荷花淀教學(xué)反思范文（精選10篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的荷花淀教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
荷花淀教學(xué)反思 1
以往的課堂教學(xué)更多的是老師講，學(xué)生聽。學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。在孫犁的代表作品《荷花淀》這篇文章的分析教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上下功夫，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，收到了良好的教學(xué)效果。下面從這節(jié)課的準(zhǔn)備和具體實(shí)施的過程談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
《荷花淀》是一部以戰(zhàn)爭為題材的小說，寫于1945年春天，抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入最后的階段，黨領(lǐng)導(dǎo)的人民抗日武裝力量不斷發(fā)展壯大，抗日根據(jù)地不斷擴(kuò)展。本文記敘的是抗日戰(zhàn)爭中發(fā)生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一場伏擊戰(zhàn)。對于正值青春年華的高中生來講，戰(zhàn)爭小說不能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，在構(gòu)思導(dǎo)入過程中，我選擇了學(xué)生們感興趣的“電影”話題入手，和同學(xué)探討戰(zhàn)爭影片不被年輕人喜愛的原因。課堂氛圍一下活躍起來，再引導(dǎo)學(xué)生回憶印象深刻的戰(zhàn)爭——抗日戰(zhàn)爭，從而自然帶學(xué)生走進(jìn)孫犁的《荷花淀》。
在文章分析過程中，雖然也是從小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境三方面進(jìn)行分析。但是，卻與以往單純從文本分析有所不同。在“環(huán)境”這一要素分析中，我采用與傳統(tǒng)的戰(zhàn)爭題材小說血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭場面相對比的方式，本文沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，而是另外一副截然不同的家鄉(xiāng)美景圖。讓學(xué)生在文章的意境美，語言的詩化字里行間自覺融入美麗的荷花淀，將學(xué)生帶入孫犁設(shè)置的“特定的環(huán)境”中。
在分析“情節(jié)”這一要素時(shí)，文章避開了對重大戰(zhàn)爭場面的描寫，而是，把戰(zhàn)爭的殘酷溶解于軍民保衛(wèi)“大家”和“小家”的革命樂觀主義精神中。作為小說主體故事的妻子送郎上戰(zhàn)場，再?zèng)]有那種離別的凄苦，以及被離棄的`哀怨，甚至這種突然的訣別，也并沒有激起妻子絲毫的不滿和怨恨；干部家屬如此，其他所有人的情況也都是如此，一切都顯得那么簡單，而且是在這種簡化了的藝術(shù)關(guān)系中，小說留給讀者的就是如同新鮮的“荷花荷葉香”的一片溫情，是一種單純美的極致。作者有意創(chuàng)設(shè)的“淡化的情節(jié)”也隨之印在學(xué)生的心中。
《荷花淀》這篇小說的“人物”分析我確定為分析的重點(diǎn)部分。在這里我設(shè)置了分角色朗讀，揣摩語言，通過語言分析人物的性格特征。夫妻話別、商議探夫和歸途說笑三個(gè)片段都由不同學(xué)生分角色朗讀的，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，共同走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。農(nóng)村婦女們的勤勞質(zhì)樸、真摯勇敢、積極向上，不甘落后；青年們的勇敢無畏、奮勇殺敵等優(yōu)秀品質(zhì)在學(xué)生中引發(fā)共鳴。個(gè)性鮮明的人物形象使小說不再單調(diào)；色彩鮮明、優(yōu)美動(dòng)人的荷花淀美景讓學(xué)生著迷；愛情、親情、友情體現(xiàn)的人性美是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍十分融洽。
這樣的教學(xué)實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到，教師只有多想、敢做，不斷嘗試才能不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法。必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維，才能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
荷花淀教學(xué)反思 2
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進(jìn)行授課，著重依托這篇課文來強(qiáng)調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
在備課時(shí)，我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)達(dá)到的效果，開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的`基礎(chǔ)上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
荷花淀教學(xué)反思 3
去一個(gè)不熟悉的地方，教一群不曾見過的學(xué)生，無論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗(yàn)各種不同的課堂反應(yīng)，以增強(qiáng)自己對課文的把握和對學(xué)生的應(yīng)對能力。
上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我一定要在自己學(xué)校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級(jí)給我上的童小雨老師，和聽課后給我鼓勵(lì)和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國人的.一種習(xí)慣，每每在事情之后總要說一些感謝之云的套話，而我沿襲這種思維，表達(dá)的卻是自己真實(shí)的情感。在學(xué)校上了幾輪課下來，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學(xué)生，也有些許從容淡定了。所以，這一節(jié)課背后，其實(shí)是眾人的合力。
