人教版九年級(jí)語文《心聲》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的人教版九年級(jí)語文《心聲》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級(jí)語文《心聲》教學(xué)反思1
通過本堂課的教學(xué)，我深有體會(huì)：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學(xué)的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學(xué)以啟示。
第一：要以學(xué)生為主體。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，不應(yīng)有好壞之分。常說沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，在機(jī)會(huì)面前人人平等。
第二：教學(xué)中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應(yīng)是最真實(shí)的。常在各種公開課上看到，學(xué)生回答問題時(shí)，答案非常準(zhǔn)確，簡直是標(biāo)準(zhǔn)答案，讓每個(gè)老師都驚嘆這學(xué)生素質(zhì)真高；以及回答問題時(shí)就那么幾個(gè)人，在朗讀時(shí)，久經(jīng)訓(xùn)練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學(xué)生仍是很干凈的書頁，讓我感到現(xiàn)在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實(shí)地的語文訓(xùn)練。這樣的“表演”學(xué)生反感，對(duì)語文教學(xué)無益。教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，只有真的，才能讓學(xué)生受益。作為公開課，應(yīng)是一種教學(xué)思想的體現(xiàn)；應(yīng)是一種課堂實(shí)踐的引領(lǐng)；應(yīng)是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新；應(yīng)該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。
第三：課堂上要民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們?cè)诮虒W(xué)中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進(jìn)教學(xué)，使之更加有利于學(xué)生的發(fā)展。
九年級(jí)語文《心聲》教學(xué)反思2
每個(gè)人活在人世，最渴望的便是得到別人的了解。如能得到一兩個(gè)人讀懂自己的心聲，那邊是高山流水般的難得，知己難求啊！
李京京是一個(gè)很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至是一粒塵埃，引不起任何人的關(guān)注。所以程老師對(duì)他是不喜歡的，是看不起的。然而，從萬卡進(jìn)入他的世界，李京京就開始成長了，他因?yàn)槿f卡和自己相似而成長，他因?yàn)橐V說自己的心聲而成長。當(dāng)李京京執(zhí)著地用生命在朗誦講義的時(shí)候，萬卡已經(jīng)改變了這個(gè)平凡的不惹人注意的京京。當(dāng)李京京在一次又一次的遭拒絕之后，他屹立不倒的那只手就是他想訴說的心聲。李京京堅(jiān)持不懈地渴望朗讀，學(xué)生說他是打不死的小強(qiáng)。是的，小強(qiáng)最后取勝了。
孩子們對(duì)于這個(gè)同齡的京京是存在好感的。他們各抒己見，在李京京身上學(xué)到的可貴的品質(zhì)。當(dāng)孩子們舉起一雙手渴望被傾聽的手的時(shí)候，我似乎看到了十個(gè)二十個(gè)李京京。孩子們因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了京京也成長了。他們開始思考自己的學(xué)習(xí)，思考自己的做事了。
最后我想聽聽孩子們自己的心聲。我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的要求真的不多，就是希望多點(diǎn)課外活動(dòng)，少點(diǎn)應(yīng)試壓力。他們只是孩子，他們應(yīng)該享受自己的時(shí)光。
以后，我要做一個(gè)勇敢訴心聲的人，一個(gè)樂于聽心聲的人。
九年級(jí)語文《心聲》教學(xué)反思3
通過本堂課的教學(xué)，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍？
進(jìn)一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺得要做到以下三點(diǎn)：
第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯(cuò)話，說真話，把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本，離開了學(xué)校你就不能犯錯(cuò)誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。我個(gè)人的理解，犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯(cuò)了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來，這點(diǎn)小事沒什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過錯(cuò)，這也正說明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個(gè)重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對(duì)課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過自己的`理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
九年級(jí)語文《心聲》教學(xué)反思4
美點(diǎn)尋蹤環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美和人情美，語言美主要從修辭和精彩的用詞角度挖掘。如“瑯瑯的讀書聲從后面追了上來”中“追”字之妙，擬聲詞“叭嗒”的表達(dá)效果；人情美尋蹤重點(diǎn)研讀回憶爺爺給李京京講故事及和妮兒摘桑果吃的畫面，感受親情和質(zhì)樸的友情。并且適時(shí)齊讀，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴。
評(píng)價(jià)人物時(shí)，采取多層次評(píng)析，指出人物的優(yōu)缺點(diǎn)，并從文中找出有力的依據(jù)，讓學(xué)生回歸文本。一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了李京京的膽小自卑，“咽了一口唾沫”的細(xì)節(jié)被他發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)表揚(yáng)，坐下后我發(fā)現(xiàn)他的眼神里寫滿了喜悅。
