蟋蟀的住宅教學反思

時間：2024-10-19 10:07:00 詩琳教學反思我要投稿

蟋蟀的住宅教學反思（通用13篇）

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的蟋蟀的住宅教學反思歡迎大家分享！

蟋蟀的住宅教學反思（通用13篇）

　　蟋蟀的住宅教學反思 1

　　在教學《蟋蟀的住宅》一課時，我認真地看了教案，揣摩了一下本課的主要內容，在教學中，我沒有像以前一樣帶領學生朗讀、分析課文，而是采用了一種幽默的語言來進行教學，結果學生學得輕松，我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下：

　　1、介紹作者，引起興趣。

　　本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年，積累了豐富的經驗。我在上課前先給學生講了一個有關法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學生聽得哈哈大笑。然后我話鋒一轉，引到了蟋蟀的住宅上，學生的興趣一下子就被激發起來了。

　　２、縱橫對比，理解課文。

　　在學習課文的過程中，我讓學生抓住重點，縱橫對比，以點帶面來理解課文：為什么說蟋蟀的住宅是一個偉大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒有蟋蟀的住宅出名呢？學生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的、學生找得高興，我也教得輕松，在快樂的氛圍中不知不覺就突破了難點、

　　《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇觀察筆記。說老實話，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中，仔細研讀時，就會發現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據法布爾的觀察順序寫的.，先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經說道“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。

　　基于這樣的解讀，根據文本特點，為了簡化教學，我們作了一些嘗試。

　　時間有限，簡單說三點。

　　1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2、突出重點，注重文章內在的聯系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯”突出了重點，揭示了文章的內在聯系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。

　　3、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

　　蟋蟀的住宅教學反思 2

　　《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。贊揚了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。

　　這篇課文根據法布爾的觀察順序而寫，先寫發現住宅，再觀察住宅特點，最后寫它的修建過程。本單元的主題是“觀察與發現”，學習課文時要仔細體會作者是怎樣觀察的.，為課后的觀察事物、寫觀察日記做準備。所以，教學本課我首先讓學生理清思路，弄清作者的寫作順序和觀察順序。

　　學習住宅特點時，學生但從文本理解比較抽象，必須有形象刺激才能打開思維，加深認識。在學生充分閱讀的基礎上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻，“你就是這只聰明能干的蟋蟀，周末邀請朋友來家里做客，你準備怎樣給客人介紹住宅呢？”學生自導自演，邊看畫面邊做導游的形式，介紹這項偉大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時提問。這個過程，把蟋蟀的選址、建造，內部結構都一一呈現出來。所以做好這個小導游，必須在對課文內容深入了解的基礎上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動來介紹，知識全面。語言生動，是個合格的建設者和小導游。

　　蟋蟀的住宅教學反思 3

　　那天，上《蟋蟀的住宅》這節課時，我按一貫的步驟進行教學：導入新課，檢查預習；細讀課文，深入理解；再讀課文，質疑解惑的步驟進行著。只要完成最后一個問題“談談學了這課后的感想”，這節課就順利結束了。

　　當我拋出問題后，一個學生舉手說：“老師，我認為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個地方住不就行了！一個小小的洞，竟從初冬忙到初春。看來不肯隨遇而安并不好”。他的話音剛落，教室里就似開了鍋。極力反對這個觀點的、同意這個看法的各說不一，有些好爭議的學生臉都爭紅了……

　　一節原本設計好了的、即將結束的“正常”課，出現了這樣的局面。看著這場面，簡直叫“亂堂”了。是壓制學生的發言，按原計劃結束本課，還是借此給學生一個空間，來個“自由”談？看著這課堂我迅速的思考著。

　　我拍拍手示意學生靜下來，說：同學們，有想法、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”，既解決不了問題，別人也難以聽到你的高見。這樣吧：如果想繼續談論，我們可分成三方：認為隨遇而安“好”的為一方；認為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方，發表自己的感受，要有理有據。行不行？

　　學生當然是擁護的。三方學生各舉了不少了例子：什么麻雀的、喜鵲的、寒號鳥的、燕子的，甚至有學生還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。

　　這是自我教學這篇課文以來從沒出現的一種局面。聽著他們的辯論，我也在重新思考：我應該給學生一個怎樣滿意而正確的答案？我難以給學生一個標準的答案。這時，我突然從他們的爭議想起一個發生在我身邊的故事。把這個故事講給他們聽，讓他們自己去判斷、比較、做結論會怎么樣？我決定馬上開講：

