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《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思（精選13篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思，歡迎大家分享。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思 1
“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”，學生學習這一內(nèi)容已有一定的知識基礎，一年級（上冊）學習的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。經(jīng)驗基礎是生活中比較兩種物體的個數(shù)誰多、誰少，多幾個或少幾個。教學的重點是讓學生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理和算法。
教學中發(fā)現(xiàn)學生存在以下學習困難：
（1）能夠找到數(shù)學信息，但小部分學生認知數(shù)學信息誤以為就是把題目讀一遍，沒有從中有選擇性的選取跟解決問題有關的.信息。能找到數(shù)學信息，但是我一反問這些數(shù)據(jù)表示什么意思，大部分學生一片茫然，數(shù)據(jù)跟所給信息無法對號入座，究其原因，學生沒有徹底讀懂題目。
（2）本課是求比一個數(shù)少幾的數(shù)的實際問題，因此找清楚誰多誰少和相差數(shù)非常重要，二年級學生以直觀思維為主，故做題表現(xiàn)出看到“多”就用加，看到“少”就用減的情況。有幾個學生不理解題意，但是能列對算式。
上課不是演戲，沒有重來，所以我要把更多的思考和精力放在課前預設，讓學生經(jīng)歷再創(chuàng)數(shù)學的過程，能夠真正能愛上數(shù)學課。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思 2
“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”這節(jié)課重點是讓學生理解互相比較的兩種數(shù)量之間的關系，掌握這類百分數(shù)應用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時明確其解題思路。提高學生的理解和分析能力。
教學例題時，為了幫助學生理解題意，分析數(shù)量關系，我指名學生畫出線段圖表示題目的數(shù)量關系。通過“想”幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之幾。在引導學生理解關鍵句的含義時，我出示了以下思考題：
1、把（）看做單位“1”；
2、（）比（）多（）公頃；
3、多出的公頃數(shù)相當于（）的（）%；
4、怎樣理解實際造林比計劃多百分之幾。
這樣，引導學生根據(jù)線段圖，把問題理解為“實際比原計劃多造林的面積是原計劃的`百分之幾？”從而轉化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。與以往不同的是這里比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”。
在列式解答后，我又提出“想一想：這道題還有其他解法嗎？”引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作“1”（100%）。那么，用實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃多的。在此基礎上，我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計劃造林比實際造林少百分之幾’該怎樣解答”？以加強題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1”就有變化，解答方法也不同了。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思 3
求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題是人教版小學數(shù)學一年級下冊第二章20以內(nèi)的退位減法里的內(nèi)容，它是在上學期已經(jīng)學習了利用實物比較一種圖形比另一種圖形多幾或少幾，借助學生在生活中經(jīng)常對兩種物體的個數(shù)進行比較，面對實物能判斷哪種實物的個數(shù)多，哪種實物的個數(shù)少，哪種實物比哪種實物多幾或少幾的知識經(jīng)驗為基礎，來教學求兩數(shù)相差多少的實際問題。所以教學中我注意做到以下幾點：
一、承前啟后，做好新舊銜接
教學中我有效的使用學生已有的知識經(jīng)驗，找尋合適的突破口，讓新舊知識之間有效的連接，并能讓學生在已有基礎上不斷提升認識，構成完整的認知體系。在這節(jié)課中設計比較的復習環(huán)節(jié)，目的有三個：
1、是讓學生回顧一一對應進行比較的知識，先讓學生擺一擺三角形和圓同樣多的情況，然后再擺圓比三角形多2個的情況，為后面學生進行擺學具的操作學習求兩數(shù)相差多少的實際問題作了很好的鋪墊。
2、在復習之后，讓學生先從以前的擺一擺比較的方法升華到用計算解決問題的方法，起到呼應延伸的作用，將新、舊知識進行對比聯(lián)系，便于學生更有效地掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3、用所學的求兩數(shù)相差多少的知識進行敘述和比較做引子。由承接前面的已有的知識經(jīng)驗，到變式為新授的知識鞏固練習，再延伸到學生的學習情境中，靈活運用所學方法解決實際問題，將新知舊識串聯(lián)在課堂中。
