《自相矛盾》教學反思（通用5篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《自相矛盾》教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。
《自相矛盾》教學反思1
《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說話前后不一致，自相矛盾。回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果
了解字義，走進成語。
這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我采用了解字義，走進成語的方法，讓學生既學習古文字義，又積累成語。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思并且帶“鬻”字的'成語有“賣官鬻爵”，學生很容易理解這個字義和成語的意思。還比如教學“譽”時，可以積累成語“毀譽不一”。這樣通過了解字義，積累成語，讓學生學得輕松，記得牢固，讓學生真正喜歡上成語故事，體會祖國語言的博大精深。
2、教學收獲
（1）讀句子，想畫面，用成語。
這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學時，我讓學生充分讀句子以后，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，學生馬上就會聯想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。
（2）閱讀插圖，拓展延伸，說寫結合。
插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以后，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？學生根據情境說話，分組練習，然后把練習的內容寫出來。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，說寫結合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結合起來，對于培養學生的語文素養有很大的提高。
3、不足之處
課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：
在拓展延伸的環節，要求學生和生活相結合，說說生活中“自相矛盾”的事例，學生感到有點兒困難，不知如何表達，課堂有點兒沉悶。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當時也沒有去好好琢磨。
4、改進措施
以后教學中要改進“教學導入”這個環節，采用“游戲導入”——請你猜一猜。上課開始可以創設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發學生學習興趣。
《自相矛盾》教學反思2
這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。寓言所蘊涵的道理簡單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代白話文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。在上課伊始我就明確一個重要的教學環節：寓言故事。學生明白：沒有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開始教室里的學習氣氛就比較濃厚，把學生學習的積極性充分調動了起來，整堂課充實緊湊。同時也不失輕松愉悅，教學任務比較流暢自然，教學重難點也在學生們的`積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時學習較差學生的潛力。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現從“要我學”到“我要學”，關鍵在于教師是如何引導啟發。備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！在本課的教學中，我帶領學生多讀，收到了較好的教學效果。
1、初讀，要求讀正確流利，注意節奏。學習新課時，先聽磁帶示范朗讀，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，激發了學生學習文言文的興趣。然后我帶領學生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨后讓學生把課文讀熟練，同時對課文的內容有了一個整體的把握。
2、結合注釋，小組合作學習，理解重點句。學生讀熟課文后，對照課后注釋讀懂句意，同時教給學生學習文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋，揣摩句意；小組合作，質疑問難，共同討論。經過這一步的學習，文章內容已在學生頭腦中有了較深的了解。學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。
3、結合課文中的重點語句，精讀體會。
教學“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創設了具體的情境，讓學生充分想象，不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢？注重語氣。抓住朗讀。
總之，文言文的教學應切實做好朗讀的指導，使學生通過多種形式的讀，理解課文內容，同時積累一點學習方法，為以后的文言文學習打下基礎。
《自相矛盾》教學反思3
這星期我們學習了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五年級的小學生來說不是很好理解，還好學生的學習興趣還比較濃。
在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。為今后的文言文學習打下基礎。鉆研教材之后，才覺得雖然只有短短的五句話，但是課堂的教學容量并不可小瞧。既要讓學生掌握學習文言文地方法，又要讓學生明白故事背后的道理，實在不是一件輕松的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學生興趣不濃，整個課堂也會死氣沉沉。
