節課的設計和教學過程，有如下感受：

　　１、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉村生活的美好，鄉村孩子的純樸可愛。

　　２、知識點的教學比較扎實。學生在自讀自悟，做批注，在師生、生生的對話中提升了感悟能力，能抓住幾個排比句、比喻句、作比較的句子，深入展開教學。通過讀將孩子們比喻成月季花，感受到了孩子們活潑、可愛的形象；品讀描寫孩子們游戲情景，從游戲內容上感受他們的活潑與頑皮；用具體情境中與自身生活經驗進行比較，體會了鄉村孩子不一樣的率真與自然。點點滴滴的細節中，無不滲透著孩子們的歡快！這份歡快不僅是他們獨特的生活方式，更離不開所處的生活環境，進而引導學生進入美好的田園風光中去。使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

　　３、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，縮短了學生實際與文本生活的距離，幫助學生更快更好地進入情境。

　　我原本是想引導學生提出問題，然后讀書解決問題，欣賞感悟語言，但是，自己在課堂中有一些環節處理的不好，因此使得課堂容量太大，個別環節又沒有落實到位：

　　1、時間的控制不是很好。開始部分為了激發學生的學習興趣，播放《捉泥鰍》的歌曲、畫面，啟發學生談話耗費了太多的時間，占用了后面學生讀中感悟，匯報交流的時間。其實讀了課文，看了圖片，學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，這一重點內容只抓住了一些重點句段。如果讓學生在提出問題充分的想，放開說，美美的讀，我想學習目標中的感悟積累語言就更有實效性了。

　　2、教學環節有重復、不精練的現象。在讓學生初讀把握了課文主要內容、感悟了課文最后一段的基礎上，我應順著學生的思路，讓他們品讀其他段落中優美的句子，不應該再出示閱讀思考題，禁錮了學生思維，也為夯實這一教學內容贏得足夠的時間。同時，學生在深入理解感悟課文內容后，也會對“麥哨”由開始粗淺的認識到是大自然風吹麥浪發出的一種美妙的聲音的深入認識。

　　3、如果課后再能拓展一篇和課文內容相似的小短文讓學生閱讀，學習作者描寫景物的方法，體會作者表達的感情，我想這會深化本課課文內容，也增大了學生的閱讀量，為本單元習作也打下了基礎。長時間這樣堅持，學生的閱讀理解能力一定會有很大提高。（我在第二課時進行了這方面的訓練）

　　通過這節課，我深深感到了自己在閱讀課文教學中還有很大的欠缺，還沒有把學生放開，角色的定位和把握、教學環節的精妙設計等都還需細細鉆研和揣摩，這將是我以后教學努力的一個方向。

麥哨教學反思4

　　這篇略讀課文，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進行學習的。

　　上課伊始，為了讓學生覺得跟我是在同一起跑線上，我對學生們說：“事先我也沒看過這篇文章，我們一起同時開始學習，然后相互交流一下讀文心得。”此后是二十分鐘的安靜默讀。不時有學生在書上劃著、標記著，在空白地方寫下自己的感受。我也在劃著、標記著。

　　交流開始了。學生搶著發言，有學生說：“我喜歡第三自然段，因為這一段描寫了割草孩子的外貌，用了比喻句。”我插話：“把什么比作了什么？”他答：“把臉蛋比作月季花；把細汗比作露珠。”我：“其余同學都同意他說的嗎？”“同意。”“那么喜歡這一段的同學可以自由站起來跟他一起讀讀這一段。”另一個學生又說：“我喜歡第四自然段，因為它用排比手法給我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花，顏色很豐富、很美。后面還說麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法。還有‘麥芒像線條，麥穗像音符’連用了兩個比喻。”“你說得很準確。愿意讀讀嗎？”“愿意。”由于我沒有說要站起來，幾乎全班學生都坐在位子上跟著他一起讀起來，我沒有任何反對，只是站在一邊仔細傾聽著。讀完，又有學生說：“第五自然段寫的內容讓我很羨慕，平時我們根本不能像農村孩子那樣自由玩耍。”“他們都玩了些什么？”“翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。”“你會豎蜻蜓嗎？”“不會。怎么豎？”“我也不會。不過我想應該是頭朝下、腳朝上、兩手撐地。”我的回答引來了幾個附和聲“是的是的！你看課文里的插圖就是你說的那樣。”我們大家這才注意到課文插圖。果然，淡藍色清澈的湖水邊是一望無際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好。書包和草帽扔在地上，一籃子打滿的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學以后割完草才玩的。我近乎自言自語的描述學生們聽得非常專心，都沉浸在畫里。突然一個聲音傳來“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀？老師你吃過嗎？”“我小時候吸過，是清甜清甜的。”“多好，不花錢的天然飲料。”他坐在座位上嘟囔著。看樣子是被第六自然段里描寫的茅茅針吸引了，我真佩服他的聯想力。