二、動手操作，促進理解
在教學中我盡量給予學生足夠的自主探索的時間和機會，在學生獨立思考和交流討論的基礎上，讓他們自主選擇不同的方式進行操作，擺一擺、想一想、說一說，讓學生自主探索，親歷“操作——思考——交流——概括”這一獲取知識的過程，真正落實了學生的主體地位，引導學生學會學習。同時我有效的利用擺學具幫助學生進行理解，在學生有了觀察、操作的感官認識，以及自己獨立思考的前提下，讓他們在教師的引導下對具體操作進行必要的抽象與概括，逐步獲得對數(shù)學問題的實質(zhì)認識，尋求解決問題的數(shù)學方法。這一環(huán)節(jié)的'設計上，讓學生在擺一擺之后，再指一指多出來的部分，教師特別通過課件展示，用虛線將多出的5個與前面的7個分開，并讓學生也用分一分，說一說，進一步明確多出的部分。說算理固然有一定的難度，但是可以讓孩子在操作中領悟，在操作中體驗，從而加強對算理的理解和敘述。在想一想多出的5個是怎樣求的過程中，我讓學生通過自己擺的小棒，一邊指一指，一邊說一說，理解是從12個小棒中去掉同樣多的7個之后，剩下的部分就是李博比陳琳多的部分，所以用減法計算。在這一過程中，讓學生手腦并用，讓操作真正成為促進學生理解算式含義的“階梯”。教師在引導學生逐步由操作到抽象出算式的過程中，加深理解和交流。讓學生在比較和思考中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，從而獲得解決問題的“鑰匙”。由此得出求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題實際都用減法計算的道理。
從教學情況來看，我認為本次教學的教學目標、重難點明確：使學生明確解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”時，運用減法計算。能讓孩子們自己動手操作，通過擺一擺，比一比的方法讓他們直觀感受到一個數(shù)比另一個數(shù)多幾，這點我自認為是比較成功的。
這節(jié)課的不足之處有以下幾點：
１、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復問而且反復用同一種表達顯得不夠生動也缺少啟發(fā)性。在課堂小結時問學生：本次課你有什么收獲？學生回答的比較片面。
2、教學過程中對學生能力培養(yǎng)方面注重不夠，如語言表達能力，觀察能力、審題能力、自我評價等能力不夠。在很多情況下，孩子們其實知道意思，但他們有的可能比較膽小，有的知道意思，卻不敢用自己的語言表達出來，這都是因為平時沒有給他們更多的機會進行鍛煉造成的。
3、教師在教學中的激勵、評價性語言不夠豐富，問題設置、教學口令不夠明確，以至于課堂掌控效果欠佳。
4、細節(jié)處理不夠細膩。在處理教學重點時，學生交流的過少，在重點突破誰比誰多或少的具體過程中對學生的引導還不夠深入。
針對以上幾點不足，我覺得以后可以從以下幾個方面進行改進：
1、深度研究教材、教參，研究教法，精心備好課。
2、教學過程中應加強對學生各方面能力的培養(yǎng)，讓學生多動口，多動手。
3、選擇適合教育、教學的書籍閱讀，使自己的激勵、評價語言更豐富。
4、平時多與學生交流、談心，了解學生的特點及基本情況，爭取因材施教。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思 4
這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)理解百分數(shù)的意義，會求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的基礎上教學的。求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的實際問題，是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的實際問題的發(fā)展。通過教學解決這類問題，既能使學生深化對百分數(shù)意義的理解，進一步體會百分數(shù)在實際生活中的應用價值，也有利于促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。從以往的教學經(jīng)驗來看，這部分的內(nèi)容在教師看來比較簡單，有固定的思路。但是在學生正式做作業(yè)的時候，常常是錯誤百出，思來想去其中的緣由，可能是我在教學的時候過于強調(diào)機械的訓練而忽略了學生對百分數(shù)意義的真正理解。因此，這學期我在教學時吸取了以往的一些經(jīng)驗教訓，作了一些改變，緊扣住百分數(shù)的意義，借助線段圖這一手段，取得較好的效果。
在教學例1時，我首先出示了兩個條件，要求學生各自畫線段圖表示這兩個數(shù)量之間的`關系。學生畫好后，討論：畫幾條線段表示這兩上數(shù)量比較合適？表示哪個數(shù)量的線段應該畫長一些？大約長多少？通過引導學生討論，使學生明確了實際造林比原計劃多4公頃，大約相當于計劃造林16公頃的1/4，這一環(huán)節(jié)使學生初步體會兩個已知數(shù)量之間的倍比關系。再理解實際造林比原計劃多百分之幾的含義時，我繼續(xù)引導學生討論：這個問題是把哪兩個數(shù)量進行比較？比較時要把哪個數(shù)量看作單位1？要求實際造林比原計劃多百分之幾就是求哪個數(shù)量是哪個數(shù)量的百分之幾？借助了線段圖，使學生比較直觀地理解了4公頃相當于16公頃的25%，4公頃相當于20公頃的20%。從以往簡單機械地訓練關系式中解放了出來，使學生對百分數(shù)的意義有了進一步的理解。