在坪高的課堂上，學(xué)生出乎意料地思考活躍，發(fā)言積極，有不少同學(xué)舉起手來或是想扮演角色、或是體會(huì)人物心理和性格。這并不是因?yàn)橹v課的老師多么會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，而是因?yàn)樵谶@些學(xué)生的心中，“實(shí)驗(yàn)”這一名稱激起了他們的積極性：那是一所重點(diǎn)高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學(xué)生，因此我們要在實(shí)驗(yàn)的老師面前好好表現(xiàn)。當(dāng)然，這只是我的揣測。但作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)老師外出時(shí)，的確感受到了學(xué)校良好聲譽(yù)帶來的積極效應(yīng)。
評(píng)課時(shí)，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學(xué)案進(jìn)行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發(fā)言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：
1、五分鐘之內(nèi)入題。
2、講課要有主線。
3、講課步驟的推進(jìn)要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。
講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。
荷花淀教學(xué)反思 4
在平常的備課中，我們往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒有意識(shí)到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的說法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者，就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學(xué)生的興趣會(huì)降低，正因這些都是以前學(xué)過的，他們會(huì)覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達(dá)潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
因此，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng)，每個(gè)組負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分的對話，進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學(xué)生對表演學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問（例如：這一段對話的語調(diào)你為什么要這樣處理等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討，并透過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的`火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個(gè)問題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——透過對話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學(xué)會(huì)了用表達(dá)技巧這個(gè)方面去作理性的分析，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識(shí)本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白，并帶著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。
荷花淀教學(xué)反思 5
職業(yè)教育的語文教學(xué)怎樣進(jìn)行美育教育呢？我認(rèn)為可以從下面兩方面著手。
一、要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美
語文教材大都是經(jīng)過精心選編的名篇佳作，文質(zhì)兼美，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的甘泉，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、凈化心靈的雨露，美，滲透在每篇文章中；美，近在咫尺。引導(dǎo)我們當(dāng)代職中生到教材的深山云中去探得美的瑰寶，是我們語文教師義不容辭的職責(zé)。
如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，這里我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行。
（一）品嘗教材中精妙的語言美
語言是文學(xué)作品的形式因素，文學(xué)家創(chuàng)作時(shí)總要反復(fù)推敲，精心選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表情達(dá)意，因此文學(xué)作品的美，最根本的是語言藝術(shù)美。
可以說，掌握語言藝術(shù)美是當(dāng)代職中生的一項(xiàng)基本的職業(yè)能力，它關(guān)系到我們今后的工作與生活。但是我們運(yùn)用語言的過程中仍存在著許多問題，例如濫用繁體字、寫錯(cuò)字、錯(cuò)句、讀錯(cuò)音、說錯(cuò)話，或望文生義，或詞不達(dá)意，或語言干癟，或表達(dá)不暢，或書面口語混用，或缺乏說話藝術(shù)等等。這種情形確實(shí)讓人憂慮，就更需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并運(yùn)用好語言。
語言的美重在品味。
譬如詩歌的語言凝練含蓄而富有音樂性；散文的語言優(yōu)美暢達(dá)，質(zhì)樸自然；小說的語言生動(dòng)形象；戲劇的語言個(gè)性鮮明，富有生活氣息。需要我們在鑒賞中辨別，在辨別中品味。
