《推理》教學反思

時間：2023-06-12 13:28:16 毅霖教學反思我要投稿

《推理》教學反思范文（精選13篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的《推理》教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《推理》教學反思范文（精選13篇）

　　《推理》教學反思 1

　　《數學廣角》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）二年級下冊的教學內容。為了調動起學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，我設計了猜老師手中的物品，猜三本書，猜圖形，課間活動等一系列的活動，活動中把推理思想方法滲透給學生，讓學生在不知不覺中去感知如何推理。我覺得在本節課中以下幾個方面處理得比較好：

　　一、創設故事情境，激發學生探究的興趣。整節課始終用創設的'故事情境來吸引學生主動參與激發積極性。首先由猜老師兩只手中的物品這個情境引入，再引導學生過渡到猜三本書。其次為了鞏固這節課的重點，又創設了兩個問題：猜圖形和猜名次。

　　二、關注學生的生活經驗和知識背景。數學來源于生活又用于生活，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式。本節課設計時，注意選擇合作的時機與形式，讓學生合作學習。在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生同桌合作。在學生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學生知道合作學習解決什么問題。在學生合作探究中，盡量保證了學生合作學習的時間，并恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時、正確的評價，適時激發學生學習的積極性和主動性。

　　三、關注學生的學習過程。本節課通過組織學生主動參與多種教學活動，學生在活動中能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理，充分調動了學生的多種感悟協調合作，既讓學生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學知識，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學生的主體地位比較突出，學生參與的面比較廣，很好地調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。

　　《推理》教學反思 2

　　二年級的孩子年齡比較小，比較喜歡實踐類的知識，所以對這節課具有具有較高的學習熱情。在開始時通過猜書游戲引入新課時，他們的學習積極性比較高，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，很快參與到學習活動中來，能初步理解推理的含義，大多數同學都能運用連線、填空或者連線的方法進行簡單推理。在課堂練習環節設計上，習題練習層次分明，既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發展，這一點是不錯的。

　　這次我在備課時不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會更多的是教師語言的細致嚴謹，具有明確的指向性并起著足夠的引導作用。比如我在教學探究“含有兩個條件的推理”時，就一句提問方式的轉變，更有果效的引導學生從兩種思維去得到兩種結論，有效發展了學生的思維水平。出示：他們分別拿著語文書和數學書，小紅說：“我拿的不是數學書”。師：從這個線索中你得到了哪些信息？通過讓學生自己去探究所得信息，然后在班內通過回答問題進行交流，教師再作適當的總結，這樣就不會限制學生的思維，從而又能得到有效的.結論。

　　整節課大部分學生學生積極參與，學生學的有趣又有效。教學過程層層緊接，環環相扣。練習的設計由淺入深，學生學得很輕松、很愉快。

　　當然，這節課也有不足之處，班內有一個同學的積極性不是很高，我利用課余時間向他了解了情況，也向他提出要求：課堂上應該認真聽講，不懂就問。并且利用下午口算完成的空閑時間對他進行了輔導，效果不錯。在今后的教育教學中，我還要繼續關注每一個學生，不放棄任何一個學生！

　　《推理》教學反思 3

　　總的來說,通過本堂課的教學，我認為學生基本掌握了課前預設的目標及重難點。

　　一、幾點體會。

　　１、課堂需要一點“小聰明”，不時地出出“新花樣”。

　　“怎樣在學生操作時有效地組織教學”這一問題一直困擾著我，今天我制作了一點教具“小小偵探章”，把它作為獎勵，獎給表現出色的孩子，同時，這又是穿插于課堂的一條主線，小小偵探來推理。同時，在一開始的“亂猜”階段，我以“賭押”分心理，讓我學生深深體會，亂猜賭博是要付出代價的。嘿，就是這小小的兩招“新花樣”，學生們的積極性調動起來了，思維沉下來，聽得認真，坐得端正，思考積極，團結合作了。由此看來，課堂需要一點“小聰明”，不時地出出“新花樣”，這樣學生的學習積極性和思維才能調動起來，有所發展。

