人教版《蘇州園林》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的人教版《蘇州園林》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《蘇州園林》教學(xué)反思1
在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫(huà)”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難度，對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。
課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫(huà)蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫(xiě)下去會(huì)寫(xiě)什么？”；想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的用彩筆勾勒，長(zhǎng)于寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說(shuō)還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸。
《蘇州園林》教學(xué)反思2
反思這堂課，我覺(jué)得我們平常學(xué)習(xí)說(shuō)明文太多的理性、邏輯與條理，使說(shuō)明文的教學(xué)課堂就像說(shuō)明文一樣枯燥，即使是公開(kāi)課，為了避免枯燥，也常常去抓語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，所以每次選擇初二上第四單元賽課時(shí)，老師總是選擇《大自然的語(yǔ)言》來(lái)講，因?yàn)檫@篇文語(yǔ)言很有特色，如果說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)就難以出彩。而《蘇州園林》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明文教學(xué)抓住說(shuō)明文的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從說(shuō)明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說(shuō)明文課堂生動(dòng)活潑。
范例六自己回過(guò)頭來(lái)想想，我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序上，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
2、能結(jié)合課文引用一些課外古詩(shī)詞，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
3、盡量把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
4、教學(xué)過(guò)程較為流暢。
但這堂課還有很多的不足之外，自己總結(jié)如下：
1、時(shí)間有點(diǎn)趕，我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候，初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。
2、陳策說(shuō)我這堂課有兩大亮點(diǎn)，一是導(dǎo)語(yǔ)，二是引用劉國(guó)正的詩(shī)，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明蘇州園林總的'特征。但我覺(jué)得我還是沒(méi)有很好的利用這首詩(shī)，從回答問(wèn)題當(dāng)中可以看出，學(xué)生并沒(méi)有真正理解這首詩(shī)的意境。如果我當(dāng)時(shí)能適當(dāng)展開(kāi)一下，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意境，可能會(huì)取到課文和詩(shī)歌相得益彰的效果。
3、課堂中講到這篇文章的說(shuō)明順序的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序，有人認(rèn)為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來(lái)。我知道，這是學(xué)生還沒(méi)真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用。可我當(dāng)時(shí)也只是簡(jiǎn)單交代了一下，沒(méi)有去更深的挖掘。
當(dāng)然課堂的不足之處遠(yuǎn)不止這些，“不識(shí)廬山真面目，只緣深在此山中。”誠(chéng)摯的希望聽(tīng)過(guò)這堂課的同仁們多給批評(píng)指正！謝謝！
《蘇州園林》教學(xué)反思3
《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說(shuō)明文知識(shí)，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語(yǔ)言。
我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。
4.利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于理解說(shuō)明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。
5、板書(shū)清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說(shuō)明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：
1.給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是，我又犯了同樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說(shuō)出來(lái)的東西不完全符合要求。
2.還沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是學(xué)生上課過(guò)于緊張的緣故。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無(wú)聲=紀(jì)律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛(ài)插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。
3.由于擔(dān)心時(shí)間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時(shí)有點(diǎn)猶，如走馬觀花，沒(méi)能給予學(xué)生充分的時(shí)間欣賞美景美圖，或許再留多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，效果會(huì)更好。
4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦;時(shí)間沒(méi)有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
5、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應(yīng)該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結(jié)構(gòu))，這樣也許效果會(huì)更好。
針對(duì)以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生(讓他們克服上公開(kāi)課課時(shí)的緊張心理，養(yǎng)成無(wú)論上什么課都是一個(gè)樣)。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達(dá)出來(lái)。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以后在教學(xué)過(guò)程中要多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，多聽(tīng)課，吸取他們的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自己的不足。
《蘇州園林》教學(xué)反思4
（一）學(xué)生說(shuō)：“我感受不到《蘇州園林》的一絲美感。”
《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲，照例，我又詢問(wèn)學(xué)生還有什么要說(shuō)的。
沉默一下之后，一個(gè)男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他居然說(shuō)他沒(méi)有在這篇文章里面感受到一絲美感。《蘇州園林》雖然是一篇說(shuō)明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說(shuō)明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作，怎么不美呢？就上課的情形和孩子的學(xué)習(xí)反饋來(lái)看，我還自認(rèn)為前面的引導(dǎo)、討論和分析是成功的，他們對(duì)于說(shuō)明文的閱讀把握也是挺到位的。可想不到一石激起千層浪，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問(wèn)題，大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實(shí)實(shí)在在看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。