　　同學們，生活中的許多事，往往難以用一個‘好’與‘不好’去評判，我就給你們講一個真實的故事，聽完后你們再去評判‘蟋蟀’吧。

　　記得那年八月，我和另一學校的一名老師乘船去大連學習，為了給學校節省開支，我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號。當時船艙里有許多空座號，那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個小時過去了，她依然睡得很香。快到大連了，我叫醒她，她起來后精神飽滿，而我因難以適應這樣的“臥室和床”，在晃蕩的船上硬坐了六、七個小時，感到頭昏腦脹，非常勞累。我對她說：真羨慕你，這樣的環境下都能睡上一覺。她說：這算什么，去年我們幾個去西安，火車上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報紙，美美地睡了一覺，下火車后，同去的人個個喊腰酸腿脹，而我精神飽滿的按自己的計劃去游覽……

　　老師講這個親身體會，是想讓你們思考：對不同的環境、條件、困難，應持不同的看法，正確看待、理解，并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。

　　教室里立即響起一陣熱烈的掌聲，我想：從自發的'掌聲中判斷，學生聽懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。

　　這是一節“打亂”了“常規”的課，然而我感謝孩子們，是他們那沒有“禁錮”的思想，轉變了我“固有”的教學思路，讓我的教學從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學習，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育？

　　是啊，有道是“任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童”。教材只能作為一個范本，一個例子，而教學引用的“教材”應該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對于類似的問題，我們完全可采用與學生進行一分為二的探討，引導他們樹立辯證看問題的意識。只有這樣，我們的教學才真正做到：是以“人”為本的教育，關注的是“人”，而不是讓教與學去適應教材。閱讀的開放，學生就會有多元的閱讀、多元的思考，伴隨著情境性問題的產生，學生往往會持不同的觀點，會有難以解決的“沖突”。因此，在教學中我們應在尊重學生獨特體驗的同時，在認真傾聽他們的基礎上，給他們一個引導、判定、建議和解決的思路。

　　“我們每一個人都是由三種教師培養起來的：自然的教育；人的教育；事物的教育。”形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，假如我們僅僅把知識局限在這個教科書中，課堂教學將會成為脫離生活，不能反映生活，不能適應生活，不能被生活所應用的一種“空洞”的教育。在對于學科知識的傳授中，一名教師萬萬不能把“知識”與“現實生活”；“科學”與“人文關懷”相脫離。

　　蟋蟀的住宅教學反思 4

　　《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運用了擬人的手法，把蟋蟀當作人，把它的巢穴當作人的住宅，語言十分風趣，對于四年級的學生，課文內容容易激發學生的學習興趣。

　　上課之前，我查找課件，尋找相關資料，準備教學流程，我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的群體——學生。上完之后，效果卻令我非常失望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。積極參與的同學很少，主動回答的學生也不多。面對此種結果，我靜下心來尋找根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節課，留給我的啟示很多很多：

　　一、課前預習必須到位，才能引導學生深入學習。

　　新課標指出，學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發學生的.興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地叫黃老師交代學生預習。結果，上課時，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點呢？讓學生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關句子，并把每一個特點用一個詞概括出來，寫在句子后面。然后在小組交流，最后派代表匯報。我去巡視時，發現學生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點。積極參與的同學很少。主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。課上到此，我像一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。

　　二、學習方式必須多變換，才能激發學生潛力。

　　語文新課標指出"將課堂還給學生"，讓學生發揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養學生分析，綜合，應用，實踐語言的能力。這堂課中，我利用課件出示思考題，讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我先要求學生進行自由讀課文，畫出蟋蟀住宅各部分的特點并概括，然后小組交流，后來進行匯報。這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養成依賴的"惡習"。若對這個教學環節采取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

　　三、朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。

　　語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數學生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如：個別讀，賽讀，范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發，最后，讓學生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