　　2、在教學活動中，教師要最大限度的挖掘學生的閃光點，進行激勵評價。

　　同時，我也看到，老師贊揚的話語對學生起到了多么大的作用啊，這種積極主動的學習對于課堂來說是多么重要。課堂上有效的激勵機制，無論物品、語言、還是眼神、手勢一定要達到鼓勵的作用。只有關注學生的學習情感與態度，才能增強學生學好數學的自信心。例如，有位學生在回答教師提出的問題后，我說“你的想法很獨特！”“你能用自己聰明的智慧解決了問題，你真棒！”這樣學生就可能在內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產生了向表揚目標努力的追求，但任何一個學生在發展過程中總是存在著個性差異，對那些學習有困難、學習缺乏主動性的學生來說，教師更應該做好激勵評價，如當學生遇到困難回答不出時，教師可以說“你肯定能行，再動動腦子，好好想一想！”在教師真誠的期待中，學生能產生積極身上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。

　　3、創設故事情境，為學生提供探索空間。

　　良好的開始是成功的一半，引入階段正處于一堂課的起始階段，處理是否得當，直接影響到學生學習情緒。所以我創設了一個有趣連貫的故事情境，以小小偵探章入手，又利用該題材巧妙地將兩個例題及練習串起來，抓住學生愛玩，好表現的天性，繼而引出一連串的推理問題考題——三只貓考官，考題逐層深入，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，使學生能聯系生活實際，并豐富對搭配問題的感性認識。努力做到寓教于樂，將數學的現實性與趣味性有效地結合起來。

　　4、自主探究，同桌合作交流，為學生提供展示的舞臺。

　　“一個和尚擔水喝，兩個和尚挑水喝，三個和尚沒水喝”，雖然有點偏面，但研究表明事實也證明最有效的小組合作方式為兩人合作。在教學過程中，我鼓勵學生獨立思考，在此基礎上，進行同桌小組合作學習，然后進行全班交流學習。學生對簡單推理有一定的生活經驗，通過觀察、分析、合作、交流，總結認識了推理要遵循有序，全面地思考方法，初步建立有序全面思考問題的理念。在整個教學過程中，我給學生留了充分的探索時間與空間，給學生創設了一個寬松、民主、和諧的氛圍。從而使學生積極地參與學習，我也以學生的身份和學生一起探究、交流。學生有疑問的時候，我適時地幫助他們排除障礙。在放手讓學生討論的過程中，發現大部分學生沒有困難，個別學生有一些困難，在小組合作和全班交流反饋時也解決了此問題，充分體現了合作學習的優勢。

　　5、加強學生思維能力的培養,重視學生的語言表述。

　　抓住教學重點，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結，步步深入。在明確推理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使推理過程簡潔有條理。在整堂課中，時時出現過程的鞏固，讓學生在短短一節課當中，牢牢地把握有序、全面地思考的意識。

　　低年級學生的`思維還處在直觀思維狀態，且較為無序。為了提高學生的思維能力，我采取了兩個措施，并取得了不錯的效果。第一，借助童心提出各種猜測情境要求，讓學生用多種方法進行推理，逐步做好由具體思維向抽象思維的過渡；第二，重視學生口頭表達能力的培養，重點讓學生說說推理過程，通過比較、分析，引導學生進一步驗證不論哪種方法都要做到有序、全面地思考，從而使學生的無序思維逐漸向有序思維過渡，并使思維明晰化、條理化。

　　6、教學策略循序漸進，設計上體現層次性和坡度性,給學生提供思維發展的空間。

　　教學過程中注意了活動的層次性與目的性。如在解決推理問題的策略上，我力爭體現從具體逐漸到抽象的過程,讓學生經歷由具體到抽象，由操作到思維，從特殊到一般的知識形成過程；從猜測信息的數目上，原則上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程，即經歷兩個修信息——三個信息從——四個信息的過程，從而讓活動富有層次性。每一個活動都是有目的的，都是在之前的基礎上的進一步提升。

　　7、關注學生的個體差異,重視學法指導以及策略的多樣化與優化——和諧在水平差異中自然流淌。

　　學生受家庭條件與各種條件的差異，想法也不同，解決每一道的策略也不同。因此，我在設計中沒有過多的限制學生的思維，而是讓學生發揮自己的創造性去解決問題，讓學生用自己喜歡的方式去解答。尊重每一個學生的想法，使學生的個性能夠得到最大程度的張揚。如：在猜紅花時,讓學生用自己的方法來推理，來表達，給學生發揮的空間。又如：在排名次時，讓學生自主設計,尊重學生的創造性與想象力。再如:選擇自己喜歡的方法說一說怎樣想的?選擇的背后是驅使學生主動的調整自己的思維，尋找解決問題的最佳方法。這個過程已不再是教師的外在要求，而是變成了學生自發的內在需要，直觸學生的內心。此時，學生思維顯得自然，貼切，并富有效果。