例如，人們常以明凈無塵的水晶，色彩鮮明的瑪瑙，甘冽的清澈的山泉來形容散文，這是它表現(xiàn)出來的“味”――一種透過文學(xué)散發(fā)出的無窮魅力。讀了《從百草園到三味書屋》就永遠(yuǎn)忘不了百草園中的“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大皂莢樹，紫紅的桑椹……；讀了《記念劉和珍君》那“真的猛士敢直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中消亡”等鏗鏘有力的語句就時(shí)時(shí)敲擊著心坎，無法忘懷；還有《長江三峽》中“激流澎湃，氣象萬千”的三峽美景；《雨中登泰山》中那煙雨蒙蒙，云霧繚繞”的泰山神韻；《荷塘月色》中那如夢如幻的荷塘月影與作者那淡淡喜悅和哀愁的絲絲入扣，令人如癡如醉，更何況朱自清先生運(yùn)用了“田田、亭亭、脈脈、”等20多個(gè)疊詞和裊娜、參差、蒼茫等10個(gè)雙聲疊韻的聯(lián)綿詞，讀起來朗朗上口，賦予文章優(yōu)美的音樂感和形象性。這無不體現(xiàn)了文學(xué)大家精湛的語言造詣。
語文的語言是美的，但是要達(dá)到知其美，又知其所以美的境界，必須仔細(xì)去品味、咀嚼、揣摩、領(lǐng)會(huì)作者練字的貼切，用語的精妙，一旦師生的脈搏能和作者的脈搏一起跳動(dòng)，那么我們也就得到了一份美的享受。同樣的小說也用生動(dòng)形象的語言文字給我們塑造了一個(gè)個(gè)，個(gè)性鮮明的人物形象，也正是靠著生動(dòng)形象的語言才塑造出像李逵、阿Q、賈寶玉、高老頭、思嘉麗……等不朽的藝術(shù)形象。
總之，沒有語言就沒有文學(xué)，只要緊抓教材中語言，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、鑒賞美，我相信對學(xué)生應(yīng)用語言的能力提高無疑會(huì)起到巨大的作用。
（二）品味教材中的意境美
在文學(xué)作品中“托物”是為了“寓意”寫景是為了“抒情”。客觀的寫景是不可能的，只有景和情的完美結(jié)合，才能創(chuàng)造一種完美的意境美。正如王國維在《人間詞語》中說：“以我觀物，物皆著我之色彩”意思是說，不是景物的陰晴晦暗引發(fā)人的喜怒哀樂，而由人的主觀情緒決定景物的感彩。例如，小說《荷花淀》的開頭就像電影中的畫面一樣，“潔凈的院子里，水生嫂在月光下編席，她像坐在一片潔白的雪地上，又像坐在一片潔白的云彩上。她時(shí)時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白的世界，水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”這是多么富有詩情畫意的水鄉(xiāng)夜景呀。作者為什么要著力描繪出白洋淀的富饒、美麗和詩一般優(yōu)美的勞動(dòng)場面，這正是我們需要挖掘的深刻內(nèi)涵，否則，讀了以后在我們腦子里只會(huì)留下“白洋淀是美的”印象，如果深入下去，聯(lián)系下文，我們不難體會(huì)到，作者在這里不僅寫出了荷花淀美麗的景色，更是以月下自然景物的美來襯托人物的美，將白洋淀的美和白洋淀婦女的情，緊緊融為一體，以水生嫂為代表的勤勞，質(zhì)樸的勞動(dòng)?jì)D女，她們愛家鄉(xiāng)、愛丈夫、憧憬和平、寧靜的生活。她們的命運(yùn)和白洋淀息息相關(guān)，她們的`心靈和白洋淀一樣美，她們的情來源于對家鄉(xiāng)的愛，荷花淀的景牽系著荷花淀的情，在這里情景相生，韻味無窮，把握了人物思想的美，也就更體會(huì)了作者所創(chuàng)造的意境美。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入作者的意境中后，就會(huì)有一種身臨其境的感覺，將會(huì)得到一種藝術(shù)美的享受。
（三）挖掘教材中的情感美
感情是文學(xué)作品的生命線，沒有真情實(shí)感的文章，也就沒了靈魂。
課文里的篇篇佳作，讓我讀到了作者燃燒的激情。《背影》中那肥胖的身子，穿著黑布大馬褂，蹣跚地爬過鐵道去買桔子的背影，是一個(gè)充滿一腔愛心的慈父形象的背影，浸透了深厚的父子之情。《藤野先生》中，魯迅對正直、熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘民族偏見的藤野先生的懷念表達(dá)了真摯的師生之情。《刑場上的婚禮》奏響了革命戰(zhàn)士的愛情之歌，既催人淚下，又令人感奮，啟迪著青年學(xué)生領(lǐng)悟愛情的真諦。舒婷的《致橡樹》則是一首現(xiàn)代愛情的宣言。《過萬重山漫想》將我們帶入歷史隧道，感受到了無數(shù)開拓者不畏艱險(xiǎn)，排除萬難，開拓道路，奮然前行的英雄氣概，在語文教學(xué)中，我們就要緊扣這些內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行教育，使學(xué)生在學(xué)好語文知識(shí)的同時(shí)，在思想上受到美的享受，品德上得到美的熏陶，心靈上受到美的凈化。
二、要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造美
創(chuàng)造美是一種最高層次的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，對于職中生來說，創(chuàng)造美可以是寫作活動(dòng)、辦黑板報(bào)；可以是書法競賽、演講比賽；可以是辦文學(xué)報(bào)、組廣播稿；可以是旅游節(jié)的實(shí)習(xí)；可以是幼兒園里五彩繽紛的繪畫寫字、手工制作。對于語文教學(xué)來說，作文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造美的集中體現(xiàn)。
在此我只想闡述三點(diǎn)看法。
（1）要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美。美源于生活。因此創(chuàng)作美離不開對生活的觀察，要使學(xué)生寫好作文，說好話，最重要的前提是教會(huì)學(xué)生細(xì)心觀察生活，盡量去發(fā)現(xiàn)生活中美的因素，做生活的有心人，有情人，并將這些素材記錄下來，然后進(jìn)行整理歸類，為以后的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。
（2）要引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作和口語表達(dá)中進(jìn)行美的想象，使我們的語言更豐富多彩，更富有吸引力。讓學(xué)生把從生活中獲取的素材，放進(jìn)想象的熔爐里去冶煉，重組、創(chuàng)新，就能創(chuàng)造出栩栩如生的藝術(shù)形象和妙語連珠的語言。
（3）要引導(dǎo)學(xué)生正確駕馭美的語言。盡管你發(fā)現(xiàn)了美，盡管你的想象豐富多彩，但最終還要靠美的語言文字表達(dá)出來，如果學(xué)生的語言表現(xiàn)力差，創(chuàng)造美的活動(dòng)就是一句紙上談兵的空話。因此語文教師必須花大力氣培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，只有這樣才能寫出好的作品，鍛煉出優(yōu)秀的口才。
荷花淀教學(xué)反思 6
一、樹立正確的情感教育觀，科學(xué)進(jìn)行情感教育
