《擺一擺，想一想》教學反思

時間：2023-05-25 15:59:07 靈教學反思我要投稿

《擺一擺，想一想》教學反思（精選17篇）

　　在日常生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《擺一擺，想一想》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《擺一擺，想一想》教學反思（精選17篇）

　　《擺一擺，想一想》教學反思 1

　　聽課不停學第四單元，我們網絡上課一個多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經結束，最后一節活動課沒有直播課，我覺得這節課很有上的必要。1.培養孩子動手能力；2.在活動中更好鞏固數位和位值的概念；3.培養孩子有序思考。4.了解圓片個數與擺出不同數的個數之間的關系。于是我見縫插針，今天下午直播了這節課。由于是網絡直播，不能很好地和孩子們面對面直接交流，又不能留太多時間的操作時間，但是這節課就是讓孩子這操作中找規律，面對困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預習，把預習內容方法詳細發給孩子，把老師做的`課件也提前發給孩子。

　　預習準備

　　（1） 20個小圓片（也可以十其他小物體）；

　　（2）兩張大一點的卡片，分別寫上“十位”和“個位”，孩子擺的時候在這下面擺；

　　（3）提前在練習本上準備好記錄表格，便于課堂上我們進行數據統計與整理。

　　例如用1個圓片擺出來一個數就把這個數寫在“組成的數”一欄，最后看擺出幾個，再填“組成的個數”。

　　預習時：

　　1.讓孩子動手擺一擺，分別用1個，2個，3個，4個，5個圓片擺出來的結果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫的話需要的記錄表會很多，所以動手擺）擺一個記錄一個，可以按老師的要求也可以自己根據課件里面的自己整理。可以把自己擺的過程錄成小視頻發打卡組里。（打卡一組錄3個圓片擺的過程，2組錄用4個圓片擺的，依次類推）

　　2.后面用6個，7個，8個，9個圓片擺的誰理解了可以把擺的過程錄成小視頻.

　　上課時盡量和孩子互動，1.整理好孩子提前發的視頻，根據上課情況播放；2.讓孩子這互動版面上直接扣出答案并及時反饋；

　　雖然網課條件有限，但是孩子們學習熱情不減，反饋不錯。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 2

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”“擺一擺，想一想”是一年級下冊的一節數學活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的'過程中，鞏固對100以內數的認識；加強對數位的認識；使學生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養和提高。

　　《數學新課程標準》指出：實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學生在操作中、娛樂中、探索中激發起學習的興趣，同學們在我創設的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學生在用學具變魔術，創造出一系列的數，同時引導學生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發現100以內的數的特征與排列規律。讓學生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 3

　　《擺一擺想一想》是一個純數學探索實踐活動課。這個教學內容是在學習了100以內數的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用圓片擺一擺，進一步認識100以內數的'組成、數位和位值的概念。

　　由于本節課是一個純數學探索實踐活動課。主要是通過學生擺圓片發現規律，所以本節課我始終以學生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學習。充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的“玩法”，讓學生從“玩”中學。

　　1、本節課我在黑板上畫了一個數位表，問學生這是什么？引出個位、十位。

　　2、給出一個圓片，讓學生自己試試，師引導完成。再給兩個，讓生自己完成。

　　3、讓學生猜想4個、5個圓片可以擺出幾個數，當學生匯報出自己猜想的理由時，然后去擺擺試試

　　4、當學生匯報用5個小圓片擺出的數時，說說又發現了什么規律？這樣自然引出了找規律的環節。

　　5、在找用9個小圓片擺出的數時，我讓學生直接回答，利用規律。我覺得這樣可以發現問題，也可以活躍課堂氣氛。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 4

　　“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節課教師的教學設計充分安排了不同的擺學具，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：

　　1、“玩”是孩子們的天性

　　本節課的設計讓孩子們在玩學具的基礎上引導在數位上擺數，這是一年級學生學習數學的一個重要方式。適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且更有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。

　　2、讓學生用自己喜歡的`學具為材料體驗學習過程

　　如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？這時學生的興趣高漲，繼續探究的欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎?