　　“1、2段和7、8段有人喜歡嗎？”老師，留給你喜歡吧。”“你們勸我喜歡有什么理由嗎？”“有哇！它們一頭一尾這是首尾呼應呀。”大家都笑起來。我想知道，這沒有引申、沒有拓展、沒有咬文嚼字的細細品味、在課文中自然而然感受、產生的愉悅是否是一堂正宗的語文課？

麥哨教學反思5

　　《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。

　　第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過第一次試教，收獲頗豐，有亮點，也有不足之處。現總結反思如下：

　　亮點：

　　1、激發學生的學習興趣。

　　俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎？喜歡農村嗎？為什么？”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。

　　接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。

　　為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。

　　2、以生為本，發展學生。

　　《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都能立足于學生實際，關注到學生的學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，盡量引領學生學有所得。

　　在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。

　　尤其是在詞語教學這一環節中，我豎起耳朵，仔細聽，找出學生容易讀錯的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導他們讀準確，直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節奏，為孩子們創設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交替進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。

　　不足：

　　1、部分教學環節過于冗長

　　像結尾時，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時間，而且造成了學生的疲勞。

　　2、重點不是很明顯

　　課文各部分教學平均使用力氣，主次不明顯，重點不突出。語文課堂教學最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應突出教學重點，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。

　　3、各教學環節之間的銜接不是很自然

　　由于是倉促備課上課，教學環節之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。

　　4、教學設計有待于調整。

　　靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節入手。任何細節都應該有很好的處理方案，尤其是文中優美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。

麥哨教學反思6

　　《麥哨》是四年級下冊語文第五單元的一篇略讀課文，我在教學時，定位為讓學生通過充分地自主探究、合作學習等方式來到城市學生走進鄉村生活，欣賞鄉村田園風光，感受鄉村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。

　　教學過程中通過城市的常用的“口哨”引入到了鄉村的“麥哨”，讓學生對麥哨充滿了好奇，而引發了質疑。通過教師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預習檢測之中。對生字、詞語、以及句子的復習，進一步鞏固了預習的成果。預習課文后學生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫了盛夏時節，鄉村迷人的田園風光和勤勞樸實的孩子們的歡樂游戲。總結出了“美與樂”兩個關鍵詞語。接著就讓學生自主探究合作學習，從文章中找出表現“美”或者“樂”的句子，做好批注，小組交流之后，全班交流。就在我準備結課時，一名學生站起來問：“老師，麥哨是在文章開頭和結尾寫了，我明白了這是首尾呼應，但是，文章卻沒有介紹具體是誰在吹？”我把問題拋給全班學生，說實話，麥哨到底是誰在吹，我也不太清楚。

　　有學生說：“麥哨是小孩子在吹。”馬上有學生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢？”“會從插圖中找信息，了不起。”我及時鼓勵。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發出的呼呼聲。”“從哪兒看出呢？”我這一問，馬上有學生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠很遠……”“真是會讀書的孩子。”我給以肯定。又有學生說：“其實，麥哨到底指什么并不重要，關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉村孩子們幸福快樂的生活。”

　　在這一問題的探究中，學生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。

　　我通過總結板書：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風光；勤勞孩子游戲樂，鄉村生活譜華章。”從而讓學生明白了麥哨其實就是文章的線索，是一條明線，暗線就是美和樂。實際上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉村在吹奏美與樂之歌。

　　在美的升華這個環節中，我充分利用四人學習小組的集體力量，一人寫一個部分，然后合起來呈現一篇文章。學生非常愿意及時表達自己對鄉村生活的新認識，于是學生均用心寫作。最后抽小組匯報時，一人念一段，很欣喜地發現了學生做到了以聲音開頭、聲音結尾的寫法，文章中有景美，更有人樂的內容。

　　語文教學其實就應該讓學生在自讀自悟中去走進文本，然后走進生活。

麥哨教學反思7

　　《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組課文的一篇略讀課文。給我們帶來的是盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語言非常優美，展現給大家的是鄉村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語句值得學生去品味積累。讓學生以文本語言為通道，細品田園之美，最終達到文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素

　　養的形成與發展。”四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，作為現在的孩子們來說，他們無法體會到這種“歡快、柔美”。所以，在教學中，我充分考慮到這些方面，通過多種手段進行教學。緊緊圍繞“讀思練課堂主體導學模式”，進行了探索實踐。學生：讀——思——練；老師：導——引——評。