在引導學生理解第二種解法時，使學生明確要求實際造林比原計劃多百分之幾，先要求出實際造林是原計劃的百分之幾，再減去100%，得到比原計劃多百分之幾，在這里我要求學生指著線段圖說說算式中的100%表示圖中哪個部分？在實際的教學中我發(fā)現(xiàn)學生在這兒有些糊涂，沒有明確一點，要求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾，要先求出一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，要找準單位1。
由于借助了線段圖，重點強調(diào)了百分數(shù)的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個量進行比較，哪個數(shù)量是單位1，就是求哪個量是哪個量的百分之幾，直觀形象，收到了較好的教學效果！
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思 5
本課是數(shù)的運算系列中的一課，是第一次接觸數(shù)量的比較，對學生來說，非常抽象，是一節(jié)難課。本節(jié)課是在學生學習了比較多少、大小、高矮、長短、粗細、輕重等，掌握了比較的方法，并初步建立了比較的思想,初步掌握了加減法的意義的基礎上，進一步體驗加減法的含義，重點是感知生活中兩數(shù)相差的問題，初步學會用減法解決誰比誰多或誰比誰少的問題。
本課教學，在具體的情境中，提出問題，理解數(shù)量關系。引導學生分析數(shù)量關系，并用自己的語言表述數(shù)量關系，從曾惜的12朵紅花里去掉同樣多的8朵，剩下的4朵就是比揚洋多的。聯(lián)系運算含義，從12朵里去掉8朵，求剩下多少朵用12-8=4計算。
反思本節(jié)課，在教學策略上注意了以下幾點：
1.注意抓住學生的學習起點。本設計安排的教學策略是：激活學生已有經(jīng)驗，在操作活動中探尋算理。通過創(chuàng)設比誰的紅花多，找出多出的部分。這樣能起兩個作用，一是與學生已有經(jīng)驗聯(lián)系起來。二是很容易發(fā)現(xiàn)計算算理。
2.注重學生表象思維的培養(yǎng)。低年級學生學習的特點是，由動作思維過渡到表象思維再到抽象思維，才能更好地促進新知的內(nèi)化建構。本節(jié)課從學生感興趣的'實際生活出發(fā)，通過擺紅花、說算理的活動，使操作活動遷移到計算方法的理解上。
3.滲透數(shù)學思想方法。本節(jié)課利用擺紅花，在觀察、操作的過程中，滲透的是數(shù)形結合思想、對應思想。在觀察紅花說算理中，將大數(shù)12分成兩個部分。從12朵里去掉8朵，求剩下多少朵？用12－8=4計算。這樣把求相差轉化為求剩余，滲透了轉化思想，實現(xiàn)了比較關系與去掉方法的鏈接和遷移，明確數(shù)量關系及問題的本質(zhì)特點，從而培養(yǎng)學生的問題解決能力。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思 6
本課的主要教學目標是通過學習使學生進一步理解“求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)”的含義，建立“倍”的概念，初步掌握“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關系和解題方法，運用知識的轉化解決問題，使學生會用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果，并且在學習中培養(yǎng)學生獨立思考和合作交流相結合的良好習慣。通過對該課的教學我反思如下：
1.從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)，學習新知。
這節(jié)課，主要通過孩子的生活經(jīng)驗，讓學生提煉出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，實際是求“一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”，通過實際操作、觀察、思考，讓學生明確：在兩數(shù)已知的情況下，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就應該用“一個數(shù)”除以“另一個數(shù)”，讓學生在理解的基礎上體會并記住這一題型的結構和計算方法，為后續(xù)學習提供知識基礎與支柱。教學中我通過讓學生同桌合作擺飛機圖，突破這一知識點，學生學的輕松愉快。
2．關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維意識。
數(shù)學的主要任務在于培養(yǎng)學生的思維能力，本節(jié)課我利用多媒體的直觀形象性，引導學生多觀察，多用數(shù)學已有的知識去解決實際問題，使學生在實際情境中感受數(shù)學的魅力。能根據(jù)圖片提供的大量信息，選擇一些有用的數(shù)據(jù)，提出相關的問題，并應用所學的知識進行解答。同時，引導學生仔細審題，根據(jù)具體的題意，按要求提問、并解答。
3、注重低年級學生習慣的培養(yǎng)。
低年級學生聽課中，往往注意力不夠集中，并且愛說話，課堂上我經(jīng)常讓學生注意坐姿，寫字姿勢。反復提醒學生專心聽講，不但要聽老師的`話語，最主要的還要聽回答問題的同學的發(fā)言，因此，我時不時的讓學生重復別人發(fā)言中的要點以及問題，比如，學生對除法的讀法，往往愛丟“除以”的“以”，這樣不但引起回答錯誤同學的重視，更主要的是引起全班同學的重視。
4、注重合作意識的培養(yǎng)。
低年級學生合作中，往往缺乏時效性，因此，合作前，我注意講清合作學習的要求，并及時進行個別指導，讓學生學會合作學習。
5、在課堂上對個別學困生指導不夠，這些學生思維不活躍，積極性沒有完全調(diào)動起來。