　　《擺一擺，想一想》教學反思 5

　　《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內數的認識》最后一個知識點。教材中設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。

　　作為一節綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內。較可取的有以下3點：

　　1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。

　　興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。在新課的`開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發了學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。

　　2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。

　　在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。

　　3、讓學生在多樣的習題中體會數學的魅力。

　　在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環節，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數學的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學生深刻地感知每一個數位最多只能擺9顆珠子。

　　當然這節課的缺點也是明顯的：

　　1、放手不夠充分

　　作為一節綜合實踐課，本意以學生的活動為主，但在實際操作中，為防止學生脫離我的預設，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規課，這點需要反思。

　　2、引導不夠有效

　　特別是在找規律這一環節，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學生一下子就發現了豎豎斜斜的數字間的規律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數字間的規律。而這點恰恰是這節課的關鍵。因此在表格的處理和呈現中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規律。

　　一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 6

　　“擺一擺，想一想”一年級下冊數學第四單元學了100以內的數以后的一節數學活動課。“擺一擺，想一想”就是要求學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。活動課中只有放手讓學生通過充分的擺圓片活動，在動手、動腦的主動探索過程中，發現、歸納與運用規律，感受數學的美，感悟數學學習活動過程中的樂趣。

　　在上這節課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的.過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：

　　1、“玩”是孩子們的天性，本節課的教學讓孩子們在玩、擺圓片的基礎上引導在數位上擺數。因為適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。

　　2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程。如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片。擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？

　　這時學生的興趣高漲，繼續探究的欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎？

　　《擺一擺，想一想》教學反思 7

　　本節課圍繞“轉變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發現一些規律。具體表現在：

　　1、情景式的復習，把主動權還給學生。

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”傳統的新授課，教師的預設局限性太大，往往把這節課所需的知識基礎替學生“提取”出來，然后進行課前鋪墊。筆者認為，這樣的教學學生的主動權不夠，教師“抱著走、領著走”，結果只能是“學生遇到新的情景就束手無策”。因此筆者在活動開始前，設計了“幫助藍貓介紹計數器”的復習環節，提出了一個極具開放性的.問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現在：

　　（1）數位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。

　　（2）數位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。

　　（3）數位上表示數：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。

　　（4）數位表的好處：表示數很方便。……事實上這些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的本領時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。

　　2、操作式地探究，經歷學習的過程。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學生發表自己的不同見解，從而產生認知沖突，喚起學生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”，樂于探究是兒童的天性。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。

　　這是一節數學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數和相關的基礎知識。在讓學生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎知識的感悟”，而且又有意識地培養學生一些數學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數”后，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看。”……設計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養學生檢驗的意識。

　　3、開放式地評價，用喜歡的方式學。

　　“以學生為本”是新課程標準的理念之一，教師在教學過程中，要尊重學生發揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學習。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設計了一些評價的`問題：擺了哪些數？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構和完善。再如在“探究規律”和“模仿寫”這些環節的設計上也都有體現，抓住“你有什么新發現”和“這些數你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學生無限的思考空間。

　　短短的一節課已經結束，但它卻留給筆者長時間的深思：在全面實施素質教育的今天，探究性學習的理念已滲入到數學課堂教學之中。如何使師生真正改變教與學的方式？低段學生的探究欲望強與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實踐新課程的老師必須面對的一個現實問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 8

