四年級數學教學反思范文（通用10篇）
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的四年級數學教學反思范文（通用10篇），歡迎大家分享。
四年級數學教學反思1
一、《四則運算》教學反思
回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：
1、注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。
2、給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。
3、幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
二、《位置與方向》教學反思
數學課程標準提出：好的數學教育應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐和交流的機會。因此，結合方向在生活中的表現和反映，本節課我注重培養學生用知識解決問題的意識，上下來這節課之后，我認為本節課基本達成了教學設想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：
1、節課的最大特點是：整個方向的'認識都表現為學生的自主探索習得，我只是起了引路人的作用，我為學生提供了從事數學活動的機會，讓學生在現實中進行觀察、實踐、猜測、想象、討論、交流，從而認識了方向和物體的空間位置。
2、這節課的教學評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環節中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權力交給學生，及時激勵學生。
三、運算定律與簡便計算
四年級下學期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律后，隨后學習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。可以說簡便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學生把這些簡便運算都掌握，并且能融會貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題。
四年級數學教學反思2
今年是我第一次教數學，與我一齊任教四年級的老師是一些有經驗的教師，心里有一種無形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會，也是對自己的一次挑戰。
我力求使教學結構貼合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強潛力和良好學習習慣的培養。
而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。年級組長對我的教學也起了很大的幫忙，經常和我討論教學和互相聽課，也使我很快的走上了數學教學的正軌，一個學期即將過去，下面就這學期的數學教學反思總結一下。
1、教學方法有待提高
本學期有幸參加了數學教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態課”，我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數學語言等許多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學中就應注意的問題的處理以及和學生的融合等方面。
2、課堂上不能有效地激發學生的學習興趣
數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然后探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會太自由，從而講一些不著邊際的`東西，導致完不成教學任務。
其實正確的做法就是就應給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習用心性。因為我明白孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數學。
3、學生的學習態度不夠端正
經過近一個學期的接觸，我發現我所任教的班級中有部分學生的學習態度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學習態度包括他們平時上課的表現和對待作業的態度。
有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規范。
4、務必嚴格要求自己，嚴格要求學生
教師要以身作則，要求學生做到的，自己必須要先做好表率。小學生很會看樣，他很會關注老師怎樣做，我經常聽到有學生說“老師說話不算話，答應我們的事自己沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說到做到。當然也不要放松對學生的要求，該完成的作業，必須要在規定的時間內完成，不能讓學生有拖拉的不良學習習慣。
總之，數學教學充滿學問充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩。
四年級數學教學反思3
四年級下冊數學第五單元的內容是《三角形》。學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。近日教學了四年級三角形一節的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關系，三角形的分類，三角形三內角的和等。但教師在組織學生探究前應充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現的會影響探究結果的不當的。甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養學生嚴謹的探究態度和掌握科學的探究方法。
一、巧設數學活動，激勵學生積極參與