板書過多使用彩色粉筆，導致后面學生看不清楚。今后繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學素質(zhì)。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思 7
今天（4月13日）很榮幸我執(zhí)教的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”這節(jié)數(shù)學課，得到了周莓老師的點評和指導，使我受益匪淺。
這節(jié)課有兩個例題：例2是通過擺小棒的情境讓學生先直觀地看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，感受與除法的聯(lián)系。然后著重引導學生思考得出可以用除法解決該類問題，并且能夠明確“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”就是看第一個數(shù)里面包含幾個第二個數(shù)，進而理解該類問題的實質(zhì)。例3是一個實際應用的例子，讓學生進一步鞏固對前面知識的理解，加強學生應用知識解決問題的能力。這節(jié)課的教學是建立在學生對“倍”的認識和除法的認識基礎上的，通過本節(jié)課的學習就是將這兩個知識點充分地溝通，使學生順利地解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實際問題。
根據(jù)本班學生的實際，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、通過復習導入。采用學生喜歡的拍手游戲的形式，復習已經(jīng)學過的“一個數(shù)的幾倍是多少”的問題。調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗和認知基礎，找準新知的生長點，為學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”做好知識上的鋪墊。
2、由于學生對“倍”的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我首先通過動手擺小棒讓學生感受“倍”，變靜為動，讓學生直觀感知“求一個數(shù)是另一個數(shù)的'幾倍”實際上就是求一個數(shù)里面包含有幾個另一個數(shù)。然后通過觀察、分析、交流，使學生進一步理解含義，初步掌握此類問題的數(shù)量關系和解答方法。在此基礎上，讓學生獨立嘗試解決例3，有效訓練學生解決問題的意識和能力。
3、通過練習，鞏固本節(jié)課學習的知識。練習中安排一道選擇題，一道是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，一道是“求一個數(shù)的幾倍是多少”。通過比較不同，使學生加深對兩種類型題的理解。
當然，本節(jié)課存在著許多的不足之處：
1、在教學例2擺小棒的操作過程中，只強調(diào)了8根、12根是4的2倍、3倍，注重讓學生把“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”轉化成“求一個數(shù)里面包含幾個另一個數(shù)”來解決，而沒有理解教材編排的意圖，應該在這里強調(diào)一個圖形用4根小棒，兩個圖形用8根小棒，三個圖形用12根小棒。擺兩個圖形就是用2個4根是2倍，擺三個圖形就是3個4根是3倍。在這里教師應滲透對應和函數(shù)的思想，要注重學生構建“倍”的概念的過程。學生通過操作過程后，能用語言把活動表述出來，訓練學生數(shù)學思維。教師應在操作后引導學生進行思考、總結、提升。在今后的備課中要很好的理解教材，準確把握、運用教材，把教材蘊含的數(shù)學思想要滲透在教學之中。備課中還要對學生有預設，注意學生的差異，注意細節(jié)。
2、要注意傾聽學生的回答，學生語言不嚴密，教師應及時糾正。
3、學生動筆解決問題量還不夠，課堂上還是要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。這是我對本節(jié)課的反思，有不當之處還請周老師指正。在以后的教學中，我會更加努力，不斷提高課堂的實效性。在這里我再次感謝周老師對我的指導，謝謝。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思 8
本節(jié)課的教學是在學生學習了用7、8、9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練的掌握了口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍微復雜的涉及乘除運算的實際問題。《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》是本單元的重點之一，也是本單元的難點。我在設計本節(jié)課時主要是讓孩子們完成兩個學習目標：一是理解“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，即理解兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系，知道解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關系轉化為一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)的除法含義；二是知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的計算方法。
