擴展語句教學反思

時間：2023-11-24 09:27:11 志杰教學反思我要投稿

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擴展語句教學反思范文（通用10篇）

　　隨著社會一步步向前發展，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫反思呢？下面是小編精心整理的擴展語句教學反思范文（通用10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

擴展語句教學反思范文（通用10篇）

　　擴展語句教學反思 1

　　經過幾天的擴展語句的練習，對擴展語句的教學與學習進行了如下思考：

　　1、注重想象和聯想

　　運用想象和聯想可以提供更多的素材，拓展學生的思路。可以借助想象和聯想獲得從來沒有見過的或不可能見到的景象、物象。意大利但丁的《神曲》就是借助想象和聯想帶我們感受我們從未見過的恐怖的地獄和美好的天堂。同樣，在我們擴展句子練習中，更離不開想象。如對“項王大呼，馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將”的場景進行擴寫。這就離不開想象，我們要想象：項王的呼聲是怎樣的？是怎樣飛馳下去的？漢軍看到項王是怎樣的反應？項王又是如何輕而易舉的斬了一員漢將？脫離了想象，我們是無法擴展這種場景的。

　　2、恰當運用表達技巧，尤其是修辭手法

　　擴展句子需要添加一些東西，經過想象還要用語言把這些表達出來，這就離不開表達技巧的運用。尤其是修辭手法的運用。如擴展“草芽點綴著大地”這個句子，我們必須先發揮想象，草芽是什么樣子的？像什么？大地又是怎樣的？緊接著就要運用擬人或比喻等修辭手法使得句子生動起來。在擴展語句的學習中，我們也要掌握九種常見的修辭手法，以便后面的引用。

　　3、不可忽視細節

　　擴展語句包含五種題型。不同的題型有不同的要求。因此，在學習中，一定要審清題目里的`每一項要求，如有的是寫宣傳語，有的是情景再現題。有的題目有修辭和字數的要求。否則想象的再好，修辭用的再好都無濟于事，只會因小失大。

　　擴展語句教學反思 2

　　語句擴展，是通過擴展語意或語境使簡單的、抽象的、概括性的句子盡量豐富、形象、具體起來。這種題型，旨在考查學生的想象能力、聯想能力和語言表達能力。在復習時，教師必須巧妙設計訓練的“度”，按照“優化”的標準對訓練實施有效控制，促使教育目標和學習目標獲得平衡協調發展，以收到“最佳”的效果。

　　1、訓練的坡度。

　　訓練的坡度是一個重要的問題，它能最有效地調動學生的參與意識，讓學生的注意力和思維一直處在最亢奮的狀態。問題的設計要由淺入深、從低到高循序漸進。比如，就“她笑了”進行擴展訓練，程序可以是：她笑了。——她含著淚笑了。（帶修飾成分）——她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。（帶修飾手法）——她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。花兒因她的笑變得更加燦爛，月兒因她的笑而變得更加嬌媚。（加表現手法）這個訓練，調動各層次學生的表達能力。而就整體教學設計而言，基本程序應是句子擴展——詞語連接——古體詩語句擴展——現代詩歌擴展，方法也是從“添枝加葉法”到“拆分組合法”，一切的訓練思路都是本著“坡度”的原則，一環扣一環，環環相扣的。做到在教學訓練的設計上符合學生心理程序和認識事物的基本規律，力求與題型脈絡、學生思路、教師教學思想保持一致。訓練內容不斷切入學生“最近發展區”，不斷縮短學生現有水平與目標之間的距離，調動學生參加思維爬坡的運動，使訓練“穿成串、聯成片、結成網”，最大限度地發揮學生的潛能。

　　2、訓練的難度。

　　俗話說：“跳一跳，摘桃子。”心理學研究：當訓練為中等難度時，人的學習動機最強；太難或太容易，動機水平都會降低。語句擴展訓練也要遵循這個原則。以中等題為著眼點，向兩邊延伸。古體詩句的擴展是這一題型中的難點，選用的材料如果過難，勢必使得一些學生失去了興趣。練習時，我們以描寫景物的詩句為切入點，如“枯藤老樹昏鴉”“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。這樣的訓練設計，調動了學生的積極性，使得各層次的學生都得到有效的.訓練。中等學生跳一跳，通過適當的聯想，借用修辭手法，寫出比較優美的句子；基礎差的學生可以跳一跳，經過自己的思考、老師的點撥，對詞語進行修飾，寫出最基本的符合語境的句子；而成績優秀的學生也能在這樣的訓練中，動用表現手法，獲取最佳句子，表現他們的情思，讓他們的個性在課堂上飛揚。