為了更好地實現教學目標，吸引學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認識規律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節課設計中，我為學生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動。課的開始，我就設計了讓學生用小棒圍三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩定性的認識。
二、重視質疑問難，培養質疑能力
學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。所以在每一個環節的教學中，我都非常注重讓學生提出問題，解決問題，以促進學生的全面發展。如：在出示課題后，我就讓學生圍繞課題質疑，學生的'思維一下子被打開了，個個踴躍發言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類？三角形有什么作用？三角形有什么特點？三角形的特性是什么等問題。這樣，不但提高了學生的質疑能力，而且也使他們明確了這節課的學習方向。由于這些問題是由學生提出，學生在解決這些問題時，個個興趣盎然。課堂氣氛非常活躍，達到了以凝激思的良好效果。
三、注重合作交流，培養合作意識
合作學習是新課程實現學習方式轉變的著眼點。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學具體驗三角形的穩定性，怎樣使長方形物體更堅固，都是讓學生在小組合作中完成。這樣極大調動了學生的參與學習的積極性，而且也培養了學生的合作意識。
四、聯系生活實際，培養應用意識。
引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。學生在動手中體驗到三角形具有穩定性時，讓學生們說說生活中什么地方用了三角形的這一特性。
但是從課堂教學實況來看，培養學生發散思維方面還做得不夠，尤其是計算三角形角的度數，還沒有掌握好，今后要加強。
四年級數學教學反思4
本學期，我擔任的是四年級教學教學工作，作為一名新教師我積極主動的去了解學生的學習情況，并努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果。現總結如下：
首先，我以課堂教學為核心，認真備課、上課。學期初，鉆研了《數學課程標準》，教材，教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習；考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。課堂上，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
第二，我還認真做好課后輔導工作，這兩個班的學生普遍都是愛玩、好動，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作落實到學生的學習中，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
第三，我積極參與了學校的聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。培養多種興趣愛好，到網上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
當然，作為一名新教師，我還有很多不足，還需要繼續學習，不斷充實自己。新的課程改革對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量
通過數學教學使我深深體會到，以往的`數學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要我們為學生構建開放的學習模式。
四年級數學教學反思5
小數的意義是在初步認識分數的基礎上進行教學的，是學生學習小數的開始，是數的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。
課前讓學生收集了許多關于小數的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談談你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。籃球運動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。
小數的意義就這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當，因為小數的意義是約定俗成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發，讓學生主動學習。
在教學中，我也通過兩年前的前一輪教學發現教材的編寫順序不太適合我校學生的'接受能力，于是我對教材進行了重新的組合，第一課時上生活中的小數與小數的意義（1）分數與小數。第二課時上認識小數與小數的讀寫。第三課時上小數的數位順序。第四課時上小探究。第五課時上小數的組成。第六課時進行練習。我將學生比較熟悉的小數的讀寫和數位順序提前教學，然后再進行小數的組成這一學生比較難以理解的部分的教學，這樣學生學習起來比較順暢。
四年級數學教學反思6
金秋十月，我們又迎來了每學期一次的小組教學活動。在本次教學活動中我們組任課教師都能積極參與，勇于創新，在整個過程中體現出了濃郁的探究、鉆研氛圍。現將本次小組教學總結如下：
在接到小組教學活動開始通知后，老師們仔細斟酌，確定了各自的教學內容，明確了教學目的及教學重難點；準備過程中，大家隨時探討，相互啟發，王肖老師為了講好編碼這一內容，課前做了大量的知識、資料和課件的準備工作。這其中我們還得到了張鐵良、龔良江兩位老師熱心的幫助，使得我們得以順利完成這一教學任務，同時也為孩子們能直觀、形象的理解這一內容打下了堅實的基礎；小組教學后，授課老師為了今后更好的工作，及時聽取老師們的評課，幫助自己進行反思。經過反思，我們認為本次小組教學，我們突出了以下幾方面：
1、讓學生學有用的數學
為了讓學生感受到數學來源于生活，又解決于生活實際問題。王肖老師創設了與學生生活環境，知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情景，借助探究身份證號碼中的秘密來學習編碼知識，為突出學有用的數學，王肖教師在課上精心設計教學環節，讓學生運用所學知識為全校同學編碼，為新樓盤編碼等一些解決實際問題的環節，一下提高了學生解決問題的興趣，學生們思維活躍，興趣濃厚，編碼方法多樣，極大的調動了學生學習積極性。使學生在參與學習的同時，感受到學習數學知識的重要性。
