《長方體和正方體的表面積》教學反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《長方體和正方體的表面積》教學反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《長方體和正方體的表面積》教學反思1
本節課教學的內容是長方體和正方體的表面積，它是在學生認識并掌握了長方體和正方體的特征的基礎上進行教學的。本節課教學過程中主要體現了以下幾個方面：
一、積極參與，發現問題
在活動中，一方面要鞏固學生所學的知識，另一方面要使得學生通過活動，根據所學的知識發現問題，讓學生自己提出問題，猜測結果，同時教師進行適當引導。在整個活動過程中，要讓每一個同學都參與這種研究學習的過程，通過本身的實踐活動去尋求問題的答案，形成科學的世界觀和價值觀，利用本身所掌握的知識提高科學探究的能力。在《長方體和正方體的表面積》一課的教學中，我首先幫助學生回憶上節課的內容，提出相應的問題進行復習鞏固，同時提出新問題——正方體的表面積是如何求解的？然后讓學生根據所學的內容進行合理的猜測，并且舉例證明觀點是否正確，最后由我來歸納總結。設計探究問題：
1.你能根據表面積的概念說一下什么叫做正方體的表面積嗎？
2.如何計算正方體的表面積？還進行全班討論，正方體表面積計算方法和長方體表面積計算方法的區別與聯系。通過這種研究性的探討以及對比的方式，較好地完成了教學任務。學生從本質上理解了表面積的概念而且學會了如何根據實際情況求解長方體某幾個面的面積之和，使得學生真正融入到課堂的教學中，體現本身的學習自主地位和主人翁感。
二、以事實為依據，解決問題
在制作魚缸的問題中，首先幫助學生回憶生活中的實物，然后出示簡易模型進行教學。先問學生魚缸有沒有蓋子，接著啟發學生猜想如何計算制作魚缸所需材料的面積數量，從而引出問題，將學生的注意力集中在如何求解長方體某幾個面的面積之和的問題上來，這就激發了學生的求知、探索欲望。通過教學引導發現問題后，利用事實為依據，和學生一起解決問題。讓學生經歷一系列的探討研究過程，從不同角度發現問題。同時提出新的`問題，讓學生帶著問題離開教室，對數學的學習保持一種新鮮感和神秘感。
三、鞏固知識，歸納要點
改變題目的要求，發現新問題，全班討論，然后和學生一起總結，加深印象。同時正確評估學生的觀點，通過練習，鞏固新舊知識，思考與討論問題的答案，大膽的進行猜測，做好記錄，最后歸納要點或者規律。
四、教學需改進之處：
提高教學能力，培養學生的敘述能力和運用能力，使得教學工作能夠讓學生學以致用，全面發展。
《長方體和正方體的表面積》教學反思2
《長方體和正方體的表面積》是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開始，是本單元的重要內容。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了使學生更好地建立表面積的概念和計算方法，應加強動手操作，按照創設情境——實踐操作——自主探究——掌握規律的教學流程進行設計教學方案。
本節課教學本著“讓學生自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，讓學生充分自主學習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發了學生的學習興趣，培養了學生思維能力和實踐操作能力。
一、創設情境，以“爭”激思
新課伊始，創設讓學生“猜一猜”做一個長方體紙盒和正方體紙盒，哪個用的紙板較多這一情境，引發學生思考，“用什么方法才能比較出來呢？”學生通過思考與交流，認識到“必須分別計算出六個面的總面積”，這時教師因勢利導指出：“長方體或正方體六個面的總面積叫做表面積”，這樣設計能刺激學生產生好奇心，進而喚醒學生強烈的參與意識，產生學習的需要，使學生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義，為探索長方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。
