《除法的初步認識》數(shù)學教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的《除法的初步認識》數(shù)學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《除法的初步認識》數(shù)學教學反思1
1、從“三味書屋”走向“百草園”。
傳統(tǒng)的概念教學過分地注重了以聽講、記憶、模仿為主的接受性學習，在這樣的學習中學生畢恭畢敬地聽講，雖然也能較快地掌握知識，但對學生的身心發(fā)展卻是不利的，作為一個獨立的個體，他們在課堂中缺少自己的思考空間，缺少自己的活動時間，缺少機會展現(xiàn)自己的獨特思維，也就無法從內(nèi)心產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣，長此以往，學生的積極性和主動性便會不斷消蝕，這與我們“以人為本”的教育核心理念是相違背的。
本課的教學中我通過讓學生參與各種各樣的體驗活動，讓學生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識，收到了很好的效果：在分紙牌中，學生在動手操作后提出了數(shù)十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈圓點圖時，有的學生把12個圓點平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學生把10個圓點平均分成了2份、5份……；請他們用上“平均分”來介紹自己的作品時，個個把手舉得高高的，爭著搶著要上來表現(xiàn)。課堂成了充滿體驗和樂趣的`百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規(guī)，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。
2、教師該何時介入學生的學習？
《課程標準中》強調(diào)，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。對于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過份地注重了學生的主動發(fā)揮，任何知識都千方百計地引導，一定要讓知識從學生的口中說出來。如第一次我教學這一課時，在引出÷這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：大家能不能創(chuàng)造一個符號表示平均分呢？學生由于一下子反應(yīng)不過來，基本上是用“猜”的，他們說出了、＋等各種符號，我都一一否定了，最后才有一位同學終于猜出了是“÷”，整個過程花了3分鐘左右。課后我進行了思考：這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個知識還是教師“擠牙膏”似地從學生地方擠出來的，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且也并不見得學生體驗到了“創(chuàng)造”的喜悅。基于這樣的考慮，我對這一部分教學又進行嘗試：同學們，平均分在我們數(shù)學上還可以用一個符號來表示，（板書÷）這個符號你認識嗎？（學生紛紛說是除號），再請他們觀察除號有什么特點。與第一次的教學相比，這一次直截了當?shù)爻霈F(xiàn)÷，不僅節(jié)約了教學時間，而且能有效激活學生的原有經(jīng)驗，加深了對除號的認識，體會到了學習的快樂。
通過這一環(huán)節(jié)的對比教學，我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認識：在角色的定位中教師不能從一個極端走向另一個極端，學生學習的主體性、探索性固然要突出，但必要的時侯，教師也應(yīng)扮演好引導者的角色，適時地介入學生的學習。這也需要我們站在課改的潮流中常常進行冷靜的思考和實踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實。
《除法的初步認識》數(shù)學教學反思2
《認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)構(gòu)，從而充分認識除法的意義。
首先，引發(fā)學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？”學生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。
最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。
其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。《人教版二年級數(shù)學下冊《除法的初步認識》教學反思4》這一教學反思，來自！
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