2、培養學生良好的學習習慣
從老師們的小組教學課，可以看出老師們平時非常注重學生學習習慣、學習能力和學習方法的培養，如；王宏老師做題前，教給學生審題的方法，然后先讓同學敘述比較方法，思路清楚后，再進行比較。這對于培養學生的數學思想，促進數學的'學習起到了很好的推進作用。
小組教學雖然結束了，但我們的教研還在隨時隨地的進行。通過反思我們發現，王宏老師在教學多位數大小比較時可以充分發揮主題圖的作用，領會編者的意圖，滲透分類的思想；把數的改寫這一內容，作為下一節課的授課內容就更好了。總之小組教學給我們每位老師產生的幫助和影響是長遠的，它不僅使我們在教學上有了進一步的認識和提高，還增強了我們四年級數學教研組這個團隊的凝聚力。在今后的工作中我們會繼續發揚我們團隊的長處，開展好各項教育教學工作。
四年級數學教學反思7
《三角形三條邊之間的關系》主要讓學生在動手操作、討論的活動中，經歷探索三角形三邊關系的過程，進一步認識三角形，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊。本節課是讓學生以同桌活動動手操作的形式充分感知三角形的三邊關系。我認為有以下幾點和我的教學設計是相符的，達到了預期的效果。
一、關注學生親身經歷知識的形成過程
本節課的一個突出特點就在于學生的實際動手操作上，具體體現在以下兩個環節：一是動手操作，發現問題，讓學生利用桌子上的紙條擺一擺，看看能否圍成三角形，結果有的學生圍成了三角形，而有的學生沒有圍成三角形，此時，老師接過話題：這是為什么呢？能否擺成三角形估計與三角形的邊的長短有關系，這樣很自然地就導入下一個環節的教學。二是同桌合作，探究規律：讓學生根據自己實驗的三張紙條的長度填寫表格，這個過程必須得學生親自動手，在此基礎上觀察、分析、發現、比較，從而得出結論“三角形任意兩邊之和大于第三邊”教學中，我有意設置這些實際動手操作、共同探討的活動，既滿足了學生的精神需要，又讓學生在濃烈的學習興趣中學到了知識，體驗到了成功的快樂。
二、關注數學知識與現實生活的聯系。
數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。本節課我結合學生已有的生活知識和生活經驗，創設學生熟知的、貼近他們生活實際的教學活動情境，架起現實生活與數學學習的橋梁，使學生從周圍熟悉的事物中學習，感受數學與現實生活的聯系。如：由老師上班的路線圖導入，教學新知后我再讓學生用所學知識解釋為什么老師上班走中間這條路最近？練習中的“用花盆擺三角形花壇”等都是從生活經驗出發，讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊
三、將“猜想—驗證—歸納”貫穿始終。
整個一節課我都采取相應的措施引導學生自己猜想、自己驗證、自己歸納，體現了一種新的教育思想：知識老師是教不完的.，可是老師教的這種方法卻可以受用無窮。
不足之處：
1、在教學中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時捕捉這一信息，并因勢利導，我相信本節課，不僅能找出三角形三條邊的關系，還能找出能否三角形的三條線段的最優化方法，一定會為本節課增色不少。
2、不太注重教學細節，未能順利的駕馭課堂。如：學生動手操作時，具體要求說得不夠細致，導致有些同學操作時得不到要領，對學生出現不同意見時的處理，也需提高。
四年級數學教學反思8
“小數點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，結合概念教學的`特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發揮教師的主導作用，讓學生經歷探究過程。新型師生關系要求教師在教學過程中起到主導作用，這節課的教學內容的難度更要求教師充分發揮主導作用。我首先引導學生去理解小數點移動；然后指導學生總結小數點向右移動一位，與原數比發生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數點向右移動一位，這個數將擴大到原數的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養。接著引導學生根據這一規律，總結小數點向右移動兩位、三位……小數大小變化的規律。最后指導學生根據“擴大”的規律，去總結“縮小”的規律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學生在教師的指導下，經歷了一環扣一環的探究過程。
以往，學生即便掌握了規律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多，如何能讓學生掌握這一規律呢？教學中我采取了這樣兩個方法：
1、從網上找了2個順口溜，幫助學生記憶規律：小數點，真奇妙，向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆。小數點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習，并要求學生把小數點的移動過程寫出來。
教學中，我有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠，這些都是今后我在教學中要改進的。
四年級數學教學反思9
我的這節課教學重點之一是含有萬級和個級數的讀法，在最初的教學設計中，出示52395239、3004000、4080007三個數，說組成，然后學生試寫，小組談論、總結寫法，教師揭示寫法。這樣試教下來，覺得例題處理的太草率，重點不夠突出，不夠細致。學生看似會了，但是沒有真正理解寫法，沒能將寫法掌握、運用。后來為了突破重難點，將教案做了修改，突出重點，細化處理寫法。得到下面是教學設計：
探究寫法：
你們能說說這兩個數的萬級是怎么組成的，個級是怎么組成的嗎？
指名說。
第一個數是由300個萬和4000個一組成；第二個數是由408個萬和7個一組成。
你是怎么做到又快有準的？（借助畫分級線）
你能試著寫出這兩個數嗎？（投影演示出學生作業）
第一個數的百萬位上有3個單位，那就是三百萬，十萬位和萬位上沒有一個單位，那就用0來占位，那就是300萬。個級的千位上有4個單位，那就是四千，合起來就是三百萬四千。