　　3、訓練的強度。

　　學生的能力有大小，水平有高低，因而訓練的強度應有差別。要針對不同層次的學生實施不同強度的訓練，讓各個層次的學生都處于積極探索之中。這樣就要求教師在設計訓練題時，要對自己學生的知識水平和能力水平了然于胸，要分層設計幾套練習，給尖子生的訓練題是“江月去人只數尺”類，讓他們從幾個角度進行擴展：月形——一輪明月倒掛江中，宛如一只銀盤；月色——銀白色的光芒如流水一般靜靜地瀉在江面上；月光——時而微風輕拂水面，清波和著銀光悠悠飄散，又緩緩聚攏；月神——那銀盤飄忽，好似一朵睡蓮不勝涼風的嬌羞，盈盈一水間，即便在眼前，卻只能欣賞，不能把玩。這加強了橫向拓寬訓練和縱向挖掘訓練，著力培養能力，發展特長。對中等生要求基本達標，他們更應注重“枯藤老樹昏鴉”類，學有余力者可適當加深，鼓勵學生向高層次目標遞進；對后進生則降低要求，先從”她笑了——她含著淚笑了（帶修飾成分）“這類做起，做好拉、扶、放的工作，允許經過兩三次訓練后達標。

　　擴展語句教學反思 3

　　我所教學的內容是人教版語文第九冊第六單元的《回顧與拓展六》。教材中內容較多：

　　1、回顧與交流本單元課文中關于描寫人物的句子；

　　2、積累關于做人品格的名言；

　　3、看《父與子》漫畫，激發學生閱讀興趣。基于“回顧與拓展”在語文教材中所處結構的作用，我將這節課的主體定位為一節復習課。

　　興趣是最好老師。為了讓枯燥的復習變得豐富多彩，我使用了闖關游戲的模式，充分調動學生的學習積極性。另外，通過闖關游戲的模式，也可以將三個互不相聯系的學習內容串連在一起，將課堂組合成一個整體，不會有分裂的感覺。

　　面對“交流平臺”，我想要為學生創造一個真正屬于自己的相互交流的地方。因此，在這一環節的學習活動中，設計了“大家一起來找茬”游戲，通過對比，讓學生自己發現例句和原句的不同，說出自己對兩句比較的感受，另一方面讓學生歸納出描寫人物的哪些方面。再由學生開展自主學習活動，分別找出自己喜歡的描寫人物語言、動作、外貌的句子，并進行同桌間、小組間的交流。最后，請個別同學分享自己收集的成果。這樣一來，學生有了和自己交流、和同桌小組交流、和全班同學交流的機會，能夠真正把本單元需要訓練的重難點記在心中了。

　　“課外書屋”在教材中的主要任務是激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀面，給學生增加新的閱讀體驗。但是我在設計這堂課的時候，為了能讓學生更好的參與到課堂上，真正實現復習的目標，特地將漫畫閱讀的內容和對人物描寫的內容相結合，讓學生能夠感受到課程內容的緊湊和有效。教學參考中對這一部分內容的目標定位為“讀懂漫畫”。在實際操作中發現，學生要讀懂這幅漫畫其實是很容易的。因此我讓學生在讀懂漫畫的基礎上，一起分析漫畫為什么幽默？學生歸納出原因后，請學生用自己幽默的語言描述漫畫畫面中的內容。在這個描述過程中，通過老師的刻意的指導，引導學生重點描述人物的'語言、動作和外貌，突出人物的性格特點，表現出幽默的風格。學生在講述有趣故事的過程中，將上一環節復習的關于人物描寫的內容實際應用起來，真正起到了復習的作用。

　　“日積月累”這一部分，教材要求以積累為主。雖然并不要求學生對這些名言警句有透徹的理解。但我個人覺得還是應想辦法引導學生讀懂其涵義可能在引導過程中會有很多困難，但學生在理解的過程中的所獲也是顯而易見。另外，有了理解做基礎，背誦會更省力，理解的過程是發展學生思維的過程，理解體會的同時亦感悟如何做人。為了降低理解坡度，我給出了關鍵詞的意思，讓學生借助注釋，理解句子，收到了較好的效果。

　　這樣一堂復習課，學生學得輕松快樂，老師教的自由靈活。我想，除了死氣沉沉的讀抄背之外，只要用心，也會上出一堂愉快的復習課的。

　　擴展語句教學反思 4

　　五年級上冊第六單元日積月累的句子安排了關于誠信、孝敬和立志的名言警句。依次是兄弟敦和睦，朋友篤誠信孝在于質實，不在于飾貌愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。這幾句話蘊意豐富而深刻，不過讀起來卻拗口，原因是句子意思晦澀，難以讀懂。

