《失物招領》教學反思

時間：2020-12-22 12:52:34 教學反思我要投稿

《失物招領》教學反思（精選6篇）

　　身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《失物招領》教學反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《失物招領》教學反思（精選6篇）

　　《失物招領》教學反思1

　　本課教學把語言訓練列入教學目標，作為教學重點，貫穿教學的全過程。而且，用了較多的時間和精力，使語言訓練扎實有效。在引導孩子感受植物園的美麗時，讓學生用“很——很——”說短語，說句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果——既表示強調，又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標點結合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。“會心”一詞不僅放在句中，而且引導學生聯系語言環境去理解，這樣顯得更為親切自然。發展思維也是語言訓練的重要內容。讓學生探究唐老師和張爺爺發出會心微笑的原由，設想他們的談話，這樣，既能讓學生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學生的想象能力。

　　本課中存在的問題也有許多。如，當我要求學生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。” 《失物招領》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時，學生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，

　　讓學生來朗讀辨析。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。

　　本節課自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們三個一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓練材料，可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學著寫話，從而讓讀為理解感悟、學以致用服務。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個不變的練習環節，讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。

　　《失物招領》教學反思2

　　《失物招領》一文主要講了唐老師帶領一年級一班的學生到植物園參觀，中午吃飯時同學們亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衛生的好習慣。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”本課教學努力做到與學生生活相連，給學生提供大量的語言實踐機會，并通過各種途徑，激發學生的閱讀興趣，讓學生在讀中自主發現、自主感悟、交流討論，培養學生的問題意識和合作精神。

　　一、創設情境，引入新課

　　在導入新課時我說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學到老師這兒來認領。”然后揭示課題，剛才老師說的就叫“失物招領”，板書課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學生日常的班級生活入手，激發了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意，培養了學生的問題意識。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　首先，我采用了多種形式讓學生盡量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。其次，讓學生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,到果園里摘蘋果等形式,通過不斷復現生字,達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一教學環節的設計重在鼓勵學生自己去發現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，其實這時候的學生已經掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學生的積極性都很高。生字教學實施開放式教學，充分發揮了學生的主體作用。

　　三、再讀課文，自主發現

　　學生自由讀文時，我引導學生邊讀邊思考，給小伙伴提一個問題，在你的問題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機引導，梳理問題。這些問題可以成為學習本篇課文的線索。由于一年級學生年齡比較小，還沒有學會提問題，因此，在教學中，我鼓勵學生大膽提問，培養學生邊讀書邊思考問題的習慣，讓學生在閱讀中自主發現問題，引導學生的思維向縱深發展。

　　四、指導朗讀，對話交流

　　學生自由讀課文第1-4小節后，自主交流在這幾個自然段中讀懂了什么。引導學生用“準備”說話。鼓勵學生說一些與眾不同的句子。接著分四人小組合作朗讀。學生自主交流閱讀的體會、感受，尊重他們的獨特體驗，說話訓練發展了學生的語言，培養了學生求異思維的能力。學習第5-8自然段，引導學生聯系課文插圖，抓住同學們的表現，讀出驚奇的樣子。然后啟發情感，指導朗讀。如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情又怎樣？請用這樣的心情朗讀課文。通過給學生讀、問、想、說的自由時空，充分解放兒童，在民主平等的對話交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語文，既培養了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。

　　一堂課下來，感想頗多。對于識字教學，我們發現，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中我不斷地鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發現小學生對趣味識字這環節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。

　　《失物招領》教學反思3

　　《失物招領》這篇課文寫的是小學生現實生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”。開始，我拿出課間學生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的？請你來拿回去。”隨即揭題，剛才的就叫“失物招領”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學習的興趣，而且還幫助學生正確理解了題意。

　　在出示課題之后，我就問學生：“讀了這個題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的'？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質疑的內容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

　　當讀到第七自然段“那幾位同學臉紅了”的時候，我讓學生思考，讀到這里你有什么疑問嗎？有個孩子問：他們為什么會臉紅？讓孩子們說說他們為什么會臉紅啊。如果你就是那其中的一個，你又會怎么做呢？下次我們去郊游的時候應該注意些什么呢？有意識地引導學生聯系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護衛生的良好習慣。

　　在拓展延伸時，我讓學生看看自己的前后左右有沒有“失物”，如果有，該怎么做？于是孩子們紛紛尋找教室里的垃圾，有的甚至拿起小掃帚掃起來。我問孩子們，如果在校園中、街道上或家附近有“失物”，你將如何行動？從課文再回到生活，讓孩子們學會關注社會、關注自然，培養孩子的環保意識。

　　但在課堂上也發現了一些問題，特別是對垃圾的處理問題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的層面。

　　《失物招領》教學反思4

　　《失物招領》是人教版小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學生現實生活中的一件事。通過失物招領的方式教育學生，讓學生領回垃圾，從文中受到啟發，養成愛護環境的好習慣、自覺維護環境衛生。

　　在課文導入時，我先播放一段失物招領的錄音，然后我告訴學生，把丟失的東西領回去的過程就是失物招領。通過事實，讓學生能更清晰的明白“失物招領”的意思。

　　在學習課文生字時，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學生先復習生字詞，學生的自尊心強，好勝心更強。利用學生的這些特點引導他們自主學習字詞，發現規律，讓他們充分感到自己是學習的主人。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。學生熟記生字，最有效的方法就是重復。但是多次重復，學生容易產生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學的質量。