二、實踐操作，以“動”激思
數學知識具有高度的抽象性，我們要多引導學生在操作中思考加工，培養技能技巧，促進思維發展，因此，在教學長方體表面積計算方法時，先讓學生動手操作，以長方體的特征為依據，從給出的12個面中選取相應的面拼成長方體，學生在動手拼的過程中，通過比較分析深刻地認識了長方體的特征，抓住了推導長方體表面積計算方法的關鍵，然后再讓學生測出拼成的長方體的長、寬、高，通過小組合作共同探索出長方體表面積的計算方法。
三、巧編習題，以“練”促思。
在學生掌握了長方體表面積的計算方法后，不單獨安排時間推導正方體表面積的計算方法，而是設計了一道綜合練習，以選擇題的形式出現，學生在算式說意義的過程中很自然地發現了正方體表面積的計算方法，這樣既節省了時間，又培養了學生優化思維和求異思維的能力，促進課堂效益的提高，也使學生在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，達到優化思維，推陳出新的效果，并從中感受到學習的樂趣。
本節課教學也存在一定的不足，例如，優生在課堂上仍是主角，學困生由于動手能力差，思維跟不上，大部分時間只能充當觀眾與聽眾，從課堂練習可以看出他們對所學的知識一知半解，課堂如果讓他們充分動手操作與表達，又會花費大量的時間，不知如何解決這樣的矛盾。
《長方體和正方體的表面積》教學反思3
《長方體和正方體的表面積》是人教版小學數學五年級下冊的內容，是一個重點，也是難點。它是在學生認識并掌握了長方體和正方體的特征基礎上進行的，本節課的重點就是理解長方體和正方體表面積的概念及掌握長方體和正方體的表面積的計算方法，難點在于學生往往因不能根據給出的長方體的長、寬、高，想象出每個面的長和寬是多少。
為了使學生更好的建立表面積的概念，我讓學生展開長方體和正方體紙盒，摸一摸、指一指、說一說，給學生充分觀察的機會，將抽象的知識變成了學生能看得見、摸得著的現實物體，豐富了學生腦中的表象，學生們通過比較分析體會長方體和正方體各個面的面積之和就是這個長方體和正方體的表面積。在學生理解了什么是長方體和正方體的表面積之后，我又讓學生拿著手中的長方體指出長方體六個面中哪些面是相等的，每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關系。然后小組合作探究出長方體表面積的計算方法：長方體的表面積=(長×寬+長×高+寬×高)×2.再根據長方體和正方體的關系，得出正方體的表面積的計算方法：正方體的表面積=棱長×棱長×6.在這節課中正是因為學生經歷了動手操作、自主探究的過程，才收到了良好的效果。《國家數學課程標準》中強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，為學生提供充分的數學活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”許多教育家都非常欣賞這樣一句格言：我聽見了，就忘記了；我看見了，就知道了；而我做了，就理解了。這就充分說明讓學生獲得感性的認識對學生學習知識的重要性。
反思自己的教學，不由得想起心理學家布魯諾說：“學習最好的刺激，就是對學習材料的興趣。”有了探究和解決問題的濃厚興趣，再加上問題的刺激，大大激發了學生操作的主動性。在探究過程中，對學生已經有一定基礎的內容，我們應該不是簡單地提供問題由學生來解答，而是把提出問題、解決問題的權力還給學生，把課堂中更多的時間與空間還給學生，讓學生運用手中的材料，指一指、說一說，使他們能在良好的操作氣氛中實現自主探究合作交流。課堂中注重學生對知識形成過程的體驗，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發現，再通過交流促進各方面的發展和提高。在學生獲得新知的過程中，讓學生不斷的面臨問題，并自覺、主動、積極的分析問題、提出問題、解決問題，是學生一次又一次的面臨認知沖突，并產生積極的探究傾向。