　　其簡單構架為：

　　教學目標

　　1、認識“畔、兜、穗”等8個字。

　　2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

　　教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。課前準備；教師準備：教學課件

　　課時安排；一課時。

　　教學流程

　　一、創設情境，感受麥哨聲的歡快、柔美

　　1、板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農村的小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發出清脆悅耳的響聲。）今天我們一起來學習陳益寫的散文——《麥哨》。（指名讀）

　　2、這么好聽的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請同學們放開聲音讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，找出描寫麥哨聲音的詞句。聽明白了嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。（學生自由讀課文。）

　　3、考考你們，這些生字詞都會讀嗎？(大屏幕出示）

　　湖畔肚兜嫩莢麥穗兒麥芒擎起包裹嚼嚼吮吮肺腑撩起似的黑白相間剝開應和

　　交流：多音字的分析（和、應、結、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　4、作者怎樣描繪麥哨聲的？出示一、二、七、八自然段。

　　這麥哨聲：（句子下出示）：一聲呼，一聲應你呼我應忽高忽低此起彼落

　　指名讀詞語，我們一起來吹吹，一生吹，你這是悠長悅耳的，還可以短促些，請你，輕快短促，很好聽。這麥哨聲是悠長悅耳的，又是輕快短促的。請兩位女生，一組“應和著”吹一吹，并解詞：一聲呼，一聲應你呼我應。請兩位男生，“應和著”。

　　二、入情入境，感受初夏鄉村田野豐收在即的景象

　　1、這歡快、柔美的麥哨聲是誰吹響的，你看到了怎樣的孩子？ “湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”多有韻味的句子，美美地讀讀。（讀一讀，看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開的美麗花兒，好一幅色彩艷麗的畫。）

　　2、他們在什么地方吹響了麥哨？從這段文字中你看到了什么情景？

　　出示第四自然段：你看到了什么情景？從朗讀中你仿佛看到了什么？（田野里美麗的花兒都謝了，結果了，果子很多，麥穗兒特別引人注目、、、、、、）讀出豐收的喜悅之情。

　　課件出示，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花也謝了，結出了一蓬蓬的種子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田！（指名讀）其實，閉上眼睛，展開你的想象，文字里還藏著更多更美的畫面呢！（伴樂讀）

　　三、讀寫互動，拍攝自己最向往的畫面

　　1、孩子們為什么會吹出如此歡快、柔美的麥哨聲呢？（吹哨的人很快活。）

　　作者抓取了孩子們哪幾個精彩的瞬間？（翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽、嘗茅茅針等）現在你就是小攝影師，面對孩子們的活動，你最

　　想拍下什么鏡頭？快速默讀課文5-6自然段。

　　2、你拍下了什么鏡頭？

　　游戲樂：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽”。走進這天然的草墊子，你拍下了孩子們怎樣快樂的一幕？同學們，趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。選擇一個鏡頭寫下來。

　　出示句子：“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場。”引導對比，想象體驗讀。

　　3、你還拍下什么鏡頭？

　　嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起??從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）

　　如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？感覺怎樣？

　　這茅茅針的滋味誰來嘗嘗？做動作理解“吮吮、嚼嚼”；聯系上下文理解“直沁肺腑”。（生讀，師相應評價）

　　4、回讀7.8讀自然段。

　　四、拓展抒情，提升“歡快、柔美”的意境

　　1、吟誦小詩。（大屏幕出示）

　　2、同學們，歡快柔美的麥哨聲又響起來了，希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過屬于自己的快樂童年。（再次回味麥哨聲音的自然段。）

麥哨教學反思8

　　《麥哨》是一篇略讀課文，課前鏈接語中提示的問題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，找出自己最喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。”我讓學生圍繞這一問題進行自學、交流，學生學得很好。

　　可是，就在我準備結課時，一名學生站起來問：“老師，麥哨是什么？”“麥哨是什么，課文沒有直接告訴我們，讓我們一起細讀課文，尋找答案。”我把問題拋給全班學生，說實話，麥哨到底是什么，我也不太清楚。

　　這時，有學生說：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子。”馬上有學生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢？”“會從插圖中找信息，了不起。”我及時鼓勵。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發出的呼呼聲。”“從哪兒看出呢？”我這一問，馬上有學生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠很遠……”“真是會讀書的孩子。”我給以肯定。又有學生說：“其實，麥哨到底指什么并不重要，關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉村孩子們幸福快樂的生活。”