　　本節課的學習重點是本節課的學習重點是加深學生對100以內數的認識，進一步鞏固數位和位值的概念。學習難點是在活動中感受有序思考的價值，培養初步的歸納能力，獲得數學活動經驗。因此在本節課的教學設計中我注重讓學生多說，把更多的思考空間留給學生，先通過數字教材以動畫的形式將一個珠子擺出的數表示出來，引起學生的學習興趣，并感知珠子在不同的數位就表示不同的數，學生說的'也很好。2個珠子的活動主要是讓學生學會用語言表述，并通過對比有序、無序優化記錄方法。3個珠子的活動主要是練習的作用，加深學生對數位和位值的理解，并嘗試有序地思考。4個珠子主要是讓學生有序地思考并記錄的一種練習。觀察總結規律后，5個珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維發展，之后再進行一些相應的練習。整個學習過程注重學生的思考，學生的參與度也很高，能夠有效地參與到學習活動中。

　　本節課存在的不足有時間的把控不是特別好，學生討論部分給的時間太多，學生發現規律還是很快的，給的時間過多導致有些學生想問題想偏了的情況。在今后的教學中應再充分地了解學生的知識基礎，思維能力，設計好每個環節，準確把握時間。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 9

　　聽課不停學第四單元，我們網絡上課一個多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經結束，最后一節活動課沒有直播課，我覺得這節課很有上的必要。

　　1.培養孩子動手能力；

　　2.在活動中更好鞏固數位和位值的概念；

　　3.培養孩子有序思考。

　　4.了解圓片個數與擺出不同數的個數之間的關系。于是我見縫插針，今天下午直播了這節課。由于是網絡直播，不能很好地和孩子們面對面直接交流，又不能留太多時間的操作時間，但是這節課就是讓孩子這操作中找規律，面對困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預習，把預習內容方法詳細發給孩子，把老師做的課件也提前發給孩子。

　　預習準備

　　（1） 20個小圓片（也可以十其他小物體）；

　　（2）兩張大一點的卡片，分別寫上“十位”和“個位”，孩子擺的`時候在這下面擺；

　　（3）提前在練習本上準備好記錄表格，便于課堂上我們進行數據統計與整理。

　　例如用1個圓片擺出來一個數就把這個數寫在“組成的數”一欄，最后看擺出幾個，再填“組成的個數”。

　　預習時：

　　1.讓孩子動手擺一擺，分別用1個，2個，3個，4個，5個圓片擺出來的結果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫的話需要的記錄表會很多，所以動手擺）擺一個記錄一個，可以按老師的.要求也可以自己根據課件里面的自己整理。可以把自己擺的過程錄成小視頻發打卡組里。（打卡一組錄3個圓片擺的過程，2組錄用4個圓片擺的，依次類推）

　　2.后面用6個，7個，8個，9個圓片擺的誰理解了可以把擺的過程錄成小視頻.

　　上課時盡量和孩子互動，1.整理好孩子提前發的視頻，根據上課情況播放；2.讓孩子這互動版面上直接扣出答案并及時反饋；

　　雖然網課條件有限，但是孩子們學習熱情不減，反饋不錯。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 10

　　擺一擺，想一想”是一個純數學探索實踐活動課，就是讓學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。在擺和想的活動過程中進一步認識100以內的數，加強對數位的認識。這個實踐活動操作簡單，規律性明顯，能比較好的使學生形成良好的.思維習慣：加強條理性，善于觀察，思考問題。

　　在本節課的教學中，我根據學生喜歡玩的天性，把“玩”引入課堂，讓學生用一張小小的圓片在數位表上玩擺圓片的數字游戲，以此來激發學生的學習興趣。在擺和想的`過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力，探索意識，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養和提高。在用三個圓片來擺數的時候，學生擺出了3、12、21、30。沒有一定的順序，只是擺了一個寫一個。找了3個學生上來都沒有一定的規律，這個時候我就引導學生去擺，可以把圓片都放在個位上或者十位上一個一個來挪，這樣，孩子們基本上就掌握了規律。所以在下一個環節用四個，五個圓片來擺的時候，大部分學生會用規律擺。在第三環節我就讓讓學生脫離用圓片擺來直接寫出用7、8、9個圓片所表示的數，可是由于前兩環節還有少許學生體會的不充分，缺少規律的總結，學生在這一環節還是脫離不了用圓片來擺。不過，總的來說，孩子們大部分都會根據規律來寫數了，教學目標算是達成了，就不知道課后作業會如何。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 11