學生是數學學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在這節課中當學生互相交流的內容與教學目標關系不大時沒有適時地把學生拉回來，這是這節課的不足之處。一節課的時間是有限的。在以后的教學中。我要認真鉆研教材，合理安排好上課時間，使孩子們在每一節課上的數學思維都得以發展和提升。這需要經驗的積累，特別需要教師的教育智慧，教育機智。所以我以后會不斷地歷練自己。
《長方體和正方體的表面積》教學反思4
我設計這節課時，主要是沿著什么是長方體的表面積——怎樣求長方體的表面積——為什么求長方體的表面積，這樣一條線來安排教學。
我認為,對于長方體的表面積,最關鍵的不是“什么是長方體的表面積”,也不是“怎樣求長方體的表面積”,更不是“為什么求長方體表面積”,而是“每一個面的長和寬分別是長方體的長、寬、高中的哪一個”。因為，如果學生弄不清楚這一點，那么他就沒有辦法理解求長方體表面積的方法，弄懂了這一點，后面的求表面積的方法也就是水到渠成的事了。所以，我把這一課的重點放在了這里。在學生知道了長方體的表面積就是六個面的總面積之后，讓學生自主標出長方體的“上，下，左，右，前，后”六個面，然后小組合作探究“每個面都是什么形，求每個面的面積怎么求？每個面的長和寬分是原來長方體的什么？”并記錄在紙上。經過小組的合作，對于這一點學生理解得很充分。在學生匯報之后，再讓學生小組共同研究長方體表面積的求法，并要求，看誰能想出不同的方法。學生興趣高漲，不一會就研究出了各種解法：一個面一個面的加；用前（后）面面積乘二加上左（右）面面積乘二再加上上（下）面面積乘二；上（下）面面積加前（后）面面積加左（右）面面積的和乘二。還有的學生考慮到了特殊情況，兩個面是正方形的，用上面面積乘四加上左面面積乘二。雖然還有的方法沒想到，但是這些方法我覺得已經足矣。
實踐表明，我這樣是正確的，我班學生對表面積這一塊理解掌握比較好，即使是后三分之一學生也大部分掌握了它的求法。所以，深深的覺得，每一節數學課，抓住難點，抓住重點，是十分關鍵且必要的，通常會起到事半功倍。
《長方體和正方體的表面積》教學反思5
不知不覺，一個學期已過半，學生已過開學時的狂躁不安階段，也漸漸減少好奇的那份心情，整個教學在井然有序中進行，原本該歡天喜地，卻出現了另一番景象，冷漠的學習態度，消極的學風，面對這情景，該如何去教學呢？
通過動手操作，在玩中學習知識，我覺得是學生學習知識的有效方法，長方體和正方體的表面積這一課時我是這樣教的：
一、動手操作學習表面積
課中在教學長方體正方體表面積計算方法時，我先讓學生動手操作，展開長方體和正方體紙盒，通過看一看、指一指、摸一摸、說一說，調動多個感官來很好的認識、理解表面積這一概念。通過比較分析深刻地體會長方體和正方體各個面積之和就是這個長方體或正方體的表面積，以及長方體6個面之間的關系，抓住了推導長方體表面積計算方法的關鍵，然后再讓學生通過小組合作共同探索出長方體表面積的計算方法。在這一過程中我給予學生充足的時間，讓學生充分發表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動了學生學習的積極性，更有助于學生形成探索性學習方式，培養創新意識。
二、聯系生活巧用表面積
在教學中采用學生生活中較熟悉的物體手提袋啟發學生如何計算手提袋所需材料的面積，先讓學生想手提袋包裝有幾個面，那么就是計算長方體某幾個面的面積之和。使得學生在學習中能夠更好地聯系實際情況進行學習。再讓學生討論在解決與長方體、正方體表面積有關的實際問題時，應當注意些什么，以上這一系列的活動表現了完整的探究過程，都體現讓學生經歷整個教學的探究過程。
整個過程由老師提出問題，學生動手操作，共同探究表面積的計算方法，最后應用于生活。一節課下來，學生學習興趣很高，也容易接受新的知識，只是還有些同學坐著無動于衷，那我又要尋找新的教學方法了。
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