　　8、課堂銜接緊密。

　　巧妙地將各個環節連接在一起，能夠一直將學生的思維牢牢地注意在課堂學習上，充滿激情，與學生的距離近了，課堂氣氛也和諧了。

　　9、板書，給學生一個完美的畫面。

　　形象生動的多媒體教學已滲透小學數學課堂教學，深受師生的青睞，然而，板書被忽略了，成了課件的附屬或補充。實際上，數學課的板書與語文課一樣也是課堂教學的主要組成部分，是無聲的語言；是教師教學的微型教案；是學生認知結構的導航圖。板書不僅能突出知識的重點和難點，還能充分調動學生的視覺功能，抓住學生的注意力，為創設良好的教學情境服務。新穎、科學、富有情趣的板書還能傳遞信息，進行思維訓練。教師的一手好字、一幅好畫、一張簡明的圖表，對學生來說都是一種美的享受，它能使人情緒高漲，產生強烈的求知欲。無疑，在這樣的氛圍中，學與教必定是高效的。

　　二、幾點思考

　　教授專家也一直感嘆完美無缺的課過去沒有，現在沒有，將來也難。所以我所能做的事是盡可能追求更好，更貼近學生實際的課堂教學。回顧這堂課的點點滴滴，我覺得還有不少地方有待改進：

　　1、課堂評價。

　　其實在這堂課當中，學生的精彩發言應該是很多的，可我就是想不起來用什么合適的詞語去表揚他們，以激發他們的更高的學習熱情。

　　2、教育機智。

　　這是作為一個優秀教師所必備的，這也正是我所缺的，在這一堂課的40分鐘里，可以這么說我最緊張的就是學生的回答，如果他們的回答跟我的預設相差很遠我該怎么去應對，為了避免出現這種情況，這一堂課下來我發現自己講的實在是有點多。

　　3、教師自身的反問。

　　通過反問促使學生把知識從知其然轉化為知其所以然，這有利于促進學生數學認知的發展。這是今后在教學中應該努力的一方面。

　　4、關于動手操作活動。

　　有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在具體實踐中，我們的確感受到這些學習活動方式的轉變，使課堂教學充滿了生氣和活力。尤其是通過動手操作解決知識的難點，得到老師的共識，因為學生尤其低年級學生的思維是一個由具體形象思維到抽象思維的發展過程，只有通過自己動手操作，積極思維，獲取知識，才能有效地解決數學知識的抽象性與兒童思維形象性的矛盾。但在具體實踐中，動手操作被部分教師奉若神明，猶如一瓶“萬金油”，東抹西涂，卻很少考慮動手操作的的時機和有效度，“副作用”明顯。在設計教學過程時，我在思考一個問題，那就是讓學生動手活動來猜，有沒有必要？

　　5、重視總結性語言的作用。

　　課堂上我追求讓學生自己來表達，所以說法有多種。課后，我想其實學生對這種推理過程的表述還是比較困難的，在總結時，如果教師自己來做一個小結，不僅能加深學生對所學知識的理解，更能加強學生的表達能力。

　　最后，再說幾句心里話，正如一開始我就知道,今天將是我本次大練課活動的終點站,但是我努力了，我付出了，我就不后悔。其實，每上一堂課，我們都付出了很多很多，都經過了精心的準備；當然我們也得到了很多很多，在準備的過程當中，我思考了很多，在上課的過程當中，更是一種實實在在的鍛煉。

　　《推理》教學反思 4

　　本節課主要是通過活動讓學生感受簡單的推理過程，要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用連線法。教材通過一些生動有趣的簡單事例，運用猜測、操作、驗證等直觀手段解決這些問題，體會數學思想方法在生活中的用途，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，激發學生學好數學的信心。二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，尤其是讓他們參與活動，他們的積極性都會很高。在開始時通過猜兩名學生手里分別拿的是什么小動物，挖掘學生熟悉的生活素材，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來。本節課設計時，注意選擇合作的時機，讓學生合作學習。