幾經思索與修改，決定把教學重點放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優化讀的過程，激發學生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領悟寓意。真正做到書讀百遍，其義自現。例如：楚國人說的'兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？為達到這個目的，先讓學生從文章中找出句子，讀出來，再讓學生說說句子的意思，接著讓學生根據句子的意思反推說出句子中字詞的意思。又讓學生“變”句子，讓學生采用表演的方式夸夸矛與盾，通過引導看圖，表演出“夸耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導學生用書中的句子再現課文，通過變換句式，一方面進行語言訓練，另一方面，通過反復呈現句子，使句子在學生頭腦中留下深刻的印象。在反復讀與說的過程中，再次強化認識。整個過程環環相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導讀時，采用的方法是“如不就是圍觀的人，當時你心里會怎么想？又會怎么問呢？”學生進入了文本，身臨其境說：“我會覺得很好笑。”緊接著引導：“那你用好笑的語氣來讀一讀。我認為，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”學生理解的視角不同，讀書的語氣也就不同，課堂上應該允許這種差異的存在。鼓勵學生在讀書中有自己獨特的見解。最后設置的誦讀環節，采取了教師范讀、學生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學生在讀中深一步的理解寓意的同時，領略文言文的韻律美，激發他們對文言文的喜愛之情。
回顧整個課堂，自己感覺到了：教著教得快樂，學生學得快樂。相信孩子們以后不會對文言文產生厭學的情緒。想到這，我覺得我本堂課的目的達到了。
《自相矛盾》教學反思4
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、初讀課文，要求讀正確流利，注意節奏。
學習新課時，先聽教師示范朗讀，抑揚頓挫的朗讀聲一下子把學生帶入到文言文的情境之中，激發了學生學習文言文的興趣。然后學生自由讀課文，讀準字音，試著把需要停頓的地方讀好，隨后讓學生把課文讀熟練，同時對課文的內容有了一個整體的把握。
二、結合注釋，小組合作學習，理解重點句。
學生讀熟課文后，對照課文注釋讀懂句意，在教學中引導學生了解學習文言文的'一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋，揣摩句意；小組合作，質疑問難，共同討論。經過這一步的學習，文章內容已在學生頭腦中有了較深的了解。學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，指導學生自然地將對古文的理解和閱讀緊密地結合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。
三、結合課文中的重點語句，精讀體會。
教學“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創設了具體的情境，讓學生充分想象，不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢？注重語氣。抓住朗讀。
《自相矛盾》教學反思5
《自相矛盾》是一則文言文體裁的寓言故事。本則寓言只有一段，有兩層意思:一是講有一個賣矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾。二是講人們聽了他的話后的反應，使這個楚國人無言以對。作者把這則寓言匯成了一個成語一一“自相矛盾”，這個成語的意思是用來比喻說話、做事前后抵觸，不能自圓其說。
一、教學效果
在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵學生進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加學生的自信。
為了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中，順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。
二、成功之處
1.在生字學習中，盡可能地擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計，既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習文言文方法的指導。
為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導學生抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效地幫助學生將零散的.思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
2.借助詞語——串聯了解課文內容
在分別出示了“矛”“盾”，“銳利”“堅固”，“夸口”“啞口無言”三組詞語，并進行處理之后，抓住契機，順勢而導，提出了一個更貼近文本內容的語言訓練要求：運用這些詞語說一說這則寓言講了一件什么事，以此導讀整篇課文，使詞語回歸課文，渾然一體，課堂由詞語學習很自然就過渡到了課文的學習感悟中，兩“環”就這樣緊扣在一起，讓人渾然不覺……這其實是通過詞語串聯課文內容更為生動的落實，學生在表述中不僅進一步感知了課文內容，還把握了文章的敘述線索，為下一“環”的學習活動的展開做好了知識上的鋪墊與銜接。同時練習了詞語的運用，進一步強化了詞語的理解。
三、不足之處
生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但讓學生聯系生活談談，還是有點兒困難。主要表現在學生知道但不知如何表達。我有種無從下手，不知怎么引導學生。
四、改進措施
針對不足之處，我先出示一些范例，引導學生表達，而后讓學生結合自己的生活實際，具體表達，給他們充足的時間讓其表達。
《自相矛盾》教學反思6
對于這樣的`課文，內容學生早已熟知，那么如何使學生能靜下心來通過讀書、品味語言呢？我以故事原文為引子，讓學生再次靜下心來閱讀課文。并隨機品味文中的語言：“譽”是贊美的意思，課文中作者卻用了“夸口”，這是為什么呢？以此引導學生品析詞句，感悟作者用詞的考究。
《自相矛盾》教學反思7
《自相矛盾》是小學六年級語文上冊第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰國時期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：