　　教師可能關注更多的是進度，而不是學生的探索，所以本節課很失敗，用了兩節課來完成，盡管如此，仍有學生沒有掌握。當有學生很快完成3個圓片的拼擺時，有些學生的拼擺數量超過了3個卻渾然不知。在操作中，教師沒有讓學生合作完成，也沒有讓同桌之間相互看一看、說一說。教師有些著急，在未完全掌握兩個圓片的拼擺的時候急于推進3個圓片的'拼擺，效果不好。有學生不知道老師在說什么，那么來自同伴的提醒和幫助就非常的.重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進度太快反而欲速則不達。

　　讓學生借助實際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會更好。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 12

　　這是一節實踐活動課，主要是通過動手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握，以及應用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內容組成，在第一節小組教研的基礎上，形成的二次教案。再次教學時收到了良好的效果。

　　1.內容生動有趣，激發學趣，提高教學效率

　　教學中通過從不同位置觀察實物玩具，將“看”和“擺”兩個不同的.數學活動內容結合起來，通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動，全面的調動學生的學習興趣以及培養學生數學意識和思想，豐富他們的感性認識，從而掌握幾何圖形的特征。

　　2.培養學生探究意識和能力

　　教學中我精心設計了一系列的能激起學生積極思考的問題，然后放手讓學生主動操作、自主探究，使學生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過程，比較好的體現了學生的主體地位。

　　3、注重情感教育

　　課件都是和生活聯系緊密的，讓學生感受到生活中處處有數學，以增強學習和應用數學的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處”的生活道理。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 13

　　參加本次數學教研活動，我上得是北師大版小學三年級數學第四單元《擺一擺》內容，就是探究長方形、正方形面積公式。本節課的重點是理解掌握長方形和正方形面積的計算方法。教學難點是引導孩子理解長方形和正方形面積計算公式的推導過程。

　　我對于本堂課的教學重點、難點把握的不是很堅定，教學目標不是很明確。導致我在選擇教學內容、教法上面搖擺不定。正式因為自己沒能很清晰地認識本課的教學目標。所以在教學過程的設計上不夠嚴謹有序。

　　經歷選題、備課、上課、評課的過程中，我也進一步地體會到了自身的一些不足。

　　1.對教材的理解不透徹

　　其實備課之前，我看了教材，也翻閱了教學參考書，看了其他教師的教案等等。面對很多信息，我不知道選擇那些。在選擇的過程中，我嘗試著去分析教材的意圖。最后，我根據自己的理解和對他人的借鑒，寫好了教案。聽了師傅和其他老師的評課以后，發現自己對教材的把握的確不是很到位。

　　2教學語言不流暢

　　我一直都知道自己的教學語言不是很流暢。主要是兩個方面，其一是我的話說的不完整，其二是不夠有條理。所以這次備教案，我努力把話說完整。結果卻寫了很多的廢話。對怎樣才能寫出規范的`教學語言，我還不是很有數。比如我提了一個問題：觀察這三組數據，思考長方形的面積和什么有關？我提這個問題，其實是想希望更有針對性。結果學生不是很理解。老師們指出應該問：“觀察這三組數據，你發現了什么規律？”

　　3.對學情了解不透徹

　　在備教案的時候，真的很難說學生知道了多少。也不清楚我提的問題，學生能不能回答出來。一般情況下，我會在腦子里形成一些預設，然后想想怎么去引導學生說出我要的答案。但是上課的過程中，學生突然冒出一個意想不到的答案后，我就很難順利地引導。

