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《祖國，我終于回來了》教學反思范文（精選5篇）
身為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《祖國，我終于回來了》教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《祖國，我終于回來了》教學反思1
我執教的課文所寫的是上世紀五十年代錢學森克服美國當局的重重阻撓歸國的故事。離學生的生活有一定距離，學生不能夠準確地把握住錢學森歸國的不易及那拳拳愛國之情。因此課一開始我便安排激情導入、營造氛圍，通過激昂的情感、精美的語言和優美的歌聲把學生帶入情境。然后讓學生讀課題，產生質疑：“我”是誰？拉近了學生與錢學森的距離，激發學生學習的興趣。初讀后，抓住“錢學森在什么情況下決定回國？遇到哪些困難？”這一主導問題層層深入。先是感悟“錢學森一聽到祖國成立的消息便立即決定放棄一切回國做貢獻” 這一決定的偉大；接著體會美國當局萬般阻撓錢學森回國時他的堅強意志；最后感悟“愛國情懷”。
綜觀整堂課，我認為結構比較完整，有兩點比較成功：首先在對“然而，錢學森沒有屈服，他不斷提出要求：我要離開美國，回到祖國去。”多次回讀上，讓學生感受到了雖然回國不易、艱辛，但錢學森回國的毅力是那么堅定；也感受到錢學森獻身祖國的赤誠之心，受到了一次愛國主義教育。其二，在課堂結尾升華部分，借助于《我的中國心》音樂的感染力，從而使課文所表達的情感大肆渲染并得以宣泄，感染了學生。
但是課堂上我由于怕時間不夠用，因而在學習探討美國當局是怎樣阻撓錢學森回國時，沒有深入地體會挖掘。應該組織學生把自己感受最深的詞圈一圈，感受最深的句子劃一劃，讓學生分別從接到美國當局通知不準回國；冤屈錢學森為間諜；行動被監控；受到無休止的折磨等等這些內容上進行合理引導，反復朗讀，即講究面，又講究點，逐個突破。
《祖國，我終于回來了》教學反思2
在教學中，由于這篇文章離學生的生活實際比較遙遠，在一些想像性的問題中，學生并沒有跳出他所生活的環境，如錢學森受到無休止的折磨，他還會受到哪些折磨？這個問題一拋出，學生就把在電視上看到的一些敵人對革命者的迫害的鏡頭拿出來，什么用水噴啦，用燒得紅紅的鐵燙呀等等之類的酷刑，可我們知道，當時肯定不會出現這樣的情況，對于錢學森來說，雖然也有一些肉體方面的折磨，但更多的則是來自于精神方面的折磨。在教學中，我雖然也把它引到精神方面讓學生說，但是對于學生來說，還是存在一些難度，無法想像。
最后情感升華部分，我有一個這樣的問題：如果錢學森繼續留在美國，那會是一種怎樣的情況？僅僅說在美國的一些衣食無憂的生活，顯然比較單薄，如果加上他回到國內又是一種怎樣的情況，因為當時的中國并不富裕，不管是在生活上還是在工作上，都不具備美國那樣優越的條件。把兩者進行對比，那會更能體現出他的愛國之心和報國之情。
《祖國，我終于回來了》教學反思3
一、讓豐滿的人物形象影響學生
我在《祖國，我終于回來了》這課備課過程中，通過錢學森回國前后資料的搜集，發現錢學森的愛國跟他的性格是相一致的。錢的性格孤傲而倔強，坦蕩而不虛假。美國政府種種不人道的做法只有一個目的就是，留住錢學森讓他為美國服務。注意了這一點，再適時的補充一些課外材料，或者是課前預習中指導學生閱讀，這樣孩子才不會僅僅聲嘶力竭的呼喊，才能夠超越時代去體會放棄一切的艱難，體會一個人靈魂深處的情感。大語文觀就是要給學生大視野，這樣才能夠和文本對話中多元的解讀，才能調動多元智能，才能夠有足夠豐富的獨特體驗。
正是有了祖國，有了報效祖國的堅定信念，錢學森才會一遍又一遍的要求。
生讀：我要離開美國，回到祖國去！
二、語文實踐從點到面，整體感知
我在這篇課文中是指著讓學生品味詞句，感悟文章，避免泛泛而談。在學習錢學森應對美國政府阻撓中，僅僅讓學生讀，學生憤怒美國政府的卑鄙，無恥，野蠻，誣陷等只是聲嘶力竭的呼喊而不是換位思考，把自己當做錢學森，讓自己走進文本，走進錢學森。我在嘗試中發現，抓住只好，硬說，無休止，其實等詞引導讀，誘導感受，學生理解地就透徹了。教師適時評價：無奈啊，真是霸道，毫無人道，事實在前還要誣陷，真是欲加之罪何患無辭呢學生無形中就體會了美國政府的險惡用心和錢學森堅定的意志，透露著錢學森的矢志不移的愛國魂。
三、文本中豐富的人文內涵，課前鋪墊，課中感悟和課外延伸的問題