從學生的角度分析，“倍”是小學數(shù)學中比較抽象的概念，又是很重要的概念，它是進一步學習有關倍的'知識的基礎，也是學習分數(shù)、比例等知識的基礎，但是對于低年級學生的理解能力而言有一定的難度。倍的概念是通過兩個量的比較而產(chǎn)生的，用其中的一個數(shù)作單位，看另一個數(shù)里面包含幾個這樣的單位，后者就是前者的幾倍。有關“倍”的知識，上學期學生有所了解，也建立了有關倍的初步認識。但是，上學期是根據(jù)倍數(shù)關系，求幾個幾是多少，而本節(jié)課的任務是根據(jù)倍數(shù)關系以及除法知識，明確求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的思考過程。所以在課程設計中，首先是通過復習舊知，讓學生回憶起之前學習過的有關倍的知識；再次就是通過讓學生擺一擺，比一比，說一說等活動充分的經(jīng)歷及理解概念形成的過程；最后就是在練習中鞏固新的知識，更加深刻的理解“倍”的含義及它的計算方法。 通過本節(jié)課，我也認識到了自己的不足之處：首先是在本節(jié)課中我的數(shù)學語言不是很標準。指導語不是很到位，出現(xiàn)了讓學生不理解的語言。比如出現(xiàn)算式“15÷5=3”之后我問學生：這個算式表示什么意思呢？這樣的問題讓學生不知道怎么去回答。我應該讓學生觀察飛機圖，然后再回到算式上來，這樣能夠讓學生更好的理解；其次在處理學生在課堂上的生成性問題上不恰當，有時會忽視學生在課堂上出現(xiàn)的生成性問題，不能很好的用來解決問題；再次，在處理練習題的時候速度過快，沒有發(fā)揮課后習題的檢測作用。
通過這次講課，使我充分的認識到自己在各方面的不足，在講課時總是放不開，害怕學生出錯。“只有學生出錯了，才能更好的發(fā)揮老師的作用”。所以今后要多關注學生，及時的發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并將這些錯誤在課堂中解決。
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我執(zhí)教的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”有幸得到了周莓老師的點評和指導，收獲頗多。
本課的主要教學目標是通過學習使學生進一步理解“求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)”的含義，建立“倍”的概念，初步掌握“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關系和解題方法，運用知識的轉化解決問題，使學生會用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果，并且在學習中培養(yǎng)學生獨立思考和合作交流相結合的良好習慣。重點是理解“倍”（一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)）的含義，掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的解題方法。難點是將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關系轉化為“一個數(shù)里面含有幾個另一個數(shù)的除法含義"，并且能夠用語言表達。
1、對教材的充分理解與把握。
新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學作用。在新課教學前加上簡單的復習。教學中，復習已學過“倍”的內(nèi)容，為接下去的新課教學作下鋪墊。
2、學方式方法的優(yōu)化。
（1）注重學生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的'數(shù)量關系，掌握解決方法。在實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
（2）合作學習與獨立思考相結合。如在例題教學“15是5的幾倍”這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學生直接回答。小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學生學習的自主性，對于學生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。合作學習與獨立思考相結合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。
3、造和諧活躍的氣氛。
首先我選擇了貼近學生生活的教學內(nèi)容，在課堂實施的過程中，充分解放孩子，解放孩子的手，解放孩子的口，解放孩子的大腦，讓他們在自由的、平等的、和諧的課堂氣氛中完成學習任務，提高了課堂教學效率。
但在這堂課中，還有許多不足的地方：
1、在教學例2擺小棒的操作過程中，只強調(diào)了8根、12根是4的2倍、3倍，應注重讓學生把“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”轉化成“求一個數(shù)里面包含幾個另一個數(shù)”來解決，而沒有理解教材編排的意圖，應該在這里強調(diào)老師擺一把小傘是1個4，學生擺兩把小傘是2個4，8里面有2個4，也就是8是4的2倍，揭示倍的含義。在這里教師應滲透對應和函數(shù)的思想，要注重學生構建“倍”的概念的過程。學生通過操作過程后，能用語言把活動表述出來，訓練學生數(shù)學思維從擺到說，讓學生在直觀形象的圖形中理解倍的含義，解決本課的重點，突破難點。
2、在做一做一題中，還可以用圈一圈的方法，體現(xiàn)第一行是4個4，第二行是一個4，所以第一行是第二行的4倍，使圖形變得更加直觀。在今后的教學中，我要認真專研教材，準確地把握重難點,，在周老師的指導下，爭取更大的進步。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思 10