　　在這一問題的探究中，學生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。

麥哨教學反思9

　　每次讀這篇文章的時候都會陶醉在這份田園風情中，這是一篇文質兼美的散文，第三次試教，我力求透過優美的語言文字，創設文中的情景，上出美感，上出詩意。

　　一、創設美的情境

　　在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野，即使見過，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產生如此豐富、喜愛的情感。前兩次試教夠感覺孩子們沒有生活體驗，單純靠純美的文字不能使孩子披文入情。所以這次在上新課前，我讓學生提前預習課文，并且設計自學提綱讓學生通過各種途徑廣泛的了解農村的風情風貌和農村孩子自由自在的生活場景，激發他們的情感。

　　在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產生身臨其境的效果。在實際教學中，我結合文本內容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。

　　二、營造美的氛圍

　　這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也想創造一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領孩子們感悟語言文字。

　　我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機，充滿活力的田野展現在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂時，我這樣描述道：在這樣悠閑的時刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨，抒發心靈的快樂。引導學生讀七八自然段。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結束，洋溢著濃郁的鄉間生活情趣。

　　這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合，不僅使我的課堂節奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。

　　三、品味美的語言

　　這篇課文語言生動優美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。

　　我把品味文字的重點放在田野美景這塊。設計了三個層次。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感。有的孩子說：田野里五彩繽紛。這兒還是紅的，那兒就變成黃的了。還有的孩子說：田野像個魔術師，才短短幾天就發生了改天換地的變化了。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我出示了一株麥穗的特寫圖，問孩子們：你看到了什么？一位孩子這樣說道：我看到麥穗長大成人了，變得豐滿了，它非常自豪。還有一位孩子說：麥稈直著腰托著麥穗，可是沉甸甸的麥穗壓彎了它的腰呢。這不就是對“擎”字的感悟嘛，我立刻接道：是啊，句子中的“擎”字不就表達了麥子的自豪和獻禮般的鄭重。我又利用插圖啟發學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農民伯伯致謝呢。有的說：麥子穿上了金黃色的衣服，可開心了，跳起了歡快的舞蹈。還有的說：豐收了，豐收了，農民伯伯快來收割吧。我這樣點撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線譜，這顆粒飽滿的麥穗，就像一個個音符，吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融，學生入情入境、活躍而投入，使整個教學過程充滿生機與智慧，語文課也就上出味來了。

　　四、編寫美的生活

　　在整堂課中，我帶領孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉間的游戲生活。鄉下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經驗，想象編寫鄉村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來。孩子們寫的可優秀了。如有的孩子寫道：割完草，孩子們立刻在草地上快樂地玩耍起來。看二胖和鐵蛋在摔跤呢。兩人憋足了勁推著對方。看二胖的額頭上冒出了一層密密的細汗，臉蛋漲得通紅。妞妞在一旁快活得直拍手叫好。這練筆讓孩子們參與生活，深刻感受鄉下生活的特色，是一次極有意義的練筆，又豐厚了文本。

　　在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們在讀的效果上，水平沒有得到提高。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導不夠細致，點撥不夠到位。其實當孩子的情感已經豐富卻無法用朗讀表達時，我就要做一些潤物無聲的技巧點撥了。在今后的教學中，如何使感悟和朗讀有機結合，如何使朗讀做到技巧和情感的統一，是我要努力的方向。

麥哨教學反思10

　　教學目標

　　①認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　②體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　③積累文中的優美語言。

　　教學重點；

　　體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。課前準備

　　教學掛圖。

　　預習探究：

　　欣賞圖片，導入課文

　　1、出示課文插圖：看，這是什么地方？你看到的是怎樣的情景？

　　（這是美麗的鄉村，田園上，遠處的麥子黃了，近處的綠草地上，幾個孩子在快樂的玩耍著。）

　　2、欣賞到如此美麗的鄉村美景，你想了鄉村孩子的生活嗎？讓我們一起走進今天的鄉村孩子的生活，去傾聽他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！

　　（這節課我們學習24，《麥哨》板書課題）

　　3、看課題，什么是麥哨？看到課題，你想說什么？

　　（麥哨是用麥稈做成的哨子，課文寫了什么內容？為什么以麥哨為題？課文寫的是怎樣的麥哨聲呢？課文還寫了什么內容？與麥哨有關嗎……）

　　4、好，我們帶者這些問題走進課文。

　　導入課題

　　同學們，你們有過鄉村生活的經歷嗎？想了解鄉村孩子的生活是怎樣的嗎？那我們就一起來讀讀《麥哨這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。

　　初讀課文，整體感知

　　①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，注意“應”“和”“樂”多音字在本課的讀音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特點。