文本中豐富的人文內涵，課前的鋪墊應該是讓學生自由選擇還是教師適當的縮小范圍，更有利于學生高效率的.閱讀呢？我百思不得其解。畢竟學生要掌握的東西是比較多的。課中感悟，補充什么樣的材料最合適，補充多少更能發揮作用和課外延伸是怎樣提升和拓展閱讀空間，這其中教師應該起一個怎樣的作用。在本課時教學中不補充這些材料也是能取得同樣的效果的，不過每一節課課前是否都能有這樣的鋪墊呢？這樣的做法對學生的價值觀的形成影響是否直接而有效呢？都是值得思考和繼續實踐的。
《祖國，我終于回來了》教學反思4
在第一次用第一個教學預案授課時，教學秩序井然，但這樣井然秩序是來自于我逐段地展開教學，這種教學從平面展開，學習活動亦步亦趨，是一種呆板的秩序，也就是一問一答的教學模式。
經過老師們的指點與修改，又做了第二教學預案。第二次的預案設計體現全新的教學理念，在課堂教學中，讓學生充分讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，并在課堂中努力倡導自主、探究、合作的學習方式。全面提高了語文素養，主要體現在以下幾點。
1、激發了學生的主體意識，在課堂中，學生書聲朗朗，見解多多，情感激昂。
2、提高了合作能力，學會合作是人類的一項基本素質，這次教學的一次次合作學習的嘗試，有先自主再合作，有具體的任務，有及時的評價，有一個合作氛圍，有效提高了合作能力。
3、體現了工具性和人文性統一的基本特點。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，它不僅是一門培養學生分析和運用語文能力的課程，更是陶冶情操發展個性，培養其人格素質的特殊載體。在課堂中，學生聯系上下文，抓住重點詞句，品詞析句，體會人物內心世界，從而產生與作者同感。學生各個極其憤怒美國當局的所作所為，產生了強烈的愛國之情。最終達到 “使其言皆若于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”
《祖國，我終于回來了》教學反思5
執教了《祖國，我終于回來了》一課后，無論是對教材的內容，還是對作者的感情，以及學生對課文的的學習興趣，我都有了更深的體會。在教學中，我把“讀”貫穿始終，用讀書來激發學生學習的興趣。讓學生讀中求解、讀中悟情、讀中明理、讀中品味。學生們積極參加教學活動，在實踐中獲得知識、形成能力，自始至終都在認真地讀、領悟、體驗、揣摩，從而感悟課文的真諦。
此外，我重視把教學目標轉化為學生的學習目標，精心創設情境，激發學生的情趣。深入地了解學生自主研究的情況，并參與研討，建立自主互動的課程學習空間，努力創設新型師生關系。及時、有效地對學生進行課堂評價，對其學習方法及時進行總結與肯定，充分體現了教師的引領作用。在學生充分地匯報后，我又及時地加以總結，同時有效地布置下一步研究的內容，使學生更好地交流課外收集的信息，提高知識水平。學生不僅可以深入理解課文內容，體會課文的思想感情，而且可以領悟到閱讀的過程和方法，從而學會閱讀。同時，一種強烈的正義感、一種民族自豪感、一種對美帝國主義的憤慨之情和作為一個有血有肉的中國人的責任感，也會伴隨著情感的體驗過程油然而生。
朗讀對理解課文、體會思想感情具有重要的、無可替代的作用,是與文本對話的重要形式。因此，我注意指導學生反復朗讀，并注意讀出自己的內心感受，通過朗讀，激發學生主動積極地思維和情感活動。
為了更好地縮短空間的距離，我利用課余時間廣泛地查閱了大量的課外資料，充分利用電教媒體，積極開發和利用豐富的學習資源，拓展學習領域，追求自主、和諧的教學氛圍，為學生創造展示才能的機會；尊重學生的獨特體驗，引領學生體驗成功的快樂，感受、分享成果的愉快。鼓勵學生關注生活，關注語文，從而在學習中得到更多的感悟。同時要求學生要有膽量發表自己的見解，敢于說出自己的感悟，使學生真正地感悟到祖國文化的魅力，在語文的海洋中徜徉的同時得到熏陶。
在課堂上，創造性地理解、使用和處理教材，取舍和豐富教材。既尊重課文的整體，又避免了面面俱到；既突出重點段落，又保持了理解的完整性。對課文內容沒有涉及的部分，即內容的空白，卻利用了多媒體課件適當地加以補充。課前，布置學生收集和交流有關錢學森的資料，也能有效地豐富學生的體驗，誘發情感共鳴。
在充分理解課文和深入地情感體驗的基礎上，指導學生將自己的感受的心聲訴諸耳際，既是閱讀反思，又能鍛煉書面表達能力,事半功倍，一舉兩得。課后，建議學生進行課外學習，把自己的感受和體會寫成一篇小文章，努力實現閱讀、反思、積累和習作的自然銜接。
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