　　在朗讀課文時，我讓學生同桌討論，自行解決問題，“學而不思則罔”，質疑是思維的火化，利用問題培養學生的合作精神、探究能力。在啟發學生領悟朗讀的語氣時，我隨機出現問題，讓學生揣摩不同身份人物的心情來朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。當學生提出“老師和張爺爺為什么會發出會心的微笑”時，在交流、朗讀的過程引導孩子練習說話：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說話的訓練，一是有助于檢查學生對內容的理解，二是可以培養學生的求異思維。

　　學生感悟課文后，我密切聯系學生生活實際，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養學生愛護環境衛生的良好習慣。

　　通過學習課文，同學們不但學到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環境衛生的可貴。但教學中也存在不足，沒有成功地突破難點。本課的難點在于對張爺爺的話、行為及微笑的理解由于認知能尚淺，絕大多數學生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學中，應有意地引導學生更深入地理解。

　　《失物招領》教學反思5

　　昨天，我講了《失物招領》（一年級下冊12課）這篇課文。課文主要講唐老師帶領同學們到植物園參觀，有學生將垃圾丟到草坪上，唐老師收集之后，讓學生認領，丟到垃圾箱里的事情，告訴同學們要保護環境，不能隨手丟垃圾。學生的學習積極性比較高，效果比較好，回想一下，有幾方面的原因。

　　首先，導入貼近學生的生活。

　　前兩天，班里有個小朋友丟了一本語文書，我在班里發動大家找，沒有找到。昨天，又一個小朋友洪歷展的語文書找不到了，告訴我之后，我很生氣，心里想一定是有個別學生惡作劇了，本想在班里發火，可想想又沒有任何證據，決定還是以情入手調查這件事。于是我對班里學生說，洪歷展丟了書很難過，讀書寫作業都很不方便，哪些小朋友拿錯了他的書，請還給他。但沒有結果。

　　剛好要講《失物招領》一課，看到課題，我想“失物招領”這個詞學生們明白是什么意思嗎？如果不明白，怎么講這一課呢？對，可以和班級發生的事情聯系在一起。我就替洪歷展寫了一份失物招領。大致內容是洪歷展丟了語文書，書是什么樣子的，封面上有什么。丟了書之后，給自己帶來了許多的不便。上課伊始，我就將這份失物招領給大家讀了一遍，然后貼到墻上，隨后我問學生，失物指的是什么？“失”什么意思？“物”呢？“招領”什么意思？學生都回答的很好。接著我又問，今天我們要學習一篇新的課文，題目也是“失物招領”，你有什么問題要問嗎？學生的思維非常活躍。隨后，我們一起學習課文，從課文中尋找答案，很順利。

　　其次，采用競賽的方式來識記生字。

　　一年級的學生注意力集中的時間不長，一會就坐不住了。我采用競賽的方式來學習，三個大組之間有了競爭，誰表現好，給誰哪一組加星星（在黑板上），同學們的積極性非常高。

　　第三，學完課文之后，聯系我們的生活，讓學生行動起來。

　　講完課文后，我問大家，草坪上的垃圾是怎么產生的？學生說是小朋友們自己產生的。我又問，我們教室里的垃圾是誰產生的？學生說是自己班里的同學產生的。那我們生活中的垃圾是怎么產生的呢？學生發言很積極。我又問，這些垃圾都到哪里去了呢？播放一段視頻，垃圾倒垃圾中轉站之后又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用。看完后，學生明白了垃圾來自生活，回歸自然。不會消失，要保護好環境。

　　下課后，有不少學生圍著大屏幕，還想再看看垃圾的回收過程，舍不得散開。

　　《失物招領》教學反思6

　　《失物招領》這篇課文寫的是一篇關于小學生去植物園參觀時，亂丟垃圾的現實生活中的一件事。同時這篇課文也和我們平時發生在周圍的事情是息息相關的。

　　于是在學習這篇文章時我緊緊圍繞“失物”去講，我問學生們“失物”是什么意思，而本課中的“失物指的是什么呢？先讓學生們熟讀課文，在讀課文時找找，唐老師和張爺爺為什么“發出了會心的微笑”！我們一起學習課文，從課文中尋找答案。

　　隨后我通過比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。由于一年級的學生注意力集中時間不長，坐不住愛動。我就采用了競賽的方式來學習，分成四大組競爭，誰表現好，給誰哪一組獎勵一個紅花（在黑板上），同學們的積極性非常高。

　　學完課文后之后，我讓學生們結合了一下生活實際，讓學生們行動起來我問大家，我們周圍的垃圾和公園的垃圾以及公共場合的、草坪上的垃圾是怎么產生的？學生說是路過的人們產生的。我又問，我們教室里的垃圾是誰產生的？學生說是自己班里的同學產生的。那我們生活中的垃圾是怎么產生的呢？學生發言很積極。我又問，這些垃圾都到哪里去了呢？于是我借此機會讓學生們觀看了一段視頻，垃圾倒垃圾中轉站之后又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用。看完后，學生明白了垃圾來自生活，回歸自然。不會消失，要保護好環境。

　　最后我給學生們布置了一項實踐活動，找“失物”。找一找在校園里或自己家附近有沒有失物，如果有，就將它們扔到果皮箱里。

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