　　合作交流：

　　②同桌互讀課文，想一想：課文描寫的鄉村孩子的生活是怎樣的？從中感受到了什么？

　　（鄉村孩子淳樸可愛，鄉間景色美麗親切，孩子的活動豐富多彩，孩子的情感熱烈活躍。）

　　③同桌交流，小組交流。

　　品味感悟：

　　1默讀課文，畫出你最喜歡的部分，試著有感情地讀一讀。

　　a、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　（這是一個比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動的語言，會產生一種意境的美）

　　b、金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。

　　（這是一個排比句。作者通過細致的觀察，將一個五彩斑斕的田間世界再現出來，同時也蘊涵著一種豐收的喜悅）

　　c、草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！

　　（“簡直”表示完全如此，這里運用對比、比喻的手法形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。閱讀時，要讀出贊嘆的語氣）

　　d、把你最喜歡的、感受最深的部分讀給大家聽。）

　　剛才，我們從作者的語言當中體會到了田野上那色彩斑斕、變幻無常的景象，再來讀讀這段文字，你是否能體會到作者的心情呢？出示：麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　引導體會豐收的喜悅。

　　就一句話可以寫清楚的鄉村美景，但經作者這么一寫，我們感受到的是那像電影畫面般變幻無常的景象，感受到的是作者心中那歡快喜悅之情。就讓我們跟著作者的腳步，也像看電影一樣，欣賞一下作者所描繪的鄉村美景。師配樂范讀。

　　邊思考：課文幾次寫到“麥哨”？作者是怎樣描寫的呢？

　　3交流，讀通相關段落，邊讀邊畫出描寫麥哨聲音的詞語。

　　4學習寫法。麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。那么，你還發現什么也前后呼應著呢？

　　5小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。這種首尾呼應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。

　　鞏固延伸

　　①畫出你自己最喜歡的部分，試著讀出喜歡的感情。

　　②教師巡視指導朗讀。

　　③指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

　　●擴展閱讀

　　閱讀選讀課文中的《可愛的草塘》。

　　課堂練習

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　húpànyīdōumàisuìjǔjuéfèifǔ

　　（）（）（）（）（）

　　二、用帶點的帶點的詞語寫句子。

　　（1）那一張張可愛的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　（2）一忽兒，四處都響起了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。

　　三、閱讀大世界。

　　前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花此文轉自淘、教。案網（）、謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　1、在括號里填上合適的詞。

　　（）的嫩莢（）的蘿卜花

　　（）的穗兒（）的音符

　　2、找出表示顏色的詞語

　　3、找出文中的擬人句，用“——“劃出來。并且仿照寫一句。

　　24麥哨

　　板書設計

　　碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫；

　　油菜，蠶豆，稻花，一曲歡慶豐收的歌；

　　翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂開懷！

　　反思

　　《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。但是，在落實各項教學環節的過程中，我仍有以下幾點遺憾，感覺到在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改進，以促進自己在教學中有更多的進步。遺憾一：教學設計中學生對把握文章內容，體會文章思想方面中缺乏針對性問題設計，感覺理解上不夠到位。遺憾二：學生朗讀能力還需要多指導。遺憾三：臨場應變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學會反思。

麥哨教學反思11

　　《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和小朋友們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村小朋友天真、質樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的小朋友，重點描寫了小朋友們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著小朋友們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，俺覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為同學揣測文章表達順序，領悟文章基本表達方法的藍本。《語文課程規范》也強調：在閱讀中揣測文章的`表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。于是俺在實施教學時充沛挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學效果。

　　一、抓住課文題目，滲透寫作知識

　　師：同學們，你們見過“麥哨”嗎？

　　（不少同學納悶，搖頭。）

　　師：（出示實物，試吹）它是一種用麥桿做成的哨子，能發出悅耳的聲音。

　　生眾：（恍然大悟）哦，原來就是這個呀，俺也吹過。

　　生：俺們叫它“叫子”。

　　師：（出示課文插圖）同學們，盛夏的農村，大片大片的麥子幼稚了，也給小朋友們帶來了快樂。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢？

　　生：俺覺得以“麥哨”為題，點明這篇文章是寫農村生活的。

　　生：俺認為“麥哨”也是俺們農村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。

　　生：麥哨雖小，但給小朋友們帶來了童年的歡樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。

　　生：俺一看見“麥哨”這個題目，就感覺很美，就喜歡上了這篇課文。

　　師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓俺們再美美地讀一讀課題。

　　【反思】

　　現在的小朋友對麥哨缺少感性的認識，因此出示實物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意，是對同學進行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學，具體形象，符合四年級同學的年齡特點。因此，同學學得有滋有味。