教師應(yīng)該對情感有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對于自己所認(rèn)識(shí)和所做的事以及所持態(tài)度的體驗(yàn)，幾乎可以和一切心理品質(zhì)相伴隨，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感知與觀察、理解與思維都可能伴隨情感活動(dòng)。因此，學(xué)生情感的健康與否，將直接影響著學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。
中學(xué)時(shí)期，學(xué)生在情感成長中正處于一種迷茫狀態(tài)，這是一種無法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。一般來說，青年學(xué)生的這種情感迷茫狀態(tài)是從初中一年級(jí)開始出現(xiàn)的，到高中階段便更加明顯。伴隨著青年學(xué)生青春期的開始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶進(jìn)了學(xué)習(xí)生活，而社會(huì)、家長、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態(tài)無法回避。所以，語文教師如果不在教學(xué)過程中充分重視科學(xué)的情感教育，就不能保證學(xué)生的情感得到健康發(fā)展，也一定會(huì)給學(xué)生的成長帶來消極影響。
二、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)開展情感教育
高中的語文教科書中，幾乎每一篇課文都涉及情感教育。從教材內(nèi)容來分析，其情感教育大致可以分為以下幾種類型：
第一類，表達(dá)對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等。教師應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來報(bào)效祖國的年輕學(xué)子，名人回報(bào)祖國的具體行動(dòng)、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學(xué)生接受起來是不會(huì)有抵觸情緒的。
第二類，表現(xiàn)一種至愛親情的如《項(xiàng)脊軒志》、《祭妹文》等。對這一類，在具體的教學(xué)過程中，教師除了緊扣課文內(nèi)容，輔以大量的古今中外名人的典型事例以外，還可抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和他們同父母的所謂隔膜心理等問題，把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過對這類課文的學(xué)習(xí)，樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。
第三類，主要是表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等，這是一個(gè)比較敏感的問題，面對學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。教師可以根據(jù)現(xiàn)代傳媒及文藝對學(xué)生的影響較大、學(xué)生成熟早、中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣等現(xiàn)象等，巧妙利用，“借題發(fā)揮”。針對中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時(shí)，我們不應(yīng)回避愛情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛情內(nèi)容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠，摯愛，負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書》時(shí)，闡明國家和小家的關(guān)系，從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，教師可以再結(jié)合課文講清什么是真正的成熟的愛情的同時(shí)，教師要講清自己對愛情的看法，引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛情，從道德上認(rèn)識(shí)愛情的'真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。
三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效開展情感教育
在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。由于中學(xué)生時(shí)期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發(fā)的豐富情感，同時(shí)又缺乏足夠的自持力，希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，渴望老師尊重、信任、理解他們；更期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值存在。但同時(shí)又因?yàn)樘幘巢煌瑐�(gè)性存在差異，有很多學(xué)生害怕失敗，害怕被拒絕否定。所以，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)特別注意自己的態(tài)度，要理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，教師要主動(dòng)給以幫助。在對學(xué)生深入細(xì)致了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因人而異的耐心的心理指導(dǎo)。通過與學(xué)生進(jìn)行和諧的情感交流，幫助學(xué)生從情感的狹隘天地中走出來，建立起高尚的道德品質(zhì)。
在具體的教學(xué)過程中，語文教師還要以寬厚、博愛、敏銳的心去觀察學(xué)生、理解學(xué)生、原諒學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師可以通過輔導(dǎo)學(xué)生寫周記，要求學(xué)生寫周記時(shí)，不能當(dāng)作作業(yè)來完成，而應(yīng)該寫出自己的心理感受。教師也可以通過周記了解學(xué)生的情感，并通過評(píng)語，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，通過民主、平等的溝通，消除學(xué)生的厭惡心理，同教師建立起和諧、民主的關(guān)系，讓周記成為教師與學(xué)生之間相互溝通的橋梁。這樣，教師可以通過周記發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)給學(xué)生以幫助，在不斷地引導(dǎo)和指點(diǎn)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自己的心理調(diào)控能力，養(yǎng)成健康的情感品質(zhì)，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)以及其他各門學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