　　在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生小組合作。在學生合作探究之前，都提出明確的學習要求，讓學生知道合作學習解決什么問題。如在教例1時，在學生充分理解題意之后，在老師給出了提示條件后，有少數學生很快就能推出小麗拿的是《品德與生活》書，但這只是學習能力較強的個別學生，并不代表全體學生都能真正明白，所以這時，我并沒有指名立即讓學生在全班上說一說，而是讓他們按著老師的學習要求在小組內互相說一說，把自己的想法說給別的組員聽，然后動手試著擺一擺，最后才讓小組代表匯報說，這樣就保證了全體學生都能參與課堂探究的學習。讓學生人人都能在課堂上有思考，有動口，有動手的機會。很好地體現了學生的主體地位。在最后設計形式生動的練習，如電腦單價連線的練習，及時鞏固連線法在簡單推理中的運用，體驗連線法的簡潔性，猜圖形和猜三只小動物賽跑的排名等等的練習層次分明，有坡度，充分調動學生的`練習興趣，讓學生在活動中愉快地完成練習，既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生在數學學習上都得到不同程度的發展。本節課基本做到了面向全體，學生的主體地位比較突出，學生參與探究學習的面比較廣，很好地調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。

　　我在執教過程中發現了以下幾點不足和感到困惑的地方：

　　1、課前導入猜一猜的游戲時間把握不好，花的時間過長，影響了新課的學習時間，造成了拖堂。同時學生猜完后沒有很好進行小結引導孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發孩子發現要想猜得準需要借助一定的條件，使學生感知并明確有依據的猜才有效。

　　2、在學習例1時，除了讓學生小組合作討論，并在組內嘗試擺一擺、說一說外，還可以讓學生上臺分角扮演再展示匯報一下可能學習效會更好。

　　3、在學生進行口述合理的推理過程時，老師只是追問得到這個結論的依據是什么，認為只要學生說得有道理有依據就行，而沒有做到及時對學生的敘述進行規范化的敘述，放松了學習要求。導致后面出現明明是依據已知條件推理出來的結論，但說理由時又說我是猜出來的。應該給學生一個推理敘述范本，然后多讓學生依照這個范本來說說推理過程，可能就能避免以上現象的發生。

　　4、課堂上對學生的評價與激勵做得不夠，缺少學生的互評互動活動與老師的課堂激情。對學生的引導不到位，關注面不廣。對課堂突發事件處理缺少耐心。

　　5、困惑：

　　①本節課的學習到底是老師給學生一個統一模式來讓學生模仿說說推理的過程，還是只要學生說得有道理就行，是要讓學生思維模式化，還是讓學生思維多樣化？

　　②在猜一猜活動時，明明是有兩種可能的情況下，學生卻堅決肯定的說自己猜的是一定對的，而且恰好他真的又猜對了，面對這種情況老師該如何處理？

　　③本節課的板書如何設計才更加規范?

　　《推理》教學反思 5

　　這節課以游戲貫穿整節課，通過讓學生們通過觀察，猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單的經驗。能接觸連線，列表等方式整理信息，并按一定的方法進行整理。使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序的，全面去的思考問題。

　　教學例題中用到了邊閱讀邊思考是第一種方法孩子們學的都不錯，第二種方法我單純的教學生連線法，課后覺得其實上課時應該說明這個連線法也是要變閱讀邊連線，學生會理解的更透徹。

　　課前摸眼睛的活動就吸引了孩子，課上用猜一猜神秘嘉賓柯南作為導入，孩子們更想和柯南一起活動，也很想成為小偵探，這樣就充分激發了孩子的積極性和求知欲，我覺得這個導入真的很適合這節推理課，這樣就很自然的教學例題。例題的列表法，班長用的方法很獨特，很新穎，當時我看到他的解法的時候非常高興，因為我試講了兩個班都沒有這樣子做法的孩子，使得這節課更加的`充實，真是太好了。

　　練習孩子們做的也不錯，老式的電腦孩子還以為是最貴的呢，可惜我并沒有對學生解釋那種后面帶音箱的是老式電腦才會是最便宜的，要是解釋一下孩子們會更加明白的。另外柯南送給孩子的一首兒歌孩子也非常感興趣，創色游戲中孩子們的興致高漲，我也很興奮，就多叫了一組上臺表演，最后總結時就拖延了一點時間。

　　《推理》教學反思 6

　　這兩周，因為區里的希望杯教學比賽活動，數學組有5人參加，每位教師上課我們都認真去聽課磨課，在這個過程中，尤其是參與了《有趣的推理》這節課的所有打磨和細節推敲。

　　《有趣的推理》是北師大版三年級下冊數學好玩的內容，細細了解這節課發現，這節課既學習的不是演繹推理，也不是歸納推理，它是學生學習推理的開始，學生在數學好玩中體會由此及彼的推理，這是學習推理最開始的端點。