　　二、理清課文脈絡，揣測表達方式

　　師：同學們，課文幾次寫到麥哨的聲音？你是怎么知道的？

　　生：（讀課文）兩次。第一次在課文的開頭，第二次在課文的最后兩段。

　　生：俺從“是誰又吹響了那歡快的麥哨？”這句話猜測上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發出的聲音了。

　　師：你能聯系上下文進行猜測，真會讀書。再讀課文，體會這兩處描寫麥哨的好處。

　　生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開頭，一下子把俺吸引住了，俺想這是什么聲音啊？俺覺得這樣的開頭有新意。

　　生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著小朋友的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？”給俺們設下懸念，吸引俺們讀下去。

　　生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應，渾然一體。

　　師：大家體會得真好!同學們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮俺要造怎樣的房子，怎樣來建造。寫文章時也一樣，也要先打個框架，比方怎么開頭，怎么結尾。

　　【反思】

　　雖然俺們主張同學放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是，俺們不能否認為數不少的同學在習作過程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學的原則和方法。四年級同學已有了一年的習作經歷，同學也開始自覺或不自覺地在進行如何表達方面的考慮，他們急需教師指點迷津。在這個時機適當地對同學進行表達順序、表達方法上的指點，很有必要。從上面的教學片段來看，同學已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當深切、到位。教師形象的譬喻則促進同學的遷移、內化、吸收。

　　三、品味優美語言，積累精彩句段

　　師：同學們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么？

　　生：買來裝飾資料，把房子裝修得漂亮些。

　　師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當的、優美的語言來表達。這樣的文章大家才喜歡讀。請大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來交流交流。

　　生：俺最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來特別順口。

　　師：真有眼光！讓俺們也一起來享受享受。

　　生：（齊）白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。

　　生：俺喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把小朋友的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比喻。

　　生：俺來補充，這樣寫寫出了小朋友充溢活力，充溢生機。

　　師：好！接著交流。

　　生：俺最喜歡“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。

　　師：還有誰喜歡這個句子？（很多同學表示喜歡）請大家再讀讀這個句子，你有什么發現？

　　生：俺發現這幾個句子寫的都是什么花謝了，結出了什么。

　　生：俺發現這些花都是夏天這個季節的。

　　生：俺還發現這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。

　　師：看來作者觀察──

　　生：非常細致。

　　生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。

　　師（小結）：同學們說得真好！這是個排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為俺們生動地再現了一個色彩斑斕的田間風光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。讓俺們帶著這種感覺再來讀一讀這句話。

　　生：俺喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”俺讀著這句話，好像看到了豐收的景象。

　　師：真好！俺也有這種感覺。

　　生：俺覺得“齊刷刷”這個詞用得很好。

　　生：俺覺得這兒的比如打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。

　　師：讓俺們帶著喜悅的心情讀讀這一句。

　　生：（齊讀）

　　生：俺特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進行對比，可見這兒的草地有多柔軟了。

　　師：說得真好！請大家再仔仔細細地讀這句話，你還發現了什么？

　　生：（激動地）俺發現了這句話還運用了比喻手法。

　　生眾：（恍然大悟）把草地比作了天然運動場。

　　師：文章太美了，讓俺們百讀不厭。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們貯存到自身的記憶倉庫里。

　　生：（誦讀、記憶。）

　　【反思】

　　小朋友們在教師引領下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時而默讀靜思，時而交流碰撞，時而書聲朗朗。在師生互動、生生互動中，同學不只學會了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。

　　四、體驗鄉村生活，揮筆傾訴心語

　　師：同學們，學了《麥哨》這篇課文，俺們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個問題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章？

　　生：俺猜測作者小時候就生活在農村。

　　生：他對農村生活很熟悉，也很留戀。

　　師：說得多好！其實，俺們只要細細品味俺們的生活，俺們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來，請大家好好回憶，從小到大，你經歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。

　　生：（回憶）找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……

　　師：想把這些事情介紹給沒有這樣經歷的人嗎？好好把這么多有趣的事情寫下來，讓更多的人分享你的快樂。當然，大家也可以根據自身興趣，挑選自身最想寫的來寫。

　　（多媒體出示：練筆超市：

　　可以寫寫農村景：田野、山林、小弄堂、百草園……

　　可以寫寫農家事：春種、夏忙、秋收……

　　可以寫寫農家人：地道的農民，俺們這些農家小朋友……）

　　生：（用筆傾訴。）

　　【反思】

　　俺們的同學置身于豐富多彩的農村，有著親密接觸自然的機會；有過親身體驗勞動的感受；更有暢玩農家游戲的經歷……今天借《麥哨》的契機，把平時積累的素材紛紛地亮了出來。

　　田本娜指出：閱讀教學和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內容，而“閱讀教學”，不只要讀懂文章內容，而且還要了解文章內容是怎樣表達的，也就是領悟文章的表達方法。因為閱讀教學還要教同學去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會寫……尤其是高年級的閱讀教學。