第二個數：百萬位上是4，十萬位上沒有，那就是0來占位，萬位上是8，合起來就是408萬，個級只有個位上為7，其他個級數位都用0占位，最后這個數就是四百零八萬零七。
追問：我們在寫的時候要注意什么？
小結：寫數時先寫萬級上的數，哪個數位上一個單位也沒有，就在那位上寫0。
這樣設計是建立在學生能正確說出數的組成的'基礎上，在掌握數的組成再來寫數，學生是帶著對數的自我理解來寫數，不是套用寫法規則，很明顯會輕松自如許多。這樣設計還有一個優勢，就是在學生按照計數器學出數后，全班在反饋的同時，一位一位的來按照數的組成寫出每一位的數。然后再來回顧、總結寫法，這樣，寫法的教學就水到渠成了。
我們年輕教師在備課時，總是在突破重難點，如何把握重難點上欠缺火候。我時常有這樣的感覺，知道哪是重點、哪是難點，但是到底在40分鐘內應該怎么處理，哪種方式合適，如何組織教材內容，這些正是我們研讀教材不透，琢磨教材不深的體現。師傅常常給我說，要花時間去研究教材，但是如何下手研究，研究教材的什么，我看著教參。我經常這樣問自己。雖然，一段時間的教學下來，我已有所領悟，但是領悟還不夠徹底，還需要加油啊！
四年級數學教學反思10
當代兒童心理學的一個重要研究成果是：兒童是通過活動來學習的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童智慧在他手尖上。”對于以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥的、嚴肅的。教師如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，他們會倍感興趣，能使學生產生學習的內驅力，變“苦學”為“樂學”，從而激發學生的創新潛能。那么，如何在小學數學實踐活動中使學生的雙手閃爍出創造性思維的光芒呢？
一、為學生的思維提供廣闊的馳騁空間。
在教學過程中，教師要通過創設民主、和諧、愉快的教學氛圍來陶冶學生的情感，激活學生的創造潛能，使學生身心愉悅地主動參與到教學過程中。例如教學“圓柱的側面展開是什么形狀”。我曾是這樣教學的：讓學生拿出課前準備的罐頭盒，以小組為單位討論操作，把它側面上的商標紙展開，看看圓柱的側面展開是什么形狀的。結果學生的展開圖各種各樣，有的是把商標紙沿著圓柱的一條高剪開的，展開后得到一個長方形。有的是沿著圓柱側面的一條斜線剪開的，得到一個平行四邊形。有的是沿著側面上的一條弧線剪開的，得到的是一個不規則圖形，有的是沿著圓柱的側面在地上滾動一周，就發現壓過的痕跡是一個長方形，說明圓柱的側面展開是長方形。教師對同學們的勞動成果一一地進行表揚（全體學生沉浸在喜悅之中），并把學生的展開圖一幅幅地用多媒體演示出來，并且引導學生從平行四邊形面積公式的推導過程中得到啟發，把其中的展開圖不是平行四邊形的通過再剪拼成一個長方形。象這樣讓學生在操作中發現了圓柱的展開圖是一個長方形，激發了學生的求知欲，鼓勵了學生充分展現自己的想象和創新意識，為學生的思維提供了廣闊的馳騁空間。同時，學生的智力潛能得到了發展，動手操作能力得到了培養，探索精神、合作意識、學習的主動性、創造性得到了發展。
二、鼓勵學生，充分展現自己的創新意識。
兒童的動作思維占優勢，他們的智慧出在手指尖上。因此教師要鼓勵他們大膽地想像、猜測、推理、驗證，使他們充分展現自己的創新意識。例如，在學平面幾何圖形的面積公式的'推導中，我曾嘗試讓學生親自去操作。以三角形面積公式為例，學生根據新舊知識的聯系，利用轉化的方法。從不同的角度推導出三角形面積公式。有的同學用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形：
也有的同學用一個三角形進行割補，轉換成了不同的圖形。
同學們不斷地畫著、剪著、拼著……三角形的面積公式終于在他們的動手操作中產生了，即三角形的面積等于底乘以高除以２。在這個充滿探索的過程中表現了小學生的旺盛的創造思維能力。
三、相信學生，讓學生自己去創造。
現代教學認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”因此教師要十分關注學生的直接經驗，極力將數學教學設計成看得見，摸得著的物質化實踐活動，并且要充分相信學生，承認學生在教學活動中的主體地位，放手讓他們自己去創造。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我是這樣教學的：讓學生用三根小棒在數位表上擺出三位數，再計算判斷這些數能否被3整除。用3根、6根小棒擺出的數呢？學生經過擺數、計算、觀察、比較，發現一個數能否被3整除，與數字的位置、順序無關，而與小棒的根數有關。3根、6根小棒擺的數均能被3整除，而4根擺出的卻不行。學生們不斷地擺著、想著、算著……能被3整除數的特征，終于在學生的動手操作中產生了。在這樣的教學中，我沒有過多地講解，只是做喚醒學生的“主體意識”的工作，促使學生“自主學習”。從這里也可以看出，只要充分相信學生，學生肯定會發揮出自己聰明的才智。
總之，運用學具操作，符合小學生的心理特征和認識規律。任何高明的教師都不能代替小學生的操作，學生的思維是在活動中發生的，并隨著學生活動的深入而得到發展。學生們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進學生觀察、試驗、猜測、驗證及推理概括的能力。因此，課堂上要給足學生時間和空間，讓他們在和諧、寬松的環境下滿懷信心地參與數學教學實驗活動，使學生的雙手閃爍出創造性思維的光芒。
四年級數學教學反思11
北師大版小學數學第七冊第二單元《線的認識》，我在備課時參考了很多教學設計，同時拿出自己第一次使用這冊教材教學生時學生出現的問題，感覺要讓學生真正理解這三種線，確實得花點功夫。
從“認識直線——射線——線段”的順序，再到“認識射線——直線——線段”，到現在符合學生學習順序的“認識線段——射線——直線”的順序，教材作了很多改進，但在實際教學中，引導學生找出生活的例子不難，但真正讓學生抽象認識，問題就很多。
如果教師處理不好，學生認識這三種線容易出現認知錯覺。一是認為很長的線就是直線，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無限延伸……”，用鐵軌讓學生認識直線，處理不當學生會形成像鐵軌那樣很長的`線就是直線。二是認為直線比射線長，因為直線可以向兩端延長，射線只能向一端無限延長，而四年級學生對無限長，空間想象是有，但換成文字來理解，很容易出現偏頗。
