《光的直線傳播》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《光的直線傳播》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《光的直線傳播》教學(xué)反思1
《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實(shí)驗(yàn)教材八年級上冊第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是光的直線傳播的探究過程，教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應(yīng)用有：排隊(duì)站直、激光準(zhǔn)直，射擊瞄準(zhǔn)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過小孔儀看到的景物是倒轉(zhuǎn)過來的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點(diǎn)，以往實(shí)驗(yàn)室有不少小孔成像儀，但今年一個(gè)也沒有找到，也沒有事先準(zhǔn)備一些，因此這次學(xué)生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個(gè)遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補(bǔ)救。
建議：1、實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備一些小孔成像儀。
2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。
另外還有要注意的問題就是糾正學(xué)生認(rèn)識的一個(gè)誤區(qū)：人的眼睛會(huì)發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學(xué)生，人能看到物體是物體的光線進(jìn)入我們的眼睛。
《光的直線傳播》教學(xué)反思2
“光的直線傳播”是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識、認(rèn)識光現(xiàn)象時(shí)，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡單，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題要注意：
一、光線概念的理解與應(yīng)用
光線實(shí)際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。教師在引入光的直線傳播時(shí)，往往通過幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來說明，如讓學(xué)生觀察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導(dǎo)學(xué)生觀察，勢必會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實(shí)際存在”的誤解，也就失去了對學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機(jī)。
二、“均勻介質(zhì)”的說明
建立“光的直線傳播”的概念并不難，因?yàn)樾W(xué)自然課中講過相關(guān)的知識，學(xué)生也有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。然而，要說明“均勻介質(zhì)”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽”為例，來說明介質(zhì)不均勻時(shí)光線會(huì)發(fā)生彎曲，事實(shí)上，初中學(xué)生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學(xué)生的.認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽”是因?yàn)榇髿獠痪鶆蚨斐傻墓獾恼凵洮F(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來講解，如海市蜃樓現(xiàn)象，雖然大多數(shù)學(xué)生也沒有這樣的生活體驗(yàn)，但對該現(xiàn)象還是比較了解的。
三、“日食”、“月食”現(xiàn)象的解釋
這節(jié)課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象，進(jìn)而說明“光的直線傳播”的正確性。所以，許多教師認(rèn)為，沒有必要對日、月、地三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系進(jìn)行說明，否則會(huì)影響本節(jié)知識重點(diǎn)的講述。這一方面體現(xiàn)了教師“知識本位”的教學(xué)觀，只注重“知識與技能”的學(xué)習(xí)，忽視了“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。這里還有一個(gè)應(yīng)該注意的問題。在說明“均勻介質(zhì)”時(shí)，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時(shí)卻用光的直線傳播來解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識上的模糊。從這一點(diǎn)上說，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的。
由此看來，一節(jié)看似簡單的課，仔細(xì)分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
《光的直線傳播》教學(xué)反思3
今天所上的內(nèi)容是《光的直線傳播》，這一節(jié)的內(nèi)容是整個(gè)光學(xué)的基礎(chǔ)，占有十分重要的地位，所以把這一節(jié)的內(nèi)容必須讓讓學(xué)生掌握好，不要對后面光的反射和折射會(huì)產(chǎn)生不利影響，通過今天的教學(xué)從內(nèi)容上基本達(dá)到了我最初的教學(xué)目標(biāo)，但依然在教學(xué)中存在一些問題，在此對本節(jié)課的教學(xué)做以下反思。
從三維目標(biāo)來反思。
首先知識與技能，這一點(diǎn)學(xué)生基本掌握了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的規(guī)律，也能進(jìn)行一些應(yīng)用，但是存在的問題我覺得應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步深入的體驗(yàn)。
其次過程與方法，我在教學(xué)過程中主要用到了演示法，實(shí)驗(yàn)法，討論法，講授法，評價(jià)法，問答法，但在具體應(yīng)用這些方法時(shí)還存在一些問題，比如演示的時(shí)候玻璃磚能再大一點(diǎn)就更好，如果能想辦法讓其投影在白板上效果會(huì)更明顯一些，可能后面的同學(xué)看得不是很清楚。實(shí)驗(yàn)法，主要是讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過程中還存在一定的問題，學(xué)生動(dòng)手的積極性還有待提高，在這樣的一個(gè)環(huán)境中，如何讓學(xué)生去進(jìn)一步的動(dòng)手，更有激情的參與學(xué)習(xí)還要去提高，在教育過程中有些學(xué)生沒有主動(dòng)的去參與，另外就是在討論的時(shí)候要給學(xué)生空間，在運(yùn)用講授法的時(shí)候要更有目的性，注重語言的直觀，讓學(xué)生易懂，評價(jià)法，在學(xué)生回答一個(gè)問題的時(shí)候，給予學(xué)生表揚(yáng)，給予學(xué)生以正強(qiáng)化，也給其他學(xué)生以榜樣的示范作用，問答法，在一些簡單的問題上，我問學(xué)生答，但要注意所問問題的目的性和啟發(fā)性。
最后情感態(tài)度與價(jià)值觀，我的教育目的是讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步從生活中體驗(yàn)物理，增加對物理的興趣，掌握在得到物理結(jié)論時(shí)必須要通過物理實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，但有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，還不夠主動(dòng)積極的去參與，這是有待提高的。
從教學(xué)基本技能反思，我個(gè)人的教態(tài)還要注意，把身子站得更挺直一些，從板書的書寫上，注意寫得更清楚，少寫行書，多用楷書，可能和平時(shí)的書寫習(xí)慣有關(guān)系，普通話還是要注意多練，咬字要清楚。幻燈片的設(shè)計(jì)還要進(jìn)一步的優(yōu)化，合理化，進(jìn)一步的提高幻燈片的制作。
從教學(xué)思想上，要進(jìn)一步的促進(jìn)自己的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的位置，認(rèn)清教師學(xué)生的位置作用，以改促教，以教促學(xué)。
這是我第一次在錄播室上課，課前準(zhǔn)備應(yīng)該更充分一些，這也是以后要注意的地方，通過這次上課，進(jìn)一步完善和提高了自己，在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己存在的不足之處，做得更好。
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