初一英語教學反思——英語教學活動中的思考

時間：2021-01-07 18:15:47 教學反思我要投稿

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的初一英語教學反思——英語教學活動中的思考，希望能夠幫助到大家。

初一英語教學反思——英語教學活動中的思考

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”學生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。

　　但在英語教學這幾周來，我感到我們班中有個別學生有厭學情緒。這其實也不能完全埋怨學生，有很大一部分的責任在于我自身。在平時的教學中，我對于那些學習有困難的學生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后大聲的喝斥。有的時候甚至對他們大打出手。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能及時的發(fā)現并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學習成績總是搞不上去。

　　我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發(fā)現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的'喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優(yōu)化。

　　教學過程是一個系統(tǒng)，教師必須對參與這個系統(tǒng)的各個要素進行優(yōu)化的組合，以求得最佳的教學效果。教學過程最優(yōu)化有兩個標準：一是效果最優(yōu)，即在現有條件下，教學設計及實施效果達到實際可能達到的最高水平；二是時間耗費最優(yōu)，即在課程計劃規(guī)定的時間內最佳地完成教學任務，收到“少投入，多產出”的效益。

　　做好教學情感的最優(yōu)控制，采取“賞識教育”，形成學生有效學習的策略目標。在實驗過程中，我們依照教材以及學與教要達成的目標，逐步形成了系統(tǒng)的幫助學生有效學習的方法。如：創(chuàng)設情景與激勵情意相結合；理解學生和培養(yǎng)學生相結合；統(tǒng)一要求和個別對待相結合；教法研究與學法指導相結合。教學過程中，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發(fā)學生內在的積極因素、學習熱情和創(chuàng)造意識。精心設計活動課，充分體現師生互動、生生互動原則。一節(jié)成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現學生學習的自主性和參與性。

　　學生活動的形式力求豐富多彩，定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行。試圖通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校范圍內創(chuàng)設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

　　正確認識考試評價的功能，讓學生學有長進，增添自信感和成功感。學習困難學生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學習的積極性，教師根據不同的教學目標和學生的實際程度，制定出不同的層次要求。實驗過程中，根據學生的個體差異，對學生的學習評價實行“同分不等值”，多角度、多方位、多層面、多形式進行分層評價，合作達標，促進每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。主要嘗試了以下幾種方法：

　　1，實行無人監(jiān)考制度，讓學生淡化“一考定終身”的觀念，形成自主學習。

　　嘗試無人監(jiān)考時，仍需要拉開學生的座位間隔，講明無人監(jiān)考的作用與目的，讓學生明確學習的目的。起初學生頗感新鮮和高興，一部分學生認為是機會來了，另一部分學生則由平時考試時的埋頭苦干變得東張西望，不知所措。

　　2，根據學生學習的個體差異，巧妙地處理部分學生的分數，讓學生在學習中有自信心和成功感。按照學生的學習程度與個體差異，考試制訂不同的層次要求。例如：月考根據整體的測試情況，可以分別按ABC定出不同的分數等級為達標，這樣，有助于層次教學的正常進行，更重要的是能調動學生學習的積極性，減少兩極分化，培養(yǎng)學習的自信心。

　　3，實行考試分層，合作達標，讓各個層次的學生均能找到適合自己發(fā)展的空間。測試設置A、B兩卷，要求、難度有所不同；或進行一試兩卷：A卷為基礎達標題，人人需做；卷為綜合測試，能力達標，鼓勵學生多做，中下生面較大的學校分數只做參考，不記入總分；中等偏上學生要求一定要做，以便于挖潛能、培養(yǎng)尖子生、發(fā)展能力。

　　英語教學成功與否，不僅取決于學習者，更重要的是老師的教學設計，所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課

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