在課堂上，由于現實生活中取不到真實的素材，學生理解起直線來比較困難，尤其是在練習的過程中，會產生脫節。教材用假設無限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學生理解，我覺得更需要通過一種讓學生動手參與的機會才能真正理解。
以生活中的素材或者一些民間傳說形象來引入，但通過什么有效的活動讓學生從“具體形象思維到抽象思維”順利過渡，為學生認識線搭好腳手架呢？
在教學中我嘗試讓學生根據教師提供的素材動手畫線來理解。
師：象人行道這樣的線，有一定的長度，在數學上我們把它稱為“線段”，我們可以用一條有兩個端點的線畫出來表示。
線段
（在這里，由教師直接講解，示范畫法）
師：象手電筒這樣射出來的光線，一端在天空中無限延伸，在數學上我們把它稱為射線，你們能在紙上把它畫出來嗎？
（學生嘗試畫，請一學生到黑板上畫，引導學生在有限的紙上如何表示無限長的光線，有了畫線段的鋪墊，大部分學生都能用一端畫端點，另一端不畫端點的方法來表示射線）
師：像金箍棒這樣兩端可以無限延長的線我們把它稱作直線，在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢？
（學生有了畫線段和射線的基礎，很快能用沒有端點的線表示直線）
這樣在動手畫的過程中，學生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會，自然通過動手畫的活動，把具體形象的線抽象為數學知識，對這三種線的區別理解也很深，無須通過死記硬背、大量練習來認識這三種線。
四年級數學教學反思12
本課是在學生聯系生活、收集數據、討論讀法、鞏固與應用下完成的。引導學生不是為了讀數而讀數，而是通過會讀較大的數來了解大數在生活中的意義與作用。
本節課完成較好的部分有以下幾部分。
1、創設了讓學生收集大數這樣一個活動。主要讓學生知道了大數在生活中的意義。
2、在讀數的過程中，給學生提供了自主探索、合作交流的時間，并關注合作的過程。先讓學生自己試著讀數，在獨立思考的的基礎上進行小組交流，對于學生合作中出現的問題、困難及時進行反饋。
3、在鞏固與應用過程中，學生都能認真地練習，但出現的'問題不少。如：在讀書時，讀萬級的數漏寫“萬”字。
不足之處在于，我有時會輕易打斷學生的發言，同時沒有很好地把課堂中暴露出來的問題解決掉。
四年級數學教學反思13
一、《四則運算》教學反思
回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：
注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。2.給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。3.幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略
二、《位置與方向》教學反思
數學課程標準提出：好的數學教育應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐和交流的機會。因此，結合方向在生活中的表現和反映，本節課我注重培養學生用知識解決問題的意識，上下來這節課之后，我認為本節課基本達成了教學設想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：
1、節課的最大特點是：整個方向的認識都表現為學生的自主探索習得，我只是起了引路人的作用，我為學生提供了從事數學活動的機會，讓學生在現實中進行觀察、實踐、猜測、想象、討論、交流，從而認識了方向和物體的空間位置。
2、這節課的教學評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環節中，可以組織學生之間進行評價，把評價的`權力交給學生，及時激勵學生。
三、運算定律與簡便計算
四年級下學期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律后，隨后學習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。可以說簡便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學生把這些簡便運算都掌握，并且能融會貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學中我認為要把握以下幾個方面：
一、學會尋找題目的特點。
（1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。
例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。
（2）把接近整數的寫成整數和一個一位數相加減。
例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。
（3）尋找能湊成整數的數，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發現126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡便。
例如：357－64－57，發現357和57，都有一個57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。
二、巧妙運用簡便計算。
簡便方法的目的是通過用整數來參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變萬化的，主要是要讓學生看懂根據題目特點，靈活選用簡便計算。
例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4三、注重題目的對比。
有些學生對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。學生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學中，教師要加強類似題目間的對比。
例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。
總之，教學要根據教學內容的特點，為學生提供了多種探究方法，才能激發了學生的自主意識，才能喚醒了學生的求知欲望，才能促使學生對知識進行更新、深化、突破和超越。
四、小數的意義和性質教學反思