荷花淀教學(xué)反思 7
所謂“不完滿”課堂教學(xué)模式，包括三層含義：一是教學(xué)目標(biāo)要大膽地取舍，給學(xué)生留下更多的空白，目標(biāo)不求面面俱到，選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，加以突破，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。二是上課形式要留空白，教師在教學(xué)過程中，必須摒棄從頭到尾滔滔不絕的習(xí)慣。三是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要層層深入，分析結(jié)論不必說盡，要留空白，給學(xué)生造成一種“不完滿”的感覺，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)、充實(shí)”的心理，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
《荷花淀》是一篇經(jīng)典小說，記得第一次上這課時(shí)，我按照小說的三大要素全部講解，足足上了三節(jié)課，整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)全部呈現(xiàn)給學(xué)生。第二次上這課時(shí)，總覺得沒有什么可講的，情節(jié)很淡化，語言超樸實(shí)，環(huán)境也簡潔，人物較單一。于是干脆不講，讓學(xué)生自己看了一遍文章。
前不久我采用了“改寫式”來幫學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，采用梯形設(shè)問層層深入品讀“東方女性之美”。在這次《荷花淀》“不完滿”的課堂中，上出了不同自己以往教學(xué)的精彩，同時(shí)也讓學(xué)生收獲了精彩。
首先是要大膽取舍教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，讓目標(biāo)具體集中，給學(xué)生留下更多的空白
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，我認(rèn)為必須有三個(gè)建立：一是建立在老師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和單元結(jié)構(gòu)意識(shí)之上；二是建立在老師深入解讀文本之上；三是建立在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需要之上，在此再選準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)明確、具體，可操作的點(diǎn)來重點(diǎn)突破。
這是我第三次教《荷花淀》這篇小說，在上這單元前，我拿起課本認(rèn)真分析小說單元的選文功能，厘定每篇課文能承擔(dān)哪些具體目標(biāo)，力爭做到一課一得。如：《項(xiàng)鏈》側(cè)重描寫女人馬蒂爾德心理活動(dòng)來表現(xiàn)她的虛榮心；《祝福》側(cè)重寫女人祥林嫂的肖像描寫來表達(dá)她的苦難人生；《荷花淀》側(cè)重人物對話來描寫一群戰(zhàn)爭中的白洋淀的中國女人。這樣我就確定《荷花淀》的教學(xué)目標(biāo)是通過人物對話描寫來探討人物性格。目標(biāo)小而集中，牽一發(fā)而動(dòng)全身，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。而且“對話”是學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中必不可少的一部分，因此要求同學(xué)們對文章中他們的對話描寫以現(xiàn)代人的視覺來進(jìn)行改編，整節(jié)課目標(biāo)明確、具體，可操作。
其次是上課形式要讓學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)參與中，學(xué)生獲得更多的思考空間
本節(jié)課師生“二分天下”，學(xué)生充分進(jìn)行了思維活動(dòng)，教師沒有唱獨(dú)角戲。語文教學(xué)承襲了幾千年傳統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變，需要走十分艱難的歷程，其中涉及教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等諸多問題，但最根本的是要解決好教與學(xué)的關(guān)系問題，我認(rèn)為語文課就是要老師少講，讓學(xué)生有序地充分地進(jìn)行思維活動(dòng)，還學(xué)生以獨(dú)立的思考空間，讓師生二分天下課堂。
在分析《荷花淀》中的人物時(shí)，我就進(jìn)一步采用“不完滿”的課堂教學(xué)模式，讓所有的學(xué)生改寫“夫妻話別”部分，參與到教學(xué)活動(dòng)中來，每個(gè)同學(xué)都獨(dú)立完成改寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，大家?guī)еd趣和好奇心自覺預(yù)習(xí)課文，并結(jié)合對日常生活的觀察有創(chuàng)意地進(jìn)行改編課文，最后課堂上大家都十分好奇迫切想知道其他同學(xué)是怎么改編的，同時(shí)也希望自己改編的得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。這一切正體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)為主，導(dǎo)教結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，智慧課堂”的教學(xué)理念與素質(zhì)教育的主體參與思想。