　　在學生閱讀數學信息后，分析重要信息的基礎上，學生進行小組活動，通過列表或其他方法進行推理的數學活動。在小組活動過程中，教師則需要有智慧地選擇即將要展示的作業，這樣才能在展示中體現數學學習的規律：從形象，學生容易理解，到抽象，學生努力后需達成的。

　　在展示環節后，教師則要通過比較不同表格，學生在這個過程體會一樣的`表但推理的起點不一樣，不一樣的作業則體現了方法的多樣，在感受多樣的過程中，優化列表法更直觀地看出了推理過程。

　　《推理》教學反思 7

　　1.導入吸引興趣。

　　在導入過程中，采用“猜圖片中會是誰”的游戲，吸引學生興趣，并且是學生生活當中收集素材，使學生樂學。在引導學生說出是怎樣想的時候，讓學生來說，并且總結出在猜測兩件事物的時候，用到關聯詞“不是...就是...”，在這里可以讓學生讀這個關聯詞，進而順其自然的過渡到三個事物的推理。

　　2.例題講解深入，學生掌握方法。

　　例題的教學中采用步步引導學生的方法，使學生理清題目中的信息，根據問題來找出題目中的已知條件。

　　3.交代給學生的任務一定要明確。

　　學生要知道做什么，和誰做。在同桌討論過程中，學生只知道完成任務，缺少了和同桌兩個人的討論，這樣顯得課堂氣氛沉悶，少了課堂上的交流。

　　4.在講授三種推理方法的時候，文字法不能作為一種方法，而是一種表現形式。

　　應該把文字法換做是排除法，排除法才是推理方法。在講解完這三種方法的時候，要讓學生多說，這三種方法是怎樣進行推理的。

　　5.在練習構成中，環節很豐富，但是缺少了與知識性的鏈接。

　　每一個練習都應該用推理的`三種方法的其中之一進行講解，否則就感覺練習與課堂內容脫離。在每一個練習中，要明確練習的目的是什么，而不是簡單的完成就行。

　　《推理》教學反思 8

　　本節課主要是通過活動讓學生感受簡單地推理過程，要求孩子們能根據提供的信息提出問題，并進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材通過一些簡單生動有趣的簡單事例，運用猜測等直觀手段解決這些問題，體會數學思想方法在生活中的用途，初步培養學生的提問題和全面思考問題的意識，激發學生學好數學的信心。

　　二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，尤其是讓他們參與活動，他們的積極性都會很高。在開始時通過猜兩位同學分別拿的`什么書時，挖掘學生熟悉的生活素材，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來。最后的練習設計，充分調動學生的練習興趣，練習層次分明有坡度，既鞏固了新知識又拓展學生的思維。當然，本課中也有很多不足的地方，值得我去反思：

　　１.課堂語言不夠簡潔。教學的課堂應體現簡潔性。本節課太注重時間的掌握，以致于老師的話有點多，對學生發言較少時，沒能及時進行調整，應該多提問一些學生，包括各個層次的。

　　２.對學生的課堂鼓勵性語言還不夠豐富，對學生積極性的調動的能力有待進一步的提高。

　　《推理》教學反思 9

　　我結合自己的教學經驗，有意識地對推理的方法進行了提煉和改進。第一，讓學生明確推理時一般要先找到一個關鍵句，作為推理的突破口，這句話一般不僅能直接得出一個結論，還能幫助進行其他的判斷。第二，完善了畫表格打“√，×”的方法，課本只要求學生根據條件作直接判斷，這樣表格中就出現了很多空格，為了更便于學生的觀察，我要求學生不僅要作出直接判斷，還要通過進一步的判斷，用“√，×”填滿所有空格。這兩點設計有效地提升了學習的效果，學生也能輕松接受。

　　“教師如何創設生動有趣的情境，讓學生在活動中獲得良好的情感體驗”是我在本課重點探究的`另一個問題。通過觀察，我發現書中所有的問題都與人有關，于是，創設了以笑笑、淘氣為主角，通過交朋友依次引出其他人物和問題的情境。這樣的情境，過渡自然，配以多媒體的多元效果和教師的生動介紹，使學生融入到情境之中。