本節課立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容于一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：
一、教學時不能將知識強加給學生。因為這個年齡段的學生，已具備一定的思維能力，所以教學時以學生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學生感知小數的意義。與此同時回顧以前學過的小數知識用對比方法來理解小數的意義。在這個基礎上在教學小數的性質、小數讀寫法以及生活中的小數。這樣學生不僅增添了學習的信心，而且學得更有趣味
二、對待學生的作業管理要嚴，練習到位。《小數的意義和性質》這單元知識，以學生理解為主，在充分理解的基礎上，再讓學生解決一些有關“計數單位”、“單位間進率”、“名數互化”等知識。但是，少數學生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學生眼高手低，一看認為好做，誰知待作業完成后漏洞百出，不是小數點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業時要全面、認真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學生正確、準確地完成作業，對于錯的作業糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學生的作業質量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學的知識了。實現了預期目標，完成了教學任務。
五、《三角形》教學反思
近日教學了四年級三角形一節的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關系，三角形的分類，三角形三內角的和等。我在組織學生探究前充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現的會影響探究結果的不當的，甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養學生嚴謹的探究態度和掌握科學的探究方法。如在讓學生探究三角形三條邊的關系時，初上這節時我讓學生自己課前準備了三組探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。課堂上讓學生根據這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發現？結果有很大一部分學生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發現這部分學生在擺的過程中操作方法出現了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學生操作方法的不當而造成了探究結果的不同，借此機會我適時的教育學生掌握和應用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學的探究方法的學習和掌握。第二堂在另一個班上這節內容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學們在用小棒擺的過程中應注意些什么？學生思考片刻后我請了一名同學展示自己的想法，讓全體學生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。
六、《小數的加法和減法》教學反思
小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發現并加以歸納，從而去較好地掌握知識。
1、教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。
2、從學生的生活實際出發，選取現實素材，激發學習興趣是這節課的最大特點。課前讓學生親身經歷購物，使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生一定的興趣，并由此激發學生學習數學的需求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。
在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索才可能是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。
在實際的教學中我們可以體會到：創設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。
四年級數學教學反思14
本課的教學是在學習了平移和直線、射線、線段認識的基礎上學習的。《標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的'生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”根據這一理念，我在教學中通過課件展示生活中的平移，引導學生動手移窗戶、同桌之間移鉛筆盒，課件演示鉛筆的移動等讓學生感受到由平移與平行線的關系，平行線之間的特點。然后讓學生通過折一折、畫一畫、找一找等實踐活動，抽象出平移與平行的關系，平行線之間的特點。讓學生感受到數學探究的趣味性。
四年級數學教學反思15
教學目標：
1．結合豆豆測量身高這一現實情境使學生知道求一個小數的近似數在現實生活中的廣泛應用，加深對小數的認識，培養學生的數感。
2．能夠根據要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出一個小數的近似數。
教學重點：求小數的近似數的方法。
教學難點：理解表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。
根據學習目標，結合課本內容，我制定了兩個學習任務：
1．探究求小數近似數的方法。
2．比較理解近似數1和1.0。
下面就整個教學過程的設計進行簡單的分析：
在激情導課環節，我先創設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。然后回憶整數的近似數方法，為學習新知做鋪墊。