求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾，是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的延續(xù)和發(fā)展,它是在求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的分數(shù)應用題的基礎上進行教學的。這節(jié)課重點在讓學生理解互相比較的兩種數(shù)量之間的關系，掌握這類百分數(shù)應用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時明確其解題思路。提高學生的理解和分析能力。 在教學中我主要把握以下三個環(huán)節(jié)：
一是利用學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設生動的有效的問題情境，讓學生提出數(shù)學問題，然后把這些問題歸類，抽象出本節(jié)課所需要的用百分數(shù)解決的'問題，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。
二是通過多種教學方法，引導學生獨立思考、主動探索、分析問題，抽象出數(shù)學模型。
三是應用模型解決生活中的實際問題。
不足之處：在解決實際問題的教學時，關注知識之間的前后聯(lián)系不夠。數(shù)學知識間是相互聯(lián)系、前后相生的。我們不能就題教題，要關注“縱深”。即研究實際問題本身的發(fā)展。學生課堂氣氛不夠活躍，有的學生就是會也不舉手，在今后的教學中要多注意。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思 11
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分數(shù)應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多(少)百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學中，我注重了以下幾個方面：
一、 創(chuàng)造性地使用教材，促進數(shù)學活動的有效開展。
教材圍繞這一知識點，只編排了一個例題(例2)、讓學生理解表達增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個練習(練習二十一)。根據(jù)本班實際，我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課是第一節(jié)課，屬新授課。教學時，我并沒有照本宣科的講解書上的例2，而是首先課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。”讓學生提出有關百分數(shù)問題再解答，從而培養(yǎng)了學生的問題意識，且復習鞏固了已學知識，接著引出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”改編成例2，導入新課;教學例2后，改變例2的問題，讓學生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾?”再與例2比較，讓學生弄清由于問題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結果就不一樣。不但鞏固了所學知識，而且預防了“負遷移”的產(chǎn)生。
二、組織有效的互動交流，引導學生自主探究知識。
“數(shù)學課程標準”指出“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”
不管復習，還是新授、鞏固，練習題都是先讓學生獨立試算，再進行互動交流。如，新授時，根據(jù)課件出示信息，啟發(fā)學生提出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”后，讓學生說出含義“實際造林比原計劃造林多的公頃數(shù)占原計劃造林的百分之幾”，接著讓學生試算，然后，讓學生交流解答方法、總結規(guī)律，我隨機予以點評。就是在這樣一系列有效的互動交流過程中讓學生自主探究獲得知識的。
三、 注重能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。
一是培養(yǎng)問題意識。復習舊知時，我并沒有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。”讓學生提出有關百分數(shù)問題再解答。教學例2和改編例2也一樣，先讓學生提出問題，培養(yǎng)問題意識。
二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。教學中大膽放手讓學生獨立試算后合作交流，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。
三是注重了學生思維能力的培養(yǎng)。
小學六年級學生抽象思維能力正初步形成。本節(jié)課，我讓學生根據(jù)例2得出：求“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”就用“實際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”;再根據(jù)改變的例2得出：求“原計劃造林比實際造林少百分之幾?”就用“原計劃造林比實際造林少的除以實際的”;然后引導學生歸納得出：“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾” 就用“相差數(shù)除以單位‘1’的'數(shù)”這一規(guī)律。