　　《推理》教學反思 10

　　推理知識是人們在生活和科研中很重要的知識，簡單推理教學反思。數學課程標準中指出：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。”如何把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題是我們重點要探究的問題。

　　《簡單推理》這一教學內容包括主要是讓學生根據已知條件通過活動判斷出結論。邏輯推理思維性比較強，也比較抽象。兒童的生活里，已經積累了一些合情推理的知識經驗，只不過沒有意識到這是推理的內容而已。

　　本節課的教學內容應該注意以下三個方面：

　　第一：對信息的`分析

　　不管是逐一出示，還是一起出示，要有整體的把握信息的環節，主次信息的檢索，教學反思《簡單推理教學反思》。

　　第二：對推理過程的表述

　　在”含有兩個條件的推理“的教學過程中，可以訓練學生用”不是…就是…”來敘述推理的過程，“含有三個條件的推理”的教學則訓練學生用“不是…也不是…就是”來敘述推理過程，語言是思維的載體，對于推理這個教學內容，語言敘述是一種推理方法，孩子們在這種敘述的過程中，逐步領悟到“含兩個條件和含三個條件的推理”方法。老師也注重引導孩子在語言敘述方面的完整性。如果每個孩子都能用這么清晰的語言把推理的過程敘述出來，那孩子們的邏輯思維能力就非常強了。

　　第三：對結果的記錄

　　不需要對各種記錄方法命名，推理就是不斷排除，確定，最后對比各種記錄方法，看哪一種能看一眼就能明白，優化記錄形式。

　　最后，所有的數學廣角都是著重對學生進行思維訓練，數學思維能力強的孩子這樣的課上起來很投入，而能力弱的孩子就是被動的在聽課，如何讓數學思維能力較弱的孩子在這樣的課中也生動起來，也是我們值得思考的問題。

　　《推理》教學反思 11

　　斷斷續續地經過兩周的準備，今天終于在二（1）班開展了我實習兩個多月來的匯報課。本節課的內容是數學廣角——推理，教學重點是讓學生初步理解邏輯推理的含義，能借助連線、直接推理等方法整理信息進行推理。教學難點是讓學生有條理地表達推理的過程。結合自身反思與老師們的評價，我清楚地認識到本節課的優點與不足之處。

　　導入部分，由一個猜物游戲迅速吸引學生的注意力，同時也有趣自然地揭示了課題，幫助學生理解“推理”的含義。這一部分是深受大家肯定的，一節課的開頭很重要，這也許會影響到孩子們整節課的學習心態，而我設計的`導入部分很好地帶動了學生的積極性，同時也為后面的學習做了鋪墊。

　　然而，在探究新知部分卻存在不足。在例一的教學中，我采取了角色扮演的方法，顯然學生對這種能夠表現自我的環節很感興趣，能集中精神去參與學習。接著，角色扮演之后，我讓學生根據知道的信息進行推理。在同桌討論后，我請了好幾位同學表達推理過程，他們都說得很好，只是不夠簡潔明了，而我沒有及時給予指導，也沒有好好利用這部分，概括引出“直接推理法”，導致在后面又重復地講述了“直接推理法”。然后，我讓學生在練習紙上用連線、列表、直接推理三種方法寫出推理過程，再一一進行匯報。這部分作為重點講解，以多種方法讓學生體會推理，從而完成了本節課的教學重點。不足之處是三種方法的教學順序，其實無論是哪種方法，在學生進行匯報時都用到了直接推理法，這也是其中最重要的一種方法，因此應該把直接推理法放到最前面教。

　　練習鞏固部分，因為我時間把握不準確，以為會有時間多，前面兩道練習題還故意放慢了速度講，到第三題的角色扮演，學生根據題目條件自行推理確定排名并描述推理過程，因為比較難，用了一些時間。導致最后的課堂總結有些倉促。在評課時，陸主任給出了很好的建議，在第三道習題的講解安排中，保留角色扮演，但是可以另請一位同學上來根據題目信息幫這三位同學進行排名，然后講述得到這樣排名的理由。這樣一來，既能很迅速地確定排名，又能條理清晰地表達推理過程。學生就能清晰地看到整個過程，不至于像原先那樣各執一詞。