在民主導學環節，任務一是讓學生探究求小數近似數的方法。學生先自學，然后在小組內交流學懂的知識。最后運用學會的方法解決問題。進行展示時，主要依靠小組，組間交流互動。讓學生總結出求近似數的方法。當學生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結。在這里，我主要強調“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數。以幫助學生進一步理解求近似數的方法。關于近似數末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學生理解這個問題，突破本節課的難點，我設計了任務二比較理解。
. ≈1 （ ）
. ≈1.0（ ）
1．思考有幾種填法。把能填的數寫在后面的括號里。
2．小組同學說一說近似數1和1.0的不同之處。
在學生展示交流完畢，我又出示了數軸圖，目的是讓學生直觀的感受到近似數1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數時，小數末尾的0不能去掉”。
在檢測導結環節我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂知識的理解。第二題是結合生活實際提出，目的是再次讓學生感受到生活中的數學，培養學生做一個生活的有心人，知識的發現者。
在進行小組交流時，由于一開始沒有調動起學生的積極性，課堂顯得有點沉悶。可是在后面的學習中，學生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學習中來。不但自主探索到求近似數的.方法，而且理解了為什么表示近似數時末尾的0不能去掉。可以說兩個任務的呈現都比較合理，有可操作性，引導學生完成學習目標的方向非常明確。任務二的呈現稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。采用數形結合的方法，為學生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。
在以后的教學中，我覺得應該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現合理的學習任務。對學生學習方法的培養也是課堂教學的重要任務，我們一定要努力處處為學生著想，時時為學生服務，課課讓學生精彩！
四年級數學教學反思16
本課通過引導學生初步理解小數的性質并能運用小數的性質正確的化解小數和改寫小數，激發學生的合作意識和探索精神，全課分為兩個階段：
一、發現規律
課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數據，請同學們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學們通過自主探索發現 0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數的性質：小數的`末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數的大小不變。在這個過程中同學們躍躍欲試，紛紛發表自己的觀點，良好的數學情致得意有效的培養。
二、應用規律
第二個環節主要引導學生將所學的性質用于改寫小數和化簡小數。由于前面對小數的性質的探索是學生自主進行的，因而在應用起規律來同學們也能得心應手。因此我將教學重點放在如何引導學生學會把3改寫成三位小數上，經過啟發，學生都知道要不改變數的大小，必須在3的各位右下角先點上小數點，再添3個零，課末通過聯系生活的實踐課，讓學生感受到小數的性質在生活中的廣泛應用。
總之，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂，情感溶于快樂之中，知識溶于成功之中。同學們參與的積極性高，學習效果也較好。
四年級數學教學反思17
三位數除以兩位數的除法已經教完考完，感覺除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些，大部分的學生已掌握，很少出現形式各異的錯誤，個別學習能力弱的學生試商仍感覺困難，我也感到力不從心了，只能慢慢來。 除法這一單元，由于計算都是死算，不像簡便運算那么難，相關的解決問題也較為簡單，只是在三年級的三位數除以一位數的`問題情境中把數字改為除數是兩位數而已，所以大部分學生容易接受理解其中的數量關系。 今年教除法的體會是，不再是示范，讓學生模仿。而是改變教學方法，讓學生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規律豎式計算時，采取和學生比賽的形式，學生都輸給我了，不服氣，進而對我的方法很感興趣。自行觀察發現簡便省時之處，就輕松學會了。我只需要強化下難點：如末尾有O：7800/30= 和有余數的情況：7700/300= 還有不夠商要補0：7560/70= 的計算方法即可。另外利用商不變的規律進行簡便方法計算時也可用此種方法，效果不錯！ 另外，充分利用好學生錯誤的生成資源，把錯誤全部暴露，讓學生多做“森林小醫生”找出計算毛病，集體分析糾正。這樣，學生犯的錯誤就慢慢少了，印象也比較深刻。 發現，計算教學的單元容易讓學生產生成就感，他們會發現只要自己細心計算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學習數學的信心，有利于他們以后的數學學習。
四年級數學教學反思18
作者實行“提出設想《驗證設想》得出結論”的這種從開始導入解決問題的一種思維方法來明確指導學生學習研究的方法，本課很好的體現了這一觀點并提出幾個改進建議。
從開始的導入解決問題的一種思維方法：“提出設想《驗證設想》得出結論”來明確指導學生學習研究的方法。在教學中讓學生能有條理的進行研究。數學廣角的教學本身就是讓學生學習數學的思維，這點在我的課上應該是體現了。
1、從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境，讓學生通過觀察，操作，實驗，推理，交流等活動尋找解決問題的.方法，從不同的角度選擇最優化方安。讓學生在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會優化思想。
2、烙餅的教學過程體現了從實踐操作到探索結果，從直觀的實驗到抽象的思維，再到深入探索發現規律并運用規律來解決問題的過程。
3、立足于教材，但又發展了教材。
需要改進的方面：
1、要給予學生充分的獨立思考的時間。交流時，要讓學生更清楚的知道發言同學的觀點產生的原因。