　　4.課堂駕馭能力薄弱

　　因為不夠了解學生的學情，也不知道學生會怎樣回答。所以我對學生回答的反饋比較單調，反饋較少。同時對學生的表揚用語極

　　少。上課的過程中，我可能更多關注的是我這堂課能不能上完，各個環節應該怎么展開，我應該怎么教。而沒能把中心放在學生的學習情況上。比如上課的.過程中，讓孩子們動手操作，用擺一擺的方法，去求出兩個長方形的面積。一部分孩子的速度非常快，擺的也很整齊，一部分孩子速度很慢，擺的不夠好。其實這一環節我在實際上課過程中花的時間，比預計的時間多。但是我喊停的時候，一小部分孩子還沒完成操作。遇到這樣的情況，我當時不知道怎么辦。所以就直接讓學生停止操作，進入回報環節。

　　作為一個老師，自己真的還需要學習很多東西。我要從細處做起，每次努力改掉一個缺點。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 14

　　今天給孩子們上了一堂音樂課《舉你的右手擺一擺》，主要是為了讓孩子們在輕松愉快的游戲氛圍中學習歌詞學會歌唱，并配合歌詞做相應的動作，簡單的分清楚方位。

　　歌詞非常的簡單：“來來來，朋友們，舉你的右手擺一擺，向前擺向后擺，轉一個圈圈跟我來：

　　來來來，朋友們，把你的身體擺一擺，向左擺向右擺，轉一個圈圈坐下來。”

　　這個活動最最重要的就是讓寶貝們正確的舉起右手啦。第一次，我沒有示范，就請寶貝：“把你們的右手舉起來我看看。”不出我所料，寶貝們沒幾個舉對的，有幾個立場不堅定的本來舉對了跟著別人反而錯了。我趕緊又提醒他們：“小朋友們拿勺子的.小手，哇嗚哇嗚吃飯飯的小手。”幾個寶寶馬上試了一試，改了過來，見還有些寶寶們錯了，我趕緊做了示范“刷刷刷拿畫筆的小手舉起來！”孩子們在我的提醒下終于都糾正了過來。由于我沒有事先給孩子們提要求，第一遍請坐在位子上挺清楚歌詞，結果我一放錄音機，寶貝們激動的跟著音樂，根據歌詞自己創作起動作來了。還別說，有幾個動作還很有創意的'呢!第二遍我吸取教訓，請寶貝們豎起小耳朵認真聽歌詞，把歌詞記住了我們才能邊唱邊跳呀。寶貝們真聰明，基本上只聽一遍就會了。然后我們跟著音樂一起邊唱邊跳，寶貝們既學會了這首歌，又玩的很開心。

　　現在一直在提倡讓孩子們在游戲中學習，玩才是孩子們的天性。這節音樂課《舉你的右手擺一擺》正是很好的迎合這個教育理念。其次，老師在上課中的激情和投入度很重要，只有老師真的投入了，充滿激情，寶貝們才能全部high起來！

　　《擺一擺，想一想》教學反思 15

　　《擺一擺》（長方形和正方形的面積）是人教版三年級數學下冊面積這一單元的教學內容，這部分內容主要是引導學生探索和應用長方形、正方形面積的計算公式。掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題

　　《課標》指出：教師應向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們理解和掌握基本的`數學知識和技能、數學思想和方法。數學活動只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動的載體引導學生去發現。在探索長方形的面積計算公式時，讓學生先估一估三個長方形的面積，接著用1㎝2的小正方形擺一擺并把結果填一填，再議一議自己的發現，然后說一說長方形的面積與長、寬的關系，推出公式。因為是學生自己發現的，所以在感覺上格外親切，使學生的`活動積極性更加強烈，學生的思維逐步抽象與概括，他們在觀察、分析中，逐步悟出了規律，對長方形面積的計算方法也就水到渠成。這種知識的建構，是以具體形象思維為主，大量感性經驗支撐的，學生獲得的不僅是公式的推導，空間觀念的拓展，還有一種自主發現的快樂感。