　　總之，整節課，我講的多，沒有讓學生 “以讀為本，讀中悟情；沒能充分利用電教媒體，激發學生興趣，理解重點，突破難點；沒能達到語言訓練與情感熏陶的互涵共振。教學策略不到位，雖然安排了學生在自讀自悟的基礎上的合作學習，但學生之間相互交流、相互啟發，共同探究所得成果不大，共同交流的時間相對還是有些少，尤其是學困生，他們在課堂上還習慣于充當“觀眾”被動接受。這一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。因此，在今后的教學過程中，在小組合作時還加強指導，真正讓每個學生都能積極參與知識的形成過程。并且以“新課標”中對“讀”的要求為行動指南，遵循“讀書百遍，其義自見”的原則，堅持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講”這一主線，讓課堂成為學生自主實踐的樂園。

　　蟋蟀的住宅教學反思 5

　　這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和怎樣修建住宅的，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節課教學重點是住宅的特點和怎樣修建這兩部分。

　　1、在本節課的導入部分，安排介紹蟋蟀的相關知識背景，設法激起孩子的學習興奮點。同時根據“住宅”這個詞語的運用，引導學生理解整篇課文中擬人手法的運用。同時，初步感知作者對蟋蟀的特殊感情。

　　2、讓學生在反復的讀課文和預習的基礎上，用自己的話概括出每段的大意，然后小組交流討論后，可以把課文分為幾部分，引導學生整體感知這篇課文。對于四年級的學生來說，在概括課文的大意時，有些難度，需要老師在引導上下功夫。

　　3、對于文章的第一部分，主要圍繞著“隨遇而安”這個詞語展開，首先讓學生說一說這個詞語的'意思，然后，在課文中找到這個詞語，想一想，“課文哪些地方可以看出來蟋蟀不肯隨遇而安？”然后，逐步引導學生思考蟋蟀選址的特點。這部分的學習較為容易，學生很好理解。

　　4、對于蟋蟀住宅的特點，這部分的學習概括難度較大，我主要采取的方法是讓學生反復地讀這一部分的內容，然后再在小組里討論，學著用一個詞語概括，然后把概括的詞語寫在黑板上。這種方法，學生都很積極，找了很多的詞語，基本上都概括出來了。有些較為隱蔽的特點，引導的基礎上再進行補充。當然，這部分內容的學習，學生很活躍，但是，需要老師很好地控制課堂秩序。對于這一部分，還要提到的就是語言的生動活潑，這里需要老師較高的基本功，語言的魅力更重要的是通過朗讀把它表現出來。這里擬人句的運用，都是學生日后寫作文可以用到的。

　　5、但是在教學中還是存在著很多問題，首先，我認為有些課文，我們很難把它完全地分為幾部分，比如說《蟋蟀的住宅》，這篇課文，我經過反復地推敲，查閱了相關的參考資料，我認為，這篇課文的前面一部分和后面一部分內容很難進行嚴格的劃分，這樣在整體感知課文的時候，學生理解就存在困難。最大的困難還是情感方面，我認為，現在的小學生很難理解當時作者寫文章時候的情感，因為我們的生活發生了翻天覆地的變化，興趣、愛好也產生了變化，作者對蟋蟀的喜愛之情很難深入體會。

　　蟋蟀的住宅教學反思 6

　　蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。我用了兩個半課時跟同學們一起把課文學完了。第一課時，重點讓學生讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀完之后，讓同學們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。在第二課時，我讓學生讀完本課第二自然段，設計的問題是蟋蟀選擇住址的標準是什么？，同學們很快就找到了排水優良、有溫和的陽光、不肯隨遇而安、慎重等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據課文的表述，我跟孩子們一起探討。遺憾的.是由于時間關系，這部分內容講得有些倉促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了一些大致的特點，也沒能對作者細致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。

　　因此，我對這篇課文總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。

　　蟋蟀的住宅教學反思 7

　　《蟋蟀的住宅》是法國著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

　　這節課設計是首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題后進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的.工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。

　　蟋蟀的住宅教學反思 8

　　首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；

　　接著讓學生提出問題后進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的'特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

　　首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題后進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。

　　安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

　　蟋蟀的住宅教學反思 9

　　這篇課文根據法布爾的觀察順序而寫，先寫發現住宅，再觀察住宅特點，最后寫它的'修建過程。本單元的主題是“觀察與發現〞，學習課文時要仔細體會作者是怎樣觀察的，為課后的觀察事物、寫觀察日記做準備。所以，教學本課我首先讓學生理清思路，弄清作者的寫作順序和觀察順序。