2、發現規律的過程還可以花更長的時間，讓學生再多烙餅，更清楚的明白單數的餅和雙數的餅的不同烙法。
3、教師的語言還可以簡練些。
四年級數學教學反思19
今天我執教的內容是條形統計圖第一課時內容。本節課是在學生已有的經驗基礎上初步認識簡單的條形統計圖，會繪制簡單條形統計圖，并能根據條形統計圖進行簡單的數據分析。下面我將結合本節課的教學實踐，談談自己的感受：
1.注重數學和生活的密切聯系
本節課一開始我從近期的天氣情況引入，出示紫陽縣20xx年10月的天氣表，激發孩子們學習的興趣。通過問題導入，引發學生的學習動機，產生收集數據的需求，使學生主動參與統計過程，體會數學與生活的密切聯系。
2.充分發揮學生的主體地位
把課堂真正還給學生。教學中充分調動學生已有的認知發展水平和已有的活動經驗，利用小組合作，讓學生自己選擇喜歡的`方法來表示數據。通過自主探究、同伴交流在對比中發現并掌握條形統計圖的特點和優勢，經歷知識的形成過程。
3.課后練習具有針對性和層次性
在習題的設計上，通過“鞋店一周銷售情況統計圖”和“汽車通過情況統計圖”，進一步培養學生識圖、看圖、制圖的能力，發展學生的數據分析觀念。
4.注重數據分析觀念的培養
數據分析是統計教學的核心。教學中通過引導學生解決生活中的一些簡單實際問題：“每種天氣各有多少天？你能清楚的把它們表示出來嗎？”引導學生整理數據，用自己喜歡的方式表示數據，引出條形統計圖。在后續的教學中，通過對條形統計圖的分析，如：“從圖中你獲得了哪些信息？”“如果你是鞋店老板，在下次進貨時，你有什么想法？”等，培養學生運用數據分析問題、解決問題的能力，從而發展學生的數據分析觀念。
課后反思整節課，教學中還存在以下不足：
1.學情的把握不準，預設和生成之間存在較大差異，這也對我今后的教學敲響了警鐘，要在備教材的同時更要做到備學生。
2.小組合作缺乏時效性，組內成員分工不明，導致時間的浪費。
3.評價語言單調，缺乏針對性，沒能很好的調動學生學習的積極性。
4.課堂調控能力有待改進，時間前松后緊，練習量不夠。
四年級數學教學反思20
改錯是引導學生辨析正誤的重要手段。隨著課改的深入，我們看到許多公開課中，改錯題的出現率非常高，筆者也認為改錯題隨手可得，課堂上使用起來省時省力，見效快，還能活躍氣氛，何樂而不為呢？
（片段）“用字母表示數”
師：在數與字母，字母和字母相乘時，還有更簡便的寫法，你還想學嗎？自己學學看。
學生讀完之后，開始交流。
師：通過剛才的自學，你看懂了什么？
生：我知道，a×4可以寫成4。a或4a（板c=4×a=4。a=4a）
師：我們比一比，從a×4到4。a到4a。發生了怎樣的變化呢？
生：數字寫到字母的前面了。
生：中間的乘號寫成了圓點。
生：后面乘號干脆也不寫了。
師：是啊。在數字與字母相乘時，數字和字母相乘時，乘號可以改寫成一個小圓點，寫在數和字母的中間。這個式子還是讀作：4乘a。a×4或4×a還可省略乘號，直接寫成4a讀作4a。要注意數字必須寫在字母前面。
師：你還讀懂了什么呢？
（教師掃視全班，但無一學生發表意見）
師：a×a怎么簡寫呢？
生：它可以寫成a。a
生：它可以寫成a2。
師：是a2嗎？這個“2“應該寫在那里？（板：a×a=a。a=a2）
生：右上角。
師：你知道這個“2“是什么意思嗎？
（學生面面相覷，無言以答）
師：這是一個新的符號，讀作a的平方。（板書）它表示2個a相乘。
師：它能寫成2a嗎？
生：不能。“2“只能寫在右上角。
師：2a表示什么呢？
生：2a表示2×a
師：那么，書上還向我們介紹了什么知識呢？
生：1與a相乘等于a（板書：1×a=a）
師：通過自學，同學們學到了不少知識。接下來我們來看下面各式的簡便寫法是否正確。出示：
（1）a×8寫成a8
（2）b×c寫成bc
（3）x+5寫成5x
（4）c+c寫成c2
師：第1題對嗎？
（學生迅速讀題，然后陷入沉思分析，有人舉手了。）
生：我覺得不對。
師：你認為那里錯了呢？
生：這個數字應該寫在字母的前面。
生：對，字母要在數字的后面，你看書上就是這么說的。
師：第2題對嗎？
（學生眉頭緊鎖，滿臉悵然）
師：這里是字母和字母相乘，可以直接簡寫嗎？
生：可以吧，寫成b.c
師：除了這種寫法以外，也可以寫成bc，這里的改寫是正確的。
……
以上情況是我始料未及的，由于這是一堂研究課，
我考慮到時間問題，無奈之中我把判斷題變成了講解題。接著我安排學生完成“想想做做”第1題，出錯率高達40%；而在完成“想想做做”第3題時竟有30%的學生按錯題（3）方法去完成的。
反思：
憑著以往的教學經驗。我認為：在教學用字母表示運算定律和用字母表示計算公式時，先讓學生自學、討論、揭示方法，接著將預見到的學生錯誤及早地呈現出來，通過組織學生辯錯，改錯活動，可以幫助學生把學習過程中的絆腳石一一鏟除，更重要的是能夠很快幫助學生找到字母與數字、字母與字母相乘簡寫時的注意點，從而更好地突破難點，以達到事半功倍的作用。誰知給自己的教學帶來這么多麻煩，當時我真是一臉霧水。靜下心來我仔細想想，我覺得下面兩點值得思考。
一、改錯，讓學生摸不著邊際
布魯姆曾經說過，對教學影響最大的是學生已有的知識，對學生而言，硬塞給他們的知識，即使經過你的.精心設計，巧妙鋪墊，學生也未必領情，只有讓他們憑著自己的“資本”和“感悟”真正思考過，理解了的知識才會像種子一樣在頭腦中生根發芽。我太忽視學生了，我知識急著把知識告訴他們，卻忽視了他們學習知識的內在需求。是啊，學生對書中的知識尚未真正吸收，消化。怎么能夠熟練地運用它來進行改錯呢？何況改錯題（2）已經擴展了書本知識，豈不是太為難孩子們了嗎？
二．改錯，對學生產生誤導
從上述案例中，我們不難發現：由于教師在學生只是初步了解了字母與數字、字母與字母相乘簡寫時的注意點的情況下，出示了改錯題，混淆了學生的思路，不但浪費了時間，更有害的是對部分學生產生了誤導。而在另一個班上，我讓學生在自學交流的基礎上，就安排學生去學生完成“想想做做”第1題，然后從學生中選取典型錯誤讓學生點評、改正，收到了良好的效果。
感悟：
美國著名心理學家羅伯特。M。加涅曾提出“為學習而設計教學”的口號，上述案例讓我更加認識到“為學習而設計教學”意味著不僅僅考慮教師教得方便、教得順暢，更重要的是要把學習和學生作為焦點，以學生的學習需要為前提。在新課教學時，我們應慎用改錯題，把握好改錯時機。另外學生作業中的“錯誤”是一種寶貴的資源，我們不要憑自己的主觀意志人為地為學生設計改錯題，從實際出發，對癥下藥，這樣的改錯方式學生才樂于接受。<
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