　　這就要求俺們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處置教材、利用教材，發明性地開展教學。本課教學俺采用“了解文章內容，領悟表達方法”的雙線齊進的教學方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣測，平中見滋味，淡里有幽香。

麥哨教學反思12

　　在這篇略讀課文中，我針對學生在平時練習中句式題做的不夠理想的現像，在他們學習課文時，穿插地引導他們尋找特殊句式，并學會對描寫詳細具體的句子進行縮寫訓練。

　　本節略讀課文的學習，我先讓學生自己讀課文，找出自己喜歡的部分細細品讀。在學生們交流自己最喜歡的部分過程中，我除了引導朗讀談感悟，把一部分精力放在引導學生知識點的把握與學習中：有學生朗讀了自己最喜歡的這部分：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”我問學生這個句子有什么特點，學生們都明白這是比喻句。我再請學生們把這句話縮寫。有的孩子匯報說：“臉蛋蒙上細汗，猶如月季花。”我引導學生思考：“這樣是不是縮到最簡短呢？”又有孩子舉手說：“可以把猶如月季花去掉，這是比喻句，修飾臉蛋的，可以不要。”這樣，最簡短的句子就成了：“臉蛋蒙上細汗”。

　　語文學科中許多知識點都是需要我們在課文中不斷滲透的，任重而道遠啊!

麥哨教學反思13

　　《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文章表達順序，領悟文章基本表達方法的藍本。《語文課程標準》也強調：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。于是我在實施教學時充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學效果。

　　一、抓住課文題目，滲透寫作知識

　　師：同學們，你們見過“麥哨”嗎?

　　(不少學生納悶，搖頭。)

　　師：(出示實物，試吹)它是一種用麥桿做成的哨子，能發出悅耳的聲音。

　　生眾：(恍然大悟)哦，原來就是這個呀，我也吹過。

　　生：我們叫它“叫子”。

　　師：(出示課文插圖)同學們，盛夏的農村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來了快樂。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?

　　生：我覺得以“麥哨”為題，點明這篇文章是寫農村生活的。

　　生：我認為“麥哨”也是我們農村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。

　　生：麥哨雖小，但給孩子們帶來了童年的歡樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。

　　生：我一看見“麥哨”這個題目，就感覺很美，就喜歡上了這篇課文。

　　師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們再美美地讀一讀課題。

　　【反思】

　　現在的孩子對麥哨缺少感性的認識，因此出示實物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意，是對學生進行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學，具體形象，符合四年級學生的年齡特點。因此，學生學得有滋有味。

　　二、理清課文脈絡，揣摩表達方式

　　師：同學們，課文幾次寫到麥哨的聲音?你是怎么知道的?

　　生：(讀課文)兩次。第一次在課文的開頭，第二次在課文的最后兩段。

　　生：我從“是誰又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發出的聲音了。

　　師：你能聯系上下文進行猜想，真會讀書。再讀課文，體會這兩處描寫麥哨的好處。

　　生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊?我覺得這樣的開頭有新意。

　　生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過?”給我們設下懸念，吸引我們讀下去。

　　生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應，渾然一體。

　　師：大家體會得真好!同學們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來建造。寫文章時也一樣，也要先打個框架，比如怎么開頭，怎么結尾。

　　【反思】

　　雖然我們主張學生放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是，我們不能否認為數不少的學生在習作過程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學的原則和方法。四年級學生已有了一年的習作經歷，學生也開始自覺或不自覺地在進行如何表達方面的考慮，他們急需教師指點迷津。在這個時機適當地對學生進行表達順序、表達方法上的指點，很有必要。從上面的教學片段來看，學生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當深切、到位。教師形象的譬喻則促進學生的遷移、內化、吸收。

　　三、品味優美語言，積累精彩句段

　　師：同學們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么?

　　生：買來裝飾材料，把房子裝修得漂亮些。

　　生：我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來特別順口。

　　師：真有眼光!讓我們也一起來享受享受。

　　生：(齊)白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。

　　生：我喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比喻。

　　生：我來補充，這樣寫寫出了孩子充滿活力，充滿生機。

　　師：好!接著交流。

　　生：我最喜歡“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。

　　師：還有誰喜歡這個句子?(很多學生表示喜歡)請大家再讀讀這個句子，你有什么發現?