發(fā)散思維能力的提高有助于學生創(chuàng)新能力的形成。在教學時，我總喜歡問學生“還可以怎么算?”啟發(fā)學生求異、發(fā)散思維。如：例2，學生“(14-12)÷12”這樣算后，啟發(fā)學生這樣思考：先求“實際造林占原計劃造林的百分之幾”，再求“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”列出算式“14÷12-1”。
四、注重了教學反思，引導學生形成反思意識。
下課前，我安排了幾分鐘時間，留給學生說說本節(jié)課有什么收獲，還有什么問題?采取讓學生自由發(fā)言，相互補充的形式進行交流。有的說學會了解答“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的方法;有的說進一步明確了百分數(shù)的意義;有的說知道了甲數(shù)比乙數(shù)多百分之“幾”，乙數(shù)不會比甲數(shù)少百分之“幾”，因為單位‘1’不同;還有的說保護環(huán)境十分重要，我們從小要樹立環(huán)保意識;還有的說“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強練習。等等。使學生從感性認識上升到了理性認識。進一步提高了教學效果。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思 12
上學期我們已經(jīng)學過“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾是多少”的實際問題，這類問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結果用百分數(shù)表示就行。本節(jié)課所學習的內(nèi)容就是以“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾是多少”的實際問題為基礎的`，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的難點，關鍵是要引導學生要能找到相比較的兩個量。
在例題的教學中則采用畫線段圖的方式引導學生理解題意。例1中“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林比原計劃多百分之幾？”讓學生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會“實際比原計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的”，因此問題也就可以理解為“實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾？”從而轉化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，與往不同的是這里比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵解題多樣化，對于例題的另一種解法則作簡單的介紹，但是也必須要求學生能說出每一步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。
學生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。
思考：五年級學習分數(shù)時，有過很多類似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時大部分學生已經(jīng)會比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分數(shù)問題引出例題，或許更高效。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾》的教學反思 13
本課主要教學倍的認識以及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的簡單實際問題。教學本課時主要做到了：
一、通過觀察、操作、游戲等活動，多渠道促進學生內(nèi)化對“倍”概念的理解。教學中首先讓學生欣賞圖片說一句話“誰是誰的幾倍”，接著讓學生根據(jù)“倍”的知識靈活、開放地擺小棒，使學生牢固建立起“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系，內(nèi)化對“倍”概念的理解。
二、教學中，我充分提供給學生活動和發(fā)展的空間，讓他們親身經(jīng)歷將“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”轉化為“求一個數(shù)里面包含有幾個另一個數(shù)”的`過程，并要求學生會用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。如提問：要求這個問題必須知道什么？用什么方法計算？為什么？
本節(jié)課仍存在一些不足之處，在今后的教學中一定注意改進：比如應強調(diào)：“倍”不是單位名稱，它表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關系，所以商的后面不要寫“倍”字，應關注一些細節(jié)，使學生答題更加規(guī)范嚴謹。再如：在比較“求10、15、30分別是5的幾倍”時，可引導學生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的解決問題，一般是“求一個大數(shù)是較小數(shù)的幾倍”。這樣能避免學生提出“求一個較小數(shù)是大數(shù)的幾倍”的錯誤問題。
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