此時(shí)，我的腦子里在高速飛轉(zhuǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利完成了，這個(gè)問(wèn)題要不要展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有意義？我原先沒(méi)有準(zhǔn)備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì)不會(huì)把握不住？這個(gè)問(wèn)題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺(jué)得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易否決，放過(guò)它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，不解決這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有意外的收獲。
于是，我決定先摸清狀況：“你們所說(shuō)的無(wú)美感究竟是指文本無(wú)美感還是蘇州園林無(wú)美感？”問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有。問(wèn)題的癥結(jié)弄明白了，我決定還是解決這個(gè)問(wèn)題，多花費(fèi)些時(shí)間做些額外的事或許也有價(jià)值。可是具體怎么做我心中確實(shí)也是沒(méi)有譜，說(shuō)明文的知識(shí)要點(diǎn)孩子們已掌握，他們不認(rèn)可的是作者的行文風(fēng)格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機(jī)宣布下課，請(qǐng)同學(xué)們好好思考這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課再討論。
（二）學(xué)生說(shuō)：“我同意你的觀點(diǎn)，但我保留我的觀點(diǎn)。”
回辦公室的路上，聽(tīng)到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧暎豢矗菍W(xué)校為了迎校慶，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹(shù)，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國(guó)古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯(cuò)落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中是豁然開(kāi)朗，此乃極佳的教學(xué)工具。
又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個(gè)花壇，請(qǐng)他們回來(lái)后告訴我哪個(gè)更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來(lái)都迫不及待的告訴我，當(dāng)然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級(jí)審美趣味，對(duì)于中國(guó)古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問(wèn)他們?nèi)~圣陶先生是不是也是這個(gè)觀點(diǎn)并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹(shù)木栽種的良苦用心時(shí)就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹(shù)”作比較。我再追問(wèn)，除了這點(diǎn)美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒(méi)有這樣的例子。經(jīng)過(guò)一番挖掘，大家又找到了許多文段，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點(diǎn)。看著大家心滿意足的樣子，我問(wèn)他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時(shí)是異口同聲：“美。”而經(jīng)過(guò)這樣一番討論，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無(wú)形中也有所提高。
解決了一個(gè)問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題“這篇文章美不美”沒(méi)有解決。
我又開(kāi)始提問(wèn)，這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才能更好的體現(xiàn)出來(lái)？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，他們認(rèn)為用寫(xiě)景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)襯托美麗的園林。對(duì)于這一點(diǎn)，我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的孩子們對(duì)葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來(lái)，覺(jué)得他寫(xiě)得實(shí)在是太樸實(shí)了。我引導(dǎo)他們回顧舊知：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？作者寫(xiě)作此文的目的是什么？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來(lái)的？經(jīng)過(guò)一番梳理，孩子們恍然大悟，原來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以比較分析，透過(guò)各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這是多么了不起啊；且這篇文章是為一本影集寫(xiě)序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領(lǐng)略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文，至少也得到了一個(gè)知識(shí)：寫(xiě)作目的不同，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。
這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開(kāi)始探索語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢？
語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。我們不能把學(xué)生看作是“知識(shí)的容器”，他們是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
首先，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋箤W(xué)生能夠盡情地“自由參與”。
然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。
語(yǔ)文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。
只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)身邊人文環(huán)境、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料習(xí)慣和能力。
教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書(shū)與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象，然后把這種感受應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
學(xué)科滲透題是中考語(yǔ)文試題一種新的題型。此類(lèi)題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解、分析、判斷、綜合能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學(xué)科滲透題是命題者有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問(wèn)題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語(yǔ)文綜合能力的要求，為中考語(yǔ)文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊自己的知識(shí)視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí)，還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題。
《蘇州園林》教學(xué)反思5
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說(shuō)明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí)，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復(fù)地講，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從“有疑（”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分。《蘇州園林》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有：一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題；二是將問(wèn)題歸納分類(lèi)，要求學(xué)生按一定范圍集中提問(wèn)。這些問(wèn)題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對(duì)課文有一定理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生打破“陳規(guī)”去思考，不被“成見(jiàn)”所束縛，善于多方位認(rèn)識(shí)，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。
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