這種改寫就是運(yùn)用原來文章的材料，在充分理解原作的基礎(chǔ)上保留原作的中心思想改變語言或者人稱或者其他表達(dá)形式的一種寫作練習(xí)。它是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，寫什么、怎么寫都包含創(chuàng)造性。教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，并要“有創(chuàng)意的表述”。中學(xué)語文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在每篇課文中都蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作――“改寫”或者“續(xù)寫”或“仿寫”的.資源，這都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，讓學(xué)生進(jìn)行改寫改編，改寫出不同于課文的文章來，這種上課形式給學(xué)生留下了更多空間去創(chuàng)造去想像，更多空白去思考去回味，課堂上學(xué)生始終保持一種探知的欲望，教師在教學(xué)過程中，也摒棄了從頭到尾滔滔不絕講授知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作與創(chuàng)新能力。
三是“不完滿”課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容層層深入，分析時(shí)結(jié)論不說盡，給學(xué)生留下探究空間
整節(jié)課讓學(xué)生循序漸進(jìn)有序地行思維活動(dòng)。有人說，數(shù)學(xué)是思維“體操”，那么，語文則是思維的“田徑場”。在這里，思維經(jīng)受著“投擲跑跳”、“摸爬滾打”等多項(xiàng)全能的鍛煉。盡管思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中幾乎無處不在，但是為了提高效率，我們不能四面出擊、漫無邊際地進(jìn)行，而是組織學(xué)生循序漸進(jìn)有序地行思維活動(dòng)。
在具體分析《荷花淀》中的人物時(shí)，我采用了有序的梯形問題設(shè)置情景，先通過分析水生嫂與丈夫的話別這部分來分析水生嫂這位女性，再通過一群白洋淀女的女性探夫前的一段對話來分析白洋淀的中國女人性格特點(diǎn)，最后分析戰(zhàn)爭中的中國女性，這也符合同學(xué)們由具體到一般的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律。
首先分析水生嫂這位女性，從她身上我們讀懂了水生嫂什么樣的品質(zhì)？再次分析白洋淀的女性，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質(zhì)？最后再分析戰(zhàn)爭中的中國女人，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質(zhì)？
在人物分析這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層層深入的問題，為學(xué)生開拓出一些空白，給學(xué)生留下一些“欠缺”和“不完滿”，激發(fā)學(xué)生積極探求、踴躍補(bǔ)白的欲望，使其在內(nèi)在的緊張力和求知的內(nèi)驅(qū)力作用下，思維空間被全方位激活，這樣學(xué)生不但在理解上更趨深廣，而且會(huì)充分地體驗(yàn)到自我探求的成功喜悅。在同學(xué)們暢所欲言你一言我一語處處留白的基礎(chǔ)上，老師水到渠成地總結(jié)出東方女性的三美。
荷花淀教學(xué)反思 8
《荷花淀》是一篇現(xiàn)代散文，以清新自然的筆觸描繪了荷花淀美麗的自然風(fēng)光和當(dāng)?shù)厝嗣翊緲愕纳睿瑫r(shí)也深刻反映了舊中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人民的苦難。本次教學(xué)，我通過課堂講解和學(xué)生討論的方式，深入探討了作者的創(chuàng)作背景、主題思想以及藝術(shù)手法，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這篇散文。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如現(xiàn)代散文的特點(diǎn)、魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格等，幫助學(xué)生建立對《荷花淀》的。整體認(rèn)識(shí)。接著，我詳細(xì)介紹了作者朱自清的創(chuàng)作背景和寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生了解作者的文學(xué)創(chuàng)作與時(shí)代背景的緊密聯(lián)系。在講解主題思想時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合散文中的具體描寫，深入挖掘其所要表達(dá)的.情感和意義，并通過與舊中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品所具有的深刻現(xiàn)實(shí)意義。最后，我通過對散文藝術(shù)手法的分析，幫助學(xué)生領(lǐng)略作者的語言美感和情感表達(dá)能力，感受到作者用簡潔的文字表達(dá)深刻的情感和思想的高超技巧。
在課堂討論環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生圍繞散文中的主題和藝術(shù)手法展開思考和交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和表達(dá)能力，從而深入理解作品，感受到作品所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。通過學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對散文的理解和欣賞能力有了顯著提高，對文學(xué)作品的審美能力和人文素養(yǎng)也有了進(jìn)一步提升。
在反思本次教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)和完善的地方。首先，課堂時(shí)間較為緊張，導(dǎo)致講解的內(nèi)容比較簡略，沒有充分展開討論和互動(dòng)，需要更多的時(shí)間來深入挖掘散文中的深刻內(nèi)涵。
其次，教學(xué)方式還可以更加靈活多樣，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和理解散文中的情感和思想。最后，我也意識(shí)到教學(xué)過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用十分重要，需要通過啟發(fā)性問題和案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正受益。
總之，本次教學(xué)雖然存在一些不足之處，但是也取得了一定的教學(xué)效果，讓學(xué)生對《荷花淀》這篇散文有了更加深入的理解和欣賞。我將在今后的教學(xué)中，繼續(xù)努力改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方式和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長做出更大的貢獻(xiàn)。