一、講有一個賣矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾；
二、講人們聽了他的話后的反應，使這個楚國人無言以對。
作者把這則寓言匯成了一個成語——“自相矛盾”，這個成語的意思是用來比喻說話、做事前后抵觸，不能自圓其說。
本單元是學生第一次接觸文言文，“文言文”對于初學者，特別是對于農村的學生來說，學好它不是一件容易的事情，老師要在學習方法上多給以恰到指導。我在教本課時，主要采用情景再現法，我把寓言故事內容告訴學生，讓學生根據故事內容分組編排，然后以競賽的.形式演練，最后抽出演練最好的一組上臺表演，讓學生把古代的故事情景展現到現在。通過這樣的形式，大大提高了學生的學習積極性，也大大提高了課堂教學效果。
我在教學本課時也有不足之處，學生的語言表達能力不是很好，主要是因為我平時要求不夠嚴格，練習次數又少，今后我會在這一方面不斷加強的。
《自相矛盾》教學反思8
課文《自相矛盾》簡短易懂，對于這樣的課文如何教學?我的想法是成語故事只不過是個引子，目的是通過該文的學習，為學生打開一扇窗戶，引導學生走進浩瀚的成語故事世界之中，了解祖國的文化，體會祖國語言的博大精深，感受寓言這種文學體裁的無窮魅力。為此，我是這樣進行計教學設的
1、首先激情導入，通過寓言故事激發起學生學習寓言的興趣，然后讓學生以很高的熱情投入到這節課的學習中去。
2、接著進行第二項的學習——初讀課文，理解大意。讓學生帶著開頭的激情進入第二階段的學習，在這一環節中，老師教給學生學習寓言的方法，并指導學生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，不要讓學生把詞和句子讀破，還要教會學生根據課文后面的注解去理解寓言的大意。讓學生在老師的指導下把課文讀通讀順讀懂，并能用自己的話說出寓言的大意。
3、然后再帶領學生進行深入的學習——精讀課文，深入理解寓意。在這一環節的教學中，老師以提問的方式把學生引入到學習的'內容當中去，后讓學生在尋找答案的過程中進一步加深對課文內容的理解和認識。后再設計一個一個的問題讓學生思考并回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進地把學生帶入更深層次的學習中去。讓學生在老師設計的教學情境中，通過讀、說、問、演等環節的訓練進一步加深對寓言的理解和認識，從而更深刻的明白寓言里面所蘊含的深刻道理。
4、最后進行“修改病句”和“仿寫”的拓展練習，通過這兩個練習，加深學生對所學知識的鞏固和提高學生對所學知識的運用能力。
這節課的教學，從總體上說，達到了課前的預期目的，學生對所學的知識基本掌握。字、詞、句理解得比較透徹，寓意每一位同學都基本明白，從中也懂得了寓言所蘊含的深刻道理，課堂上布置的作業也能完成得不錯。由于課堂中設計了表演這一環節，所以課堂氣氛相當活躍，學生學習積極性非常高，學得也很輕松，教學效果還是不錯的。但是，因為時間安排不夠妥當，開課引入時所用的時間多了些，后面練習時間就比較倉促，不能很好的反饋教學效果，這是不足的地方。我會在今后的課堂教學中多加注意，爭取把自己的語文課上得更好!
《自相矛盾》教學反思9
課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念，現將此課教學進行反思如下：
(一)充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的'興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。
(二)充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要濃，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。
例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交代了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中。
在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。
為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。
(三)充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。
在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。
《自相矛盾》教學反思10
《自相矛盾》大家已經對那個賣矛的人進行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”（即練習糾正賣矛人的說法，使他的話不自相矛盾，名曰“幫他賣矛賣盾” ）。
我想讓他們的認識從書中跳出來。
“今天我們的生活中有沒有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導學生思維走向深入，我偏愛此招，哪料想，跨越太大，學生一時沉默了。
好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發生的一件事，便娓娓道來：“我的辦公室――教導處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們經常喝熱水，只有我愛涼水。有一天，朱主任問我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說，‘我從來不喝熱水。’可這幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說，如果這時候朱主任進來，她會怎么說？”
“你真是自相矛盾！”學生齊聲回答。
“我的話里哪個詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒。
“從來！”
“對了，從來不喝——太絕對了。同學們，我不會說話，誰來幫幫我，這話應該怎樣說？”一竿子不到底，我絕不罷休。
“你應該說，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”
“你可以說，我平時不喝熱水，但有時候喝！”
……
“這樣講真好！謝謝！說說你們生活中這樣的事件吧！”
學生的.討論空前地熱烈、深入。
反思：
“對話”是新課程背景下常用的詞語，我常常引導學生直面語言，直言書中的人和事來進行對話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書中認識再引向生活，學生總有些一下子轉不過彎來。于是，教師例舉頗為重要。例從何來？我建議舉身邊熟悉的例子。