　　總的來說，這一節課是過關的。有讓學生參與到課堂中，動口、動手，體現了新課程理念，實現了教學目標。只是中間部分氣氛稍微沉悶了下來，教師可在這部分繼續努力。

　　其實數學本就是枯燥的，所以在數學教學中尤其是小數數學教學中才一直強調要有趣。一個故事、一張圖片、一段角色扮演等等，這些都能很好地調動學生的積極性，我們要學會靈活運用教學方法，恰當的教學方法能大大地提高教學效果。

　　《推理》教學反思 12

　　在教學數獨前，我認真地解讀了教材，教參，經過備課，我知道了要解決這樣的問題不僅要看行還要看列，即要先考慮什么還要考慮什么。經過一番思量之后，我打算從游戲引入，告訴所有的孩子們只要你認識1、2、3、4，你就能學會它，從而讓孩子們放輕松，以最好的狀態進入學習中。

　　一、以游戲為主線，層層引入，引導思考

　　在新授課前，我設計了入門級密碼破譯和初級密碼破譯，孩子們玩得津津有味，但是只有游戲是不夠的，游戲后要有思考，從第一個游戲中，學生們發現了要想填上類似這樣的密碼，需要至少知道三個數學。在初級密碼破譯后，學生思考的結果是，要想填好密碼，應該先找到字母所在的行或列，再進行思考。

　　二、給學生以緩沖，互助學習，發現規律

　　講授到高級密碼破譯時，面對例2，有些同學手足無措了。在交流過程中，學生們明白了做這種題最重要的一條原則，就是先找到字母所在的行和列，然后看哪個給了三個數字，再寫出字母所表示的數字。這樣層層深入，水到渠成，絲毫看不出老師教學的.痕跡，完全是學生自己思考的結果，教師只是在關于的時候給予必要的指導，幫助孩子們學會用數學語言來表述自己的思考過程。

　　三、雖精心備課，但由于能力原因，也有不足之處

　　1、評價語言不及時

　　這節課比較開放，有的孩子回答得非常好，思維很敏捷，我的評價語沒有及時地跟上，有的孩子回答得不夠簡潔，也不夠清楚，但是想法是正確的，我也沒有給予適當的鼓勵。

　　2、引導針對性不強

　　當學生表述思考過程不簡潔時，我說：誰能像老師這樣說？然后開始按自己的方式說，雖很簡潔，卻不是孩子的思考，我可以說，“同學們聽聽，老師這樣說好不好？”

　　總之，這節課上得有成功之處，也有欠妥之處，以后一定會再接再厲，多多學習！

　　《推理》教學反思 13

　　“生活中的推理”是北師大版小學數學三年級上冊的一個重要內容，重點是要讓學生能用推理的方法對生活中的一些事件加以判斷。推力能力是數學六大能力之一，是新課標中作為專題提出的，說明它非常重要，“對現象的推理”學生并不陌生，在生活中比比皆是，教材將這些生動有趣而又易于學生接受的知識溶入了數學課本中，立足學生認知發展水平，教材在問題設計的難度上都不是很大，一般都有一個可以直接判斷的條件，學生只要找準關鍵句，就能較為輕松地推理出其他的相關結論。

　　在本課教學中我首先通過一個猜一猜的游戲導入，讓學生根據老師提供信息找班上的同學，巧設了情境，很好地調動了學生學習的積極性和好奇心，啟迪了他們的求知欲。使學生感受到推理中存在“可能性”，要依據一定的'信息來進行分析，才能推測出正確的結果。

　　在“新知探究的環節中，我利用學生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明作為情境的主角，設計了生動的問題情景，并有意識的拉近問題與學生的距離，激發學生解決問題的興趣，學生們利用小組合作的方式進行實物圖的擺放，在動手操作、動腦思考的基礎上體驗成功的快樂，學生的積極性較高，能發揮團隊的精神，又快又正確的完成。通過認真傾聽，深入思考引導學生發現問題、提出問題并在小組中解決問題。然后著重介紹如何利用表格整理信息，讓學生在小組內敘述推理過程，在黑板上展示推力的過程，體現表格的優越性“在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進行，幫助學生掌握最優化的解題方法。因為不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但關鍵就是必須找到突破口。接著，研究三位教師的分課情況對表格推理進行了鞏固，這環節多數學生能夠較為清晰的說出推力的過程。

　　本節課不足之處，對學生關注的面還較為狹隘。教學中缺少一些難度高的習題強化排除法的應用。訓練的強度，難度還有待提高。這節課的容量還可增加。

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