課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思范文（通用12篇）
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思范文（通用12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思1
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。在開課時(shí)，我運(yùn)用一首《為什么》的小詩(shī)激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情心，引入新課，學(xué)習(xí)課文小女孩凍死街頭這部分，配樂(lè)有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來(lái)，這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運(yùn)奠定了良好的基調(diào)。另外，借助音樂(lè)，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、遺憾之處
1、安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課。可我在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運(yùn)，卻忽略了這點(diǎn)。
2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)生教科書上，我們重讀它，一定會(huì)有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀(jì)的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對(duì)痛苦的解脫，因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對(duì)學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)多去講。現(xiàn)在細(xì)想，我覺(jué)得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì)。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思2
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)小女孩在大年夜，獨(dú)自一人在街上賣火柴，但是誰(shuí)也沒(méi)有買她的火柴，最后小女孩點(diǎn)燃火柴，在火柴帶來(lái)的幻想中凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我抓住“幸福”一詞，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，通過(guò)幻象和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比來(lái)感悟從小女孩在美麗幻想中對(duì)幸福的渴望和對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求。
課堂導(dǎo)入部分，回顧上節(jié)課所學(xué)，回顧文章的主要內(nèi)容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結(jié)尾入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微笑？文中的兩個(gè)幸福是什么意思？從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，加深對(duì)兩個(gè)“幸福”的不同理解。接下來(lái)，仔細(xì)品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點(diǎn)指導(dǎo)理解第一次幻象，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)在幻象小女孩虛構(gòu)出的幸福。通過(guò)增刪對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)刪掉幻想部分之后的表達(dá)效果，從而體會(huì)童話的特點(diǎn)。再通過(guò)幻想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的幻想是出于對(duì)幸福的渴望和追求。
課文學(xué)完后，聯(lián)系自身讓學(xué)生在小女孩身上學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問(wèn)，這是問(wèn)什么》詩(shī)歌，之后寫寫自己想對(duì)小女孩說(shuō)的話。推薦閱讀安徒生的其他童話作品，引發(fā)讀書興趣。
對(duì)于此次教學(xué)的不足之處，在于沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生徹底的體會(huì)到反襯的寫作手法，小女孩通過(guò)幻想虛構(gòu)的幸福更從側(cè)面突出了小女孩的可憐，命運(yùn)的悲慘。主要在于教師本身對(duì)課文的理解沒(méi)能更深入一層，只體會(huì)到人物表面的可憐。其次，由于對(duì)學(xué)情不夠了解，在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多，提到問(wèn)題不夠開闊、發(fā)散，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒(méi)有十全十美的，我會(huì)不斷的反思自己，爭(zhēng)取每次都有新的收獲，新的進(jìn)步，不斷完善自己。
課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并要注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。情感是指人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語(yǔ)文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。特級(jí)教師李吉林也說(shuō)過(guò)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語(yǔ)文情感教育的研究”的語(yǔ)文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感。
法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”兒童學(xué)語(yǔ)文往往都帶著自己的個(gè)性，無(wú)論成功與否，教師要以鼓勵(lì)和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見(jiàn)奶奶時(shí)的那些語(yǔ)句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會(huì)到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。
三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的悲慘，既加深了學(xué)生對(duì)小女孩的同情之感，又能體會(huì)到了作者的感情，從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、注重情感的體驗(yàn)。
在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對(duì)文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)了小女孩的悲慘命運(yùn)后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)
古語(yǔ)有云：“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美。”一節(jié)課也不例外！在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語(yǔ)文課真的很難！因?yàn)檎Z(yǔ)文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺(jué)得對(duì)課文的品讀還是很欠缺，并沒(méi)有真正地深入品讀文本！對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒(méi)達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒(méi)把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中做到“真情流露！”
課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思4
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一、情感渲染，激起同情
從課文導(dǎo)入開始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
二、自讀自悟，體會(huì)可憐
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
三、以讀為本，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為。”老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”
四、寫話訓(xùn)練，升華情感
理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫下來(lái)。這樣學(xué)生就化書本知識(shí)為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用。這一寫話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
五、值得探討的問(wèn)題
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面會(huì)更大，收到的課堂效果會(huì)更好。
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課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思5
今天的聽評(píng)課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文，幾十年來(lái)，不知道多少賽課活動(dòng)中聽到這節(jié)課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、 思路新。
孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進(jìn)世界文學(xué)寶庫(kù)，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。孔老師抓住“單元導(dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的童話世界。課文比較長(zhǎng)，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”，使亙長(zhǎng)的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
2、情感深。
本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是把握內(nèi)容、體會(huì)情感、關(guān)注命運(yùn)。孔老師用動(dòng)情的語(yǔ)言引讀“課文講了一個(gè)小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”。“凄美”一詞把學(xué)生的心一下子帶入到了那個(gè)遙遠(yuǎn)的童話世界。孔老師低沉的導(dǎo)讀，舒緩的語(yǔ)調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào)，以此去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過(guò)情感朗讀使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升。
課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思6
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)： 1 、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。 2 、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，
都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思7
《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
本課的思考和練習(xí)中有這樣一道題：
她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？）
小女孩吃不飽穿不暖，家庭內(nèi)外得不到一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，活著有什么幸福可言？所以課堂上就有一位同學(xué)說(shuō)，“小女孩死了比活著幸福”，我聽了想，是啊，這種境況真的不如死了。可是，這就是這篇童話所要傳達(dá)的作者思想嗎？肯定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)該給學(xué)生一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實(shí)生活雖然殘酷，但她看到過(guò)那么多美好的東西，還能和自己慈愛(ài)的奶奶在一起，她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西，說(shuō)明她的心態(tài)是積極的，樂(lè)觀的。一根火柴的光芒是微弱的，預(yù)示著她對(duì)美好理想的追求點(diǎn)燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對(duì)生活，即使幸福僅存于幻想中，她也沒(méi)有放棄追求。在人生的道路上，每一個(gè)人都可能有面對(duì)痛苦的時(shí)候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量，點(diǎn)亮心中的幸福之火，就可以驅(qū)趕現(xiàn)實(shí)中的黑暗和苦難。從這個(gè)意義上說(shuō)，賣火柴的小女孩的“幸福”，其實(shí)是一種信念。我覺(jué)得，這應(yīng)該是這篇童話的寓意所在。
課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思8
古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的，與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活，對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿與憎恨，且能全面提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
有人說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情。”上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫出來(lái)，全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書感受。3、找出感受最深的句子，練習(xí)讀，讀給同桌聽。通過(guò)“讀” ，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。
三、注重學(xué)生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下
自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論：小女孩
為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
四、總結(jié)延伸，升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我通過(guò)課后的閱讀鏈
接，配著低沉、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一
寫：“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫出來(lái)，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫作水平。
在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對(duì)“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思9
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
１、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。
課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
２、讀議結(jié)合：
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”
這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思10
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
１、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
２、讀議結(jié)合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思11
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導(dǎo)是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。
課文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思12
《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，通過(guò)分析體會(huì)賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì)理解作者所寄予的對(duì)窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對(duì)比學(xué)生更加深了對(duì)小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。
這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì)作品所傳達(dá)的思想感情。
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