這個案例中，便是舉學校發生的人和事（當時在我校上課，朱主任亦是學生熟悉的教師，當時正在后面聽課）。于是學生便油然而生一種親近感。由此激發他們去發現身邊的人和事，讓他們感覺到書中的人、書中的事、書中的理其實就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀察生活中事件，然后和教材有意識地相聯系，課堂上“順手拈來”，會起到打開僵局的效果。
教孩子有發現的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。
《自相矛盾》教學反思11
生活中“自相矛盾”的事例是很多的.，但讓學生聯系生活談談，還是有點困難。主要表現在學生知道但不知如何表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，而后讓學生結合自己的生活實際，具體表達。但由于的時間的問題，學生說的時間不夠充裕。
《自相矛盾》教學反思12
《自相矛盾》是篇傳統教材，一文內容淺顯、寓意深遠。在人教版的語文書中，它被放在了六年級，可想而知這篇文章對于五年級的孩子來說后還是簡單易懂的。對于這樣的課文該如何教學呢?傳統的教法也許就會止于讀懂寓言故事內容，領悟寓言故事的啟示意義。我想：反復誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的傳統文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。
在教學時，我首先讓學生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是一成語，然后告知學生何為成語，成語根據字數和出處可以分為幾種類型等。再借助漢字的衍變準確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時，我抓住夸一字上為大，下位虧，充分理解賣矛和盾的人怎么說大話，怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由于認識水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“ 譽” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文，讓學感受古文的魅力，喜歡傳統文化。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學生聯系生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最后再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。借助寓言故事，進行朗讀感悟，發展學生的.開放思維能力和想象能力，續寫故事，促進學生智慧的發展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。教師為學生創設情境：那個賣矛和盾的人，什么也沒有賣出去，回到家后對家里人說……學生想象豐富。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發現，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發、積極思維中增長自己的智慧;而老師也充分經歷著一場用心傾聽、適時啟發誘導的積極思維過程，這樣的課對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰!
《自相矛盾》教學反思13
本節課我為了充分尊重學生這一個學習的主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的.問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增強了孩子的自信。
看了自相矛盾教學反思的人還看了：
1、成語故事教學反思案例分析
2、金色的腳印課后反思
3、語文金色的腳印教后反思
4、金色的腳印教后反思
5、金色的腳印教后反思范文
《自相矛盾》教學反思14
今天學校舉行了名師范課活動，我也在講課教師行列之中。由于前段時間的學習培訓，加上自己也不知道三年級的文言文到底該怎樣教，于是，趁著這次機會我便大膽嘗試。
我采取看圖猜成語的方式導入《寓言二則》，讓學生知道什么叫寓言。接著出示矛和盾的圖片，指導書寫“矛、盾”二字。讓學生觀察圖片，說矛和盾的特點以及它們在古代戰場上的用途，進而導入這節課要學習的第一則寓言故事《自相矛盾》。
了解完作者和《韓非子》一書后，我主要設計了以下活動來完成教學目標。
活動一：生字我認識
讓學生先讀一遍課文，感受一下這篇課文和之前學的不一樣，比較難讀，告訴學生這是文言文。讀好文言文的第一個妙招就是讀準字音。學生先借助拼音讀生字，再去掉拼音讀。（如果對“弗”字進行識字方法指導會更好。）
活動二：課文我會讀
讓學生進行第二遍課文朗讀，明確讀好文言文的第二個妙招就是讀好停頓。師范讀，讓學生練習讀，男女生讀，齊讀。指導學生用講故事的語氣讀，指名朗讀。
活動三：故事我理解
通過出示插圖，讓學生看圖說句子，再出示對應的文言文讓學生初步明白文言文的大意。隨機指導“陷”的寫法。引導學生用組詞法理解字的意思也是一種很好的學習方法。讓學生用一個詞語來形容那個楚國人的窘態，進而進行詞語積累。再讓學生看著文言文同桌互說大意，指名說。分組進行文言文和大意的對讀，讓更深一步了解大意的基礎上初步感受文言文語言高度凝煉的特點。
活動四：寓意我明白
那個楚國人敢試嗎？如果試的話會是什么結果？讓學生在根據所學內容進行說話訓練的.基礎上明白故事告訴我們的道理。
活動五：課文我會背
讓學生看圖讀、不同形式的挖空讀進而達到熟讀成誦的目的。
本節課的作業：
1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、第二天，這個楚國人又來賣盾和矛了，他怎么說才會把盾和矛賣出去呢？請你幫他設計一兩句廣告詞。
這是整個教學環節的設置，在講課的時候有以下幾點做得不夠好。
1、時間的安排上還需要再斟酌。整節課自我感覺有點前松后緊。
2、感覺環節有點多，環節三、四可以融合在一起。
3、講課的時候有點緊張，沒有做到游刃有余。
4、板書可以插入教師現場的簡筆畫。
雖然講課總成績不夠理想，但是能得到六個評委中三個評委的高度認可已經足夠。最主要的是，在講課的過程中，我慢慢清晰了文言文的教學方法，提升了自己的教學水平，這已足夠。
《自相矛盾》教學反思15
在學習第八課成語故事中的三個故事，我的課時設想是分三課時教學。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學習步驟——學故事，明道理，學得生動有趣。