荷花淀教學(xué)反思 9
語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學(xué)生卻沒掌握多少知識(shí)，尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”。基于新課標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，還對人性美有了自己的獨(dú)特明白。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
一、課前準(zhǔn)備
在課前備課時(shí)我對教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析：
1、明確教學(xué)目標(biāo)：
只有明確了文本的目標(biāo)，我們在備課和上課時(shí)才會(huì)有針對性，本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進(jìn)而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo)，我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。
2、思考學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了，經(jīng)過著半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì)，思考到這些，我提前布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)刻的問題，有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn)，我以戰(zhàn)爭來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導(dǎo)入中，構(gòu)成比較，加深了學(xué)生對“詩化”的明白，同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)實(shí)踐
1，預(yù)設(shè)問題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，老師往往要設(shè)計(jì)一些問題，這些問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題；透過閱讀體驗(yàn)環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。透過這三個(gè)問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。
2，思考時(shí)刻
有了問題之后，要給學(xué)生留下思考時(shí)刻，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時(shí)刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學(xué)生就沒有足夠的時(shí)刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來回答問題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn)，思考到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生留下充足的時(shí)刻，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，因此預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好。
3，小說教學(xué)
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學(xué)習(xí)小說時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節(jié)并不是小說的重點(diǎn)，不必花太多的時(shí)刻。小說是用來寫人的，寫人的'命運(yùn)和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點(diǎn)。《荷花淀》在塑造人物方面，重點(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩意。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。它還寫了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫，五個(gè)婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張，沒有針對問題及時(shí)調(diào)整策略，沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡意賅。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)
開始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂，再講五個(gè)女生的對話，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個(gè)女生的對話，我就及時(shí)調(diào)整思路，分析了五個(gè)女生的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下功夫，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過程是一個(gè)“授之以漁”的過程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
荷花淀教學(xué)反思 10
語文新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式，旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，作為課堂教學(xué)的組織者與參與者的教師應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課堂教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)施恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略。下面結(jié)合自己在引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞《荷花淀》一文中的實(shí)踐，對新課程背景下語文閱讀鑒賞課的教學(xué)策略作一些簡單的分析。