　　總而言之，這節課上學生對概念的掌握還是較清楚，并能夠根據長方形和正方形的面積公式解決一些基本的問題，達到了預想的教學目的。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 16

　　《巧板擺一擺》這一活動主題在學生生活中尋找素材，結合學生的需要，創建使用和開發這一活動主題進行的。此次活動以學生的體驗為基礎，充分發揮學生的主動性和積極性。使得學生的語言表達能力和相互協作能力以及動手能力都有所提高。

　　一、情境激發，由觀看視頻、談話巧板入手。

　　綜合實踐活動可以采用多層互動的活動方式。其中的首要原則就是“運用感官體驗教學，使活動手段多樣化。”研究性學習就是從不同的角度觀察、了解事物不同的表現面，從中獲得發現。體驗是進入研究性學習的一種最直接、有效的方式。體驗是動員整個身心參與的活動。在確定活動主題前請學生利用以往經驗談一談有關巧板的`信息。反思一些活動收獲，從而對四巧板游戲產生興趣。引導學生較快地進入主題，進入實用有效學習并引發了學生探究、感知的欲望。

　　二、小組合作，創新實踐。

　　小組合作學習的方式是綜合實踐活動中被普遍采用。在本次綜合實踐活動中，小組合作進行活動。孩子們小伙伴們心情愉快地開展活動。讓學生合作進行巧板游戲比賽。目的上提升為讓學生意識到一個人的思維、動手能力是有限的，而通過與其他同學的交流和合作，可以取長補短，在最短的時間有效地拓寬自己的`思維想象，從中獲取本領，共同獲得提高。我發現學生在活動拼圖時思路廣泛；給予學生適當地點撥和引導：每次小組合作前想好學生可能存在的問題有哪些？如：活動前講明活動時要求、活動時安全問題、小組合作時怎樣分工等。使學生能順利地開展在活動；并以飽滿地熱情對自己感興趣的課題進行深入、持續地研究。此次實踐活動，重點指導學生拼組的方法、技巧，由扶到放，讓學生在輕松自主的環境中設計出特色的圖案，發散了學生的思維。孩子們的熱情讓我感動，進步讓我欣慰。我看到孩子們能積極地親身去體驗學習的樂趣。在綜合實踐活動中異常的活躍，展示出他們令人驕傲的一面。學生們不僅研究了想要了解的問題，學會了分享他人的成果，取長補短、團結合作、主動與他人交流，學會了分享資料，共同體會成功的喜悅。學生的聰明才智在研究性學習中得到了啟示，潛能得到了發揮，能力得到了提高。

　　三、開放空間，發展能力。

　　學生在教師的教案中參與活動，教師必將學生局限在自己的預設中。學生的發展受到約束。這將要求教師：靈活指導學生參與實踐活動；使得綜合實踐活動開展更理想化。這是我執教綜合實踐活動課程亟待解決問題。

　　《擺一擺，想一想》教學反思 17

　　《擺一擺》是北師大版三年級數學下冊面積這一單元的教學內容，這部分內容主要是引導學生探索和應用長方形、正方形面積的計算公式。掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。

　　《標準》指出：數學教學是教學活動的教學。這節課充分地體現了這一教學理念，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，注重學生的實踐體驗。

　　教學中先引導學生估一估三個長方形的面積，再讓學生動手操作，用1㎝的小正方形擺一擺并把結果填一填，再議一議自己的發現，然后說一說長方形的面積與長、寬的關系，推出公式。

　　從直觀到抽象，交流發現長方形面積的計算方法。力求通過讓學生“做”數學，逐步達成使學生既知道長、正方形的.面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是“長×寬”和“邊長×邊長”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。

　　在這節課中，我還運用了遷移。利用長方形與正方形之間的關系，進行合理的推理，從而由長方形的面積計算公式推導出正方形的面積計算公式。

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