　　鑒于備課時的感受，于是不敢掉以輕心，讓學生自行試讀前，便布置用字典查出敦篤明致等字在詩句中的意思，初步掃除部分閱讀障礙。學生放聲練讀了三遍，詢問結果，還有約五分之一的同學不能暢讀。于是讓不會讀的跟著其他同學齊讀，混個耳熟也好。然后請同位的讀給對方聽，并互相幫助。接下來抽查了幾位剛才自感讀不好的同學，都讀正確了，不枉剛才一遍又一遍地讀啊。

　　雖然并不要求學生對這些名言警句有透徹的理解，但我個人覺得還是應想辦法引導學生讀懂其涵義。可能在引導過程中會有很多困難，但學生在理解的過程中的所獲也是顯而易見：有理解作基礎，背誦會更省力；理解的過程是發展學生思維的過程；理解體會的同時亦感悟如何做人。因此雖然會在理解這一環節費時較多，但我仍覺值得。

　　為了降低理解的坡度，我采取的方法就是把這些源于生活高度凝煉的名言警句，通過恰當的引導，依舊還回到生活之中。教學中我是這樣處理的：

　　兄弟敦和睦，朋友篤誠信：兄弟之間怎樣才叫做和睦相處？朋友之間怎么相處才算得上是彼此誠心誠意，注重誠心？

　　孝在于質實，不在于飾貌：

　　（1）這句名言是講哪一方面的？

　　（2）告訴我們怎樣孝敬父母？（小結：這樣發自內心充滿敬意和愛心地孝敬父母才是質樸實在的，這就是孝在于質實）能講出幾個古代孝子的`故事嗎？

　　（3）那么不在于飾貌告誡我們什么？你在生活中見到過這樣只在禮節上做得周到，實際上卻并不發自內心孝敬父母的嗎？

　　愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人：

　　（1）這句話又是講哪方面的？

　　（2）警句告訴我們怎么愛父母呢？

　　（3）其實這句話并不是只講愛自己的父母，意思是要愛自己的父母，必須愛天下所有的父母，不敢對于他人的父母有一點厭惡。要敬自己的父母，必須敬天下所有的父母，不敢對于他人的父母有一毫的怠慢。如果人人都能這樣做，將是怎樣和諧的畫面？（提示：公共汽車上超市里人行道上）

　　非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠：

　　（1）聽說過淡泊名利嗎？能不能說說怎樣對待名譽和利益才算得上淡泊呢？

　　（2）淡泊名利才可以怎么樣？（明確志向）相反呢？

　　（3）寧靜是指一種什么樣的生活狀態？只有排除了外界各種誘惑的干擾，才可以怎么樣？（達到遠大目標）

　　（4）能借諸葛亮的人生來談談你對這句話的理解嗎？

　　學生們在思考、交流、探討、思維碰撞中逐漸由困惑到釋然，眼神也逐漸明亮起來。

　　剩下用于背誦的時間不多了，我只好匆匆帶過這一環節，布置學生把名言警句抄寫兩遍。我鼓勵他們每一遍都邊抄邊記，提高學習效率。

　　因為課堂上用于背誦的時間過少，課后心中略有遺憾。可中午，竟有許多學生爭先恐后到我這里來背剛學的這幾個句子，而且其中不乏學習吃力者。看來，注重理解功不可沒啊。

　　擴展語句教學反思 5

　　本節課通過引入擴展語句和壓縮語段的.概念，通過舉例進行講解和解析，并通過練習和鞏固，使學生能夠掌握擴展語句和壓縮語段的構成方法和運用技巧。在教學過程中，教師要注意引導學生從實際語境中理解和運用擴展語句和壓縮語段，不要過于依賴公式和模板。同時，也要注意對學生的啟發式問題，引導學生深入思考和表達。

　　擴展語句教學反思 6

　　一、本節課的成功之處：

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的.準備，采用小組討論的方法，找一個共同感興趣的地方，準備去哪玩。在討論過程中培養學生與伙伴之間共同合作的精神，并能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見，最后形成一致的意見，這對培養學生合作和交往能力有著很好的作用

　　二、存在的不足之處：

　　“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至于在背誦時死記硬背，感到困難。

　　三、今后改進措施：

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己的成果加以整理，根據自己在課外的收獲選擇一個角度，然后與選同一個角度的同學組成小組進行交流并形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正，共同提高口語交際水平。

