同分母分數加減法教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的同分母分數加減法教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！
同分母分數加減法教學反思 篇1
本節課，課前復習口算為課堂預熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學生從圖中獲取數學信息并描述，培養學生認真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著根據已知的數學信息提出數學問題，培養學生善于提問，善于思考的好習慣。學生獨立列出算式并思考這樣列式的依據，將整數加減法的意義遷移至分數加減法，完善知識結構。
新知部分學生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動手操作得出結論，并在小組內交流討論，加減法的探究同步進行，短時高效，大部分學生都是利用折紙的方法進行研究，部分學生通過從分數的意義角度說理的方法得出結論，方法較統一。學生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過程，并根據操作得出結論，且能清楚表達同分母分數加減法分母不變只把分子相加減的依據，即只有分數單位相同才能直接相加減，理解了同分母分數加減法的算理。
練習環節通過一個小游戲，調動起學生的積極性，將課堂教學推向一個小高潮，學生首先要判斷自己手中的分數卡片與老師手中的分數卡片分數單位是否相同，再進行列式計算，這一環節基本不涉及約分的情況，個別同學手中的卡片無法與老師手中的卡片列出同分母分數加減法的算式，因此在整個游戲環節中無法參與，這時我提問他，你為什么一直都不舉手呢？學生回答說，因為老師的卡片中的分數沒有與自己手中的卡片分數單位相同的，因此無法直接相加減。學生的回答說明他已經充分理解了同分母分數加減法的算理，教學目標基本達成。
由于時間關系部分練習沒有完成，但整節課學生對同分母分數加減法的算理有了清晰的認識，知道并能準確的表達同分母分數加減法的算理是只有分數單位相同才能直接相加減。
這節課的成功之處在于，學生非常清楚的知道同分母分數加減法的計算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計算方法，即統一分數單位，在明確算理的基礎上總結并掌握了算法。由于學生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒有出現形如“+=”的典型錯例，因此，雖然本節課有部分練習由于時間關系沒能完成，但學生對知識的掌握情況是比較牢固的，教學目標基本達成。
本節課中存在的不足主要有，在學生根據主題圖搜集信息后提問的環節，由學生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題，我在教學環節中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解，應將這兩個問題對比著讓學生思考，有何不同？突出一個表示的是爸爸媽媽吃的餅的數量與一張餅的數量之間的關系，一個表示的是實際的量，通過對比學習，學生能夠更好的掌握分數表示的不同意義。
同分母分數加減法教學反思 篇2
本堂課教學的是簡單的同分母分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點：
1、知識由學生自己遷移讓學生在恰當的生長點上順利學習。
同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
2、問題由學生自己提出讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習。
《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材。
從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
3、方法由學生自己探究讓學生在操作實踐的過程中主動建構運算圖式。
教材通過是現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。
本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。
在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
同分母分數加減法教學反思 篇3
同分母分數加減法的算法對學生來說應該是比較簡單的計算，在課沒展開前基本都能計算，這節課屬于典型的“復習鋪墊、知識遷移解決問題、比較歸納、鞏固練習、課堂小結、課后練習”課例。在以前的教學中，我過于注重學生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學生掌握了方法，就可以了，然后再對學生進行多種形式的練習，使學生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學生學得簡單。至于運算的意義、運算的算理，學生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。
但在這次的備課上課學習過程中，尤其是在聽了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務。在教學中，我從整數的加減法的意義入手，使學生能夠很好的理解分數的加減法同整數的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學生在初次接觸分數的運算的`時候就建立了良好的運算意識，為將來接觸分數應用題打下了較好的基礎。