我先讓學生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話，指導學生讀出“夸”的語氣。
一、抓住“夸口”讀一讀。
“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學時我緊扣“夸口”展開教學：
“夸口”是什么意思？俗稱什么？
這是從字面上來理解詞語。
你“夸口”過嗎？是怎樣“吹牛”的呢？當時的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環境之中吹的？面對哪些人？當時心里在想什么？心情如何？……）
或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調是怎樣的呢？能否模仿一下？
這是喚起學生的生活經驗，加深對“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個詞語，而是一幅幅有趣的圖景；
想一想，文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢？書中的插圖并沒有畫出來，你能給大家來展示一下嗎？
試著說一說；
（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調。有意識地引導他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強語氣。）
再配合表情與動作來演一演。
（有表情地朗讀，適當加上一些動作，以體會這位楚國人“自吹自擂”的'模樣。）
同樣是讀，但學生讀得有情有趣。一是相似的生活經驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現的欲望，使他既會讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個“楚國人”。
二、抓住圍觀人的話來說一說。
“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”
你覺得會產生怎樣的結果？能結合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎？
a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”結果是戳不穿。——盾堅固，矛不銳利。
b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿。”結果是戳穿。——矛銳利，但盾不堅固。
以圍觀人的一問展開話題，讓學生順著楚國人的話來推理，通過分析比較，學生自然而然地明白了：按照楚國人的“夸口”，無論產生哪種結果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環節，不僅讓學生在“說”的過程中進一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來了。
三、抓住“張口結舌”來演一演。
“張口結舌”是什么意思？（“張口結舌”一詞，我先請一個學生講了意思，接著請學生想想可以換成什么詞，學生說到“啞口無言”’“一言不發”等，我覺得他們已經理解了。）細致觀察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣，想象他的心理活動及圍觀人的表現，試著分別來演一演。
楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現出來了。因此，教學中我充分利用插圖，讓學生先細致觀察，然后結合插圖來想象楚國人“張口結舌”的樣子，想象他此時的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責、譏笑……然后試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會當一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經不起事實的檢驗。
整堂課的教學，就在師生的讀讀，說說，演演中輕松有趣地進行著，通過這樣的形式，不僅讓學生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內容也生動豐富地表現出來了。特別通過對楚國人“夸口”時與“張口結舌”時的鮮明對比，讓學生深深地明白了一個人說話處事應實事求是的道理。教學結束前我讓學生結合自己的生活談談體會，大多談得比較到位。可見，學生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事，而且真正明白了這個成語中蘊含的道理，而這些收獲都是學生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，一定會真正地深入其內心世界。同時，就五年級學生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學習形式還是蠻有興趣的，因而教學的效果還是比較理想的。
《自相矛盾》教學反思16
本文雖然通俗易懂，但要真正的把寓意說清楚，說明白，還是有點難度的.。教學中，我重點抓住“張口結舌”一詞，引導學生圖文結合，展開想象，訓練學生的語言表達能力。
《自相矛盾》教學反思17
《自相矛盾》一文是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。對于這樣的課文該如何教學呢？反復誦讀是沒有必要的；仔細分析那更是無病呻吟了。我想：成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。于是，在教學時，我首先讓學生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”
人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學生由于認識水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解，一些優秀同學能很快理解了課文。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學生聯系生活實際進行拓展的'時候，問題又來了。主要表現在學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。
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