　　擴展語句教學反思 7

　　一、創設交際條件，誘發學生的交際欲望

　　口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。在課前，教師要認真備課，為口語交際課的話題做好準備，讓學生有話可說，激發學生的興趣，也就是要激發學生的學習動機。教師可以安排一些和教學內容有關的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學工具，如激發學生興趣的圖片、動畫等。由于小學生的認知發展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些作業，讓學生熟悉口語交際的內容。例如，在上小學語文第六冊的口語交際《我家的一張照片》時，課前我先讓學生自己觀察照片，然后想想照片中的故事。最后，讓他們先和同桌交流。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用。

　　二、課內多項互動，培養交際能力

　　1.在課堂教學中，要充分體現口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養學生的交際能力。

　　如，我在教學習作4這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發匯報垃圾處理方法，由評選環保小衛士引發說說自己處理垃圾的想法等。師生共創生氣勃勃、富有創意的課堂氛圍，同創生與生、生與師多項互動的口語交流的動態過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。

　　2.創建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學生互動、交流。

　　創設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。(1)要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的.交流。(2)要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際?可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

　　3.課堂評價，促進互動。

　　口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規范性。小學語文教學大綱指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”因此，教師要致力于規范學生的口頭語言。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規范學生的口語交際;而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。

　　“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣?”這是讓學生聽清楚、聽明白;“請大家評一評剛才某學生的回答?”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法……

　　三、課外實踐，深入生活，讓口語教學活起來

　　訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。

　　1.在語文教學的其他環節訓練口語交際能力。

　　如利用教材內容、插圖、課堂發言等機會，不失時機地給予學生運用語言的機會。

　　2.在學校活動中培養口語交際能力。

　　例如，學校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等;班級開展的各項活動也是進行訓練的好機會;教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。

　　擴展語句教學反思 8

　　“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因為這些類型的教材，在傳統教學中，一直被定位于“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”“爛熟于心”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下，我們的'教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深吸引學生。

　　擴展語句教學反思 9

　　在第一部分排列句子訓練中，課前我選擇了四組排列依據不同的句子，分別是根據時間順序、事情的發展順序、地點轉換順序和找中心句的方法來排列的。我先把學生分成四大組，每一組做一組排列句子，四組學生完成四組不同的排列句子，再用投影交流各自的答案，并讓學生總結排列句子的方法，歸納四種常見的排列句子的方法。在第二部分中心句訓練中，使學生對中心句和總分結構的段落有清晰的概念，訓練學生對中心句的尋找和判斷，強化總分結構的段落對學生的影響，并緊扣課本內容，讓學生去課文中回顧總分段落，加深印象。我還設計了小練筆環節，讓學生仿寫了一段總分結構的話，將復習與練習結合。在第三部分比喻句訓練中，我先讓學生關注到排列句子的內容，去排列句子中找一找比喻句，明確主體和喻體，并讓學生去課文中找比喻句，在通過一組比喻句和易混淆的.非比喻句的比較，加深比喻句的概念，防止比喻句和非比喻句的混淆，并讓學生自由選擇比喻詞仿寫。

　　但在這節課中我對每個版塊的復習內容都沒有進行深入的滲透。第一板塊排列句子中，讓學生交流正確答案的同時沒有統計排列句子的正確率，總結完排列句子的方法后，沒有將這種方法與排列句子中出現的關鍵詞結合。比如說，講到可以按時間先后順序來排列句子時，沒有讓學生列舉有哪些詞語可以表示時間先后。在講到可以按地點轉換順序排列句子時，沒有讓學生列舉有哪些詞語可以表示地點的變換。第二版塊中心句訓練中，沒有讓每個學生都參與到問題的探究中來，看上去整堂課就像只有幾個孩子在參與，課堂氛圍略顯沉悶。第三板塊比喻句訓練中，模擬場景讓孩子自己寫比喻句，場景選擇的不合適，太狹窄，不利于學生拓展思維、展開想象。最后的小詩，有一個孩子讀錯了“正月”這個詞，“正”應讀第一聲，她讀成了第四聲，在糾正她的讀音以后，還應該補充一下“正月”的意思，繼而帶著學生聯系生活實際，想到“正月初一是春節”、“正月十五是元宵節”等日常知識。這樣就可以非常自然地通過一個小小的糾正讀音，加深孩子對詞義和讀音的理解，但我這些都做的很不到位。作為一個新手，我對課堂的調控能力還比較薄弱，需多加歷練。