　　生：我發現這幾個句子寫的都是什么花謝了，結出了什么。

　　生：我發現這些花都是夏天這個季節的。

　　生：我還發現這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。

　　師：看來作者觀察──

　　生：非常細致。

　　生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。

　　師(小結)：同學們說得真好!這是個排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動地再現了一個色彩斑斕的田間風光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺再來讀一讀這句話。

　　生：我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”我讀著這句話，好像看到了豐收的景象。

　　師：真好!我也有這種感覺。

　　生：我覺得“齊刷刷”這個詞用得很好。

　　生：我覺得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。

　　師：讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。

　　生：(齊讀)

　　生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場!”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進行對比，可見這兒的草地有多柔軟了。

　　師：說得真好!請大家再仔仔細細地讀這句話，你還發現了什么?

　　生：(激動地)我發現了這句話還運用了比喻手法。

　　生眾：(恍然大悟)把草地比作了天然運動場。

　　師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲存到自己的記憶倉庫里。

　　生：(誦讀、記憶。)

　　【反思】

　　孩子們在教師引領下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時而默讀靜思，時而交流碰撞，時而書聲朗朗。在師生互動、生生互動中，學生不僅學會了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。

　　四、體驗鄉村生活，揮筆傾訴心語

　　師：同學們，學了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個問題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章?

　　生：我猜想作者小時候就生活在農村。

　　生：他對農村生活很熟悉，也很留戀。

　　師：說得多好!其實，我們只要細細品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來，請大家好好回憶，從小到大，你經歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。

　　生：(回憶)找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……

　　師：想把這些事情介紹給沒有這樣經歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫下來，讓更多的人分享你的快樂。當然，大家也可以根據自己興趣，挑選自己最想寫的來寫。

　　(多媒體出示：練筆超市：

　　可以寫寫農村景：田野、山林、小弄堂、百草園……

　　可以寫寫農家事：春種、夏忙、秋收……

　　可以寫寫農家人：地道的農民，我們這些農家孩子……)

　　生：(用筆傾訴。)

　　【反思】

　　我們的學生置身于豐富多彩的農村，有著親密接觸自然的機會;有過親身體驗勞動的感受;更有暢玩農家游戲的經歷……今天借《麥哨》的契機，把平時積累的素材紛紛地亮了出來。

　　田本娜指出：閱讀教學和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內容，而“閱讀教學”，不僅要讀懂文章內容，而且還要了解文章內容是怎樣表達的，也就是領悟文章的表達方法。因為閱讀教學還要教學生去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會寫……尤其是高年級的閱讀教學。

　　這就要求我們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創造性地開展教學。本課教學我采用“了解文章內容，領悟表達方法”的雙線齊進的教學方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見滋味，淡里有幽香。

麥哨教學反思14

　　《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。學習這篇課文之前，學生已經學習了《鄉下人家》、《牧場之國》、《古詩詞三首》三篇有關鄉村生活的課文。上這堂課前，布置學生結合綜合學習的任務，收集田園風光的資料，便于學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。

　　本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，應該讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品位語言時讀，多讀朗朗成誦。

　　我以麥哨為引子導入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。()“麥哨”的聲音是課文的線索，貫穿全文通過初讀課文學生能快速理清課文脈絡，找出描寫麥哨的段落。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，讓他們體會當時的情景，切身感受鄉村生活的美感。

　　吸取自己以前教學中，讓學生朗讀不足的缺點，在這節課的教學中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節奏，為孩子們創設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，始終提醒自己這樣一個觀點：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。

麥哨教學反思15

　　1.課前讓學生結合綜合性學習的任務，收集田野風光的圖片和文字資料，便于學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。

　　2.本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，可直接從課題設疑，激趣導入，然后讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文，了解課文內容，在充分讀書的基礎上有所感悟，接著以探究問題帶動朗讀，最后品味語言，積累運用。

　　課題導入，可讓學生在讀過閱讀提示后，針對課題質疑。如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”好奇心引導著學生，使學生充滿樂趣，認真讀書。

　　在充分讀書的基礎上，小組討論，解決由課題產生的問題，交流體會，教師要指導學生感受鄉村孩子的純樸可愛，鄉間景色的美麗親切，孩子們玩耍的內容多么地貼近自然，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應，此起彼落，傳承久遠，同時指導有感情的朗讀。

　　最后找出自己喜歡的句段，有感情的讀給大家聽，并說說喜歡的理由，并摘抄下來，達到積累的目的。

　　3.多讀，是品味語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品味語言時讀，多讀，朗朗成誦。本文朗讀的情感基調應歡快柔和。

　　4.朗讀時注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開”的“剝”讀bāo，“黑白相間”的“間”讀四聲。

　　5.教師應引導學生擴展閱讀，可推薦學生閱讀《同步閱讀》中的相應文章，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。

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