1、堅(jiān)持先學(xué)后導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
自學(xué)能力是一個(gè)人在未來社會(huì)最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師要讓學(xué)生充分意識(shí)到先學(xué)的重要性。學(xué)生只有通過先學(xué)才能發(fā)現(xiàn)問題，才能帶著疑問走進(jìn)課堂。我在教授《荷花淀》一文時(shí)主要按照以下步驟實(shí)施先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略：
1.1 布置預(yù)習(xí)要求，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。 我主要布置了三項(xiàng)任務(wù)。一是要求學(xué)生在掃清字詞等閱讀障礙的前提下，再讀課文，用小標(biāo)題概括故事的情節(jié)。二是依據(jù)小標(biāo)題概括故事情節(jié)。這兩個(gè)要求旨在使學(xué)生整體把握課文，從而為課文的閱讀與鑒賞夯實(shí)基礎(chǔ)。三是收集有關(guān)孫犁及荷花淀派的知識(shí)介紹。該項(xiàng)要求可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，有助于學(xué)生從宏觀的角度把握這篇小說的主題。
1.2 了解學(xué)生狀況，調(diào)整教學(xué)策略。 學(xué)生在接受預(yù)習(xí)任務(wù)之后，大多都能積極認(rèn)真地完成任務(wù)，學(xué)生或查閱字典掃清障字詞，或托腮沉思概括情節(jié)，或查閱資料獲取信息，并有一些學(xué)生針對課文提出了的問題。在學(xué)生自學(xué)時(shí)我通過觀察，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生自學(xué)過程中暴露出來的問題作具體的分析，分清主次，弄清性質(zhì)，并進(jìn)行歸類，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。
2、、堅(jiān)持學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)
課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、體驗(yàn)成功的地方。為此，教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時(shí)間，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。這就要求教師在備課時(shí)要?jiǎng)h繁就簡，突出主干，給學(xué)生預(yù)設(shè)明確恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。我在教授《荷花淀》一文時(shí)按照上述原則設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
2.1 本文為何要選擇一群荷花淀的女人來作為戰(zhàn)爭的“主角”？
2.2 請找出文中有關(guān)的細(xì)節(jié)，并說說這些細(xì)節(jié)的作用？
2.3 本文人物語言樸素自然、真實(shí)有趣，尤其是劃船尋夫的過程中的“妙語”令人忍俊不禁，請用“實(shí)話實(shí)說”的方法譯出他們的“潛臺(tái)詞”。
這三個(gè)問題設(shè)計(jì)相對精當(dāng)，要義突出，涵蓋了《荷花淀》一文的主題思想和藝術(shù)特色，是學(xué)生鑒賞是重點(diǎn)內(nèi)容。
另外我要求學(xué)生在課堂上以合作探究的模式進(jìn)行探討與解答。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。可以讓更多孩子的學(xué)業(yè)成績與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。這種學(xué)習(xí)模式可以突出了學(xué)生的主體地位，使課堂的`大部分時(shí)間成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。我要求學(xué)生在充分的、獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行合作。每個(gè)小組自行進(jìn)行明確的分工，確保每個(gè)組員都有明確的職責(zé)和任務(wù)。要求學(xué)生在分工的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有益的合作，感悟同組成員的思想，體驗(yàn)同組成員的快樂。
3 堅(jiān)持當(dāng)堂拓展，鞏固學(xué)習(xí)成果
課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要保障。當(dāng)堂拓展指教師要把最主要的訓(xùn)練讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成。在學(xué)生完成閱讀鑒賞任務(wù)的前提下，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)練習(xí)，來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3.1 將下面三處改寫和原文作比較，仔細(xì)品味，說說哪種寫法好？
⑴哎呦！”隨著一聲喊叫，女人的手指明顯地震動(dòng)一下，想是叫葦眉子劃破了手。“讓我看看。”“沒什么。”女人把手指放在嘴里吮了一下。
⑵順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。“去你的吧！”一個(gè)女人用力一甩，把那棵菱角丟到遠(yuǎn)處，那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。
⑶ “不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在自己的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠(yuǎn)的地方才鉆出來。
3.2 下面一段文字表現(xiàn)了水生嫂深明大義、溫柔含蓄的性格，請作適當(dāng)?shù)母膶懀膶懞蟮奈淖址从乘┥蠲鞔罅x、性格潑辣的性格。
“今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺(tái)階上說……女人低著頭說：“你總是很積極的。”
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