在證明1/8+3/8=4/8過程中，讓學生選擇自己喜歡的方法進行證明，是本著通過數形結合的基本思想，使學生對列式計算說明道理，逐步明確同分母分數加減法的算理，使學生通過整數的加減運算的意義，體會分數加減法的意義，從而異分母分數加減法的學習作延伸。在比較過程中得出：圖示法直觀明了，但分母較大時比較麻煩；分數組成法要用文字敘述，也比較麻煩；轉化法不能適用于任意的分數。唯有第四種方法既簡便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分數的加減法則。
通過這次教學，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應該會把復雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現在當學生針對性的對這道題進行分析、運算時，學生明確了計算的道理、方法，學生就能夠結合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。
以后，我還應在教學中多參考《數學課程標準》，廣泛閱讀教學理論書籍，學習其基本理念，使自己把數學教活，讓學生把數學學活，以實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。使數學學習真正面向全體學生。
同分母分數加減法教學反思 篇4
這個課時的教學內容不難，是對分數在分母相同的情況下進行的加法和減法的計算，教學時我們是這樣設計的：
1、由復習引入，我先引導學生復習了整數加減法的含義，分數的意義，分數單位，以這個切入點為主線，貫穿教學的始終。
2、關注數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。本節課從學生熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學生的生活中，這樣設計，貼近了學生生活，讓學生感受到數學與生活的聯系的密切。
3、關注學生的學習方式，這節課我盡量做到了以學生自主學習為主，為學生提供自主探索、合作探究的機會，學生能回答的老師不包辦。充分讓學生去交流，讓學生在學習的過程中體會到成功的快樂。如：學習同分母分數加法時，讓學生自己分析信息，再從問題中想方法為解決問題列算式，再討論解決算法；學習同分母分數減法時，讓學生在前面的基礎上，自己試著做這道題，再讓學生說出自己做這道題的全部經過；學生體會到了自己是學習的主人。
我在教學過程中還存在著不足：
新課程中，同分母分數加減法學生在三年級時，就已經會計算了，因此這節課我應該把書上的信息提供給學生后，讓學生自己提問題，他們可能會把同分母分數加法、減法問題都提出來，這樣把同分母分數加、減法放在一起，再讓學生自主探究算理和算法，學生學習的興趣會更高，學習的主動性會更強，教學效果會更好。
同分母分數加減法教學反思 篇5
這個課時的教學內容比較簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，但也存在一些問題，尤其是計算過程中會出現分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發生呢？我認為教學的重點是讓學生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對該節課的一些反思：
1、防止機械化地復制
在教低年級時，由于學生的年齡較小，對于一些原理很難發現也很難理解，而且有些知識就是需要不斷重復，像“提數學問題”，就是要求學生每天說，從剛開始的老師示范，再到師幫學生糾正，生幫生糾正，最后學生獨立完整地提問題。像這樣的教學經驗也影響著我在以后的教學，總會給學生找根拐杖，然后要求他們重復，尤其是在計算教學中更加明顯。通過復述而達到記住計算方法的目的，這樣的教學能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經過一段時間后，大部分學生就會忘記。單純的模仿與記憶不是學習數學這種發散思維學科的有效方式。
2、在動手操作的過程中主動建構
新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。在一節練習課上，我讓學生拿出學具中的一張分數的練習紙，用來鞏固分數的意義的。我要求學生在第一個平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學生闡述了意義，那我接著讓學生涂，涂到空白表示的分數為1/8為止。但講完第一個圖形后，我讓學生涂第二個四等分的圖形的1/4，學生很快就完成了，那我再讓學生在這個圖形上繼續涂出一個2/4，學生在明白意思后也很快完成了。這時，我突然想到要讓學生用一道算式來描述剛才的操作過程，剛開始學生愣了一下，接下來很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據剛才的操作結果，學生馬上知道等于3/4。接下去我問1/4里有幾個幾，2/4里有幾個幾并板書1個1/4＋2個1/4＝3個1/4=3/4。
說完后，我讓學生像我這樣再說一說。同樣，第三個圖形的教學也是如此，但學生的積極性卻很高，這樣經過畫圖的方法操作強化了幾遍后，我順勢推出減法。學生已經有了前面加法學習的基礎，所以掌握起來很容易。經過這樣的教學后，我再拿出同分母分數加減法的計算練習，學生做得都很出色。
經過這次意外的教學后，有些教學過程中老師不要急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。
3、在具體的情境中解決問題。
《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。所以，在接下來的環節中，利用書本中的解決問題的練習，對學生的加、減法的知識進行實際應用，強化應用意識和應用價值。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，而且學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。在教學中不僅要使學生知其然，更要知其所以然。
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