課接近尾聲時(shí)，一些學(xué)生意猶未盡，我的內(nèi)心也滿是喜悅。一個(gè)有智慧的語文教師，就像是一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，總會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些精彩，創(chuàng)設(shè)特別的情境，入境，入戲。成為有智慧的教師，是我努力的方向。
九年級(jí)語文《心聲》教學(xué)反思5
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個(gè)尊敬。
上這樣一節(jié)課的本身，對(duì)我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對(duì)人物的理解時(shí)，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時(shí)我清醒地感覺到：他們對(duì)教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對(duì)教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的。特別是在新課改形勢(shì)下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”！（陶行知語）
我節(jié)選的這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)人物性格的分析，教師對(duì)學(xué)生的意外之言、不期之語能靈活應(yīng)變，從不同思路予以肯定和指正。在對(duì)“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學(xué)中，注重學(xué)生分析能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。
可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機(jī)智，另外，對(duì)文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。
九年級(jí)語文《心聲》教學(xué)反思6
我的這節(jié)公開課授課的內(nèi)容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學(xué)生把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。我首先讓學(xué)生快速閱讀，然后按照我下發(fā)的學(xué)案，先自主學(xué)習(xí)，而后小組合作研學(xué)，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。對(duì)于閱讀中存在的疑難問題，各小組自行解決，屬于共同的問題，由我來負(fù)責(zé)解決。課堂上，同學(xué)們你查我找，相互討論，即使學(xué)科底子薄弱的學(xué)生湊到一起說說。在理解“心聲”的深刻意義這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生完成起來稍有費(fèi)勁，我就讓他們主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)。最后，我進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學(xué)生的差異兼顧整體和部分，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果呢？
合作的價(jià)值應(yīng)該是要建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、平等互助、教學(xué)相長”的師生合作關(guān)系，尋求更好地學(xué)生與學(xué)生的影響方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于課本的情況下，促進(jìn)學(xué)生在智力、道德、心理上的發(fā)展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學(xué)生取他人之長來補(bǔ)己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學(xué)直接看到學(xué)生知識(shí)方面的提升，其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的、片面的理解課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，尊重學(xué)生、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，方能贏得學(xué)生參與合作的主動(dòng)意識(shí)。事實(shí)上，我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學(xué)生的有效合作進(jìn)行了導(dǎo)引。我還依據(jù)學(xué)生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請(qǐng)教，讓學(xué)生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小組選出代表展示成果”激發(fā)了小組成員的探究問題的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)和感染學(xué)生。
其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認(rèn)為，教師“不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學(xué)生可能會(huì)盲目地、無序地“參與”，甚至?xí)捎诤ε鲁鲥e(cuò)而出現(xiàn)尷尬的“獨(dú)角戲”。我在案例中“屬于共同的問題，由我來負(fù)責(zé)解決”及“進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋”就是恰當(dāng)?shù)亟槿搿Ｋ裕處熞玫禺?dāng)好咨詢師，要放下教師的架子來積極地參與并針對(duì)性地告知并和學(xué)生一起享受其過程，讓學(xué)生知道老師是和學(xué)生一伙的。
再則，用發(fā)展的眼光看待合作學(xué)習(xí)。不要眼睛就盯在學(xué)科的知識(shí)層面，更不要專門盯著幾個(gè)所謂的好學(xué)生，那樣就窄化了合作學(xué)習(xí)的概念。我在“案例中的疑惑”只是實(shí)施過程中的一位傳統(tǒng)教學(xué)中走出的心聲。拿破侖.希爾曾說過“如果沒有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無法取得持久性的成就。”
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