　　日記做準備。所以，教學本課我首先讓學生理清思路，弄清作者的寫作順序和觀察順序。

　　學習住宅特點時，學生但從文本理解比擬抽象，必須有形象刺激才能翻開思維，加深認識。在學生充分閱讀的根底上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻，“你就是這只聰明能干的蟋蟀，周末邀請朋友來家里做客，你準備怎樣給客人介紹住宅呢？〞學生自導自演，邊看畫面邊做導游的形式，介紹這項偉大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時提問。這個過程，把蟋蟀的選址、建造，內部結構都一一呈現出來。所以做好這個小導游，必須在對課文內容深入了解的根底上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動來介紹，知識全面。語言生動，是個合格的建設者和小導游。

　　蟋蟀的住宅教學反思 10

　　《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的'精神。

　　這節課我首先我由課件出示課文中的插圖，激發學生的興趣。接著讓結合課文的主題提出問題，為什么蟋蟀的蟋蟀會因住宅會有這么大的名氣，后引導學生根據老師的思路進行自主學習，學生能夠僅僅圍繞“不肯隨遇而安”饒有興趣得探究不肯隨遇而安表現在三個方面：一、選址慎重；二、舒服的住宅是它一點一點挖掘的；三、住宅要經過長時間的整修。課堂是圍繞這三個主題展開的，針對本課的重點我在授課過程中重在點播和引導第三個主題，其余的重在由學生探究和發現，學生的學習興趣很高，較好地完成了教學任務。

　　我覺得本課成功之處首先是創設情景，設疑激趣，激起了學生的學習興趣，然后是授課過程中重視自主探究，合作交流，使學生真正成為了學習的主動者，還有就是注重文本，重視朗讀。

　　當然也存在不足之處，在授蟋蟀修建住宅這部分，教師導的還是過多，沒有給學生充分思考消化的空間，同時在探討蟋蟀住宅特點時，還應根據文本向更高一個層次推進，如探討蟋蟀住宅筑成這些特點的原因，這樣的住宅有什么好處，總體來說學生的合作感悟、交流都有些不夠深刻。

　　蟋蟀的住宅教學反思 11

　　《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構造。了解蟋蟀住宅的特色是學習的重點。

　　【實例】

　　師：請同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。（剖析“蟋蟀”的寫法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”；“帶領”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。）寫完后讀一讀。

　　師：你們見過蟋蟀嗎?

　　生：我養過蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。

　　生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢！

　　師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發現了什么?

　　生：我發現這篇文章是寫蟋蟀的家的。

　　師：從哪兒看出來的?

　　生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。

　　生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅。可見作者十分喜歡蟋蟀。

　　生：作者只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。

　　師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么奇特的地方，我們就一起來讀讀課文吧。

　　【剖析】

　　本文由書寫標題直接導入，學生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫什么，為進一步學習課文打下了基礎。學生從標題中還發現，課文采用了擬人的`手段，是帶著一種愛好的情緒來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶著濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。

　　蟋蟀的住宅教學反思 12

　　《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的`精神。

　　這節課我首先我由課件出示課文中的插圖，激發學生的興趣。接著讓結合課文的主題提出問題，為什么蟋蟀的蟋蟀會因住宅會有這么大的名氣，后引導學生根據老師的思路進行自主學習，學生能夠僅僅圍繞“不肯隨遇而安”饒有興趣得探究不肯隨遇而安表現在三個方面：

　　一、選址慎重；

　　二、舒服的住宅是它一點一點挖掘的；

　　三、住宅要經過長時間的整修。

　　課堂是圍繞這三個主題展開的，針對本課的重點我在授課過程中重在點播和引導第三個主題，其余的重在由學生探究和發現，學生的學習興趣很高，較好地完成了教學任務。

　　蟋蟀的住宅教學反思 13

　　長期以來我們一直關注老師如何教，而忽視了學生如何學，“語文教學應在教師和學生的平等對話中進行”，在這節課中，我著重關注學生的學法，用學生的“學”關注教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。

　　《大綱》要求：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟，請學生快速讀課文，理解課文主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。由于本課情景創設較好，能夠從學生的生活實際——“住宅”入手，從他們自己選擇住宅都有一定的標準繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標準埋下伏筆，同時，同學們在了解蟋蟀住宅特點時，能通過各種形式來展示，充分發揮了學生的`主體作用。使學生的個性得到發展。

　　由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生濃厚的興趣，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。

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