小數的初步認識教學反思

時間：2023-03-07 18:35:18 教學反思我要投稿

小數的初步認識教學反思

　　身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的小數的初步認識教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小數的初步認識教學反思

小數的初步認識教學反思1

　　《小數的初步認識》是北師大版小學數學三年級上冊第八單元的教學內容。雖然學生是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節課，我將教學的重難點落在：學生能正確認、讀、寫簡單的小數；能聯系元、角、分的關系理解小數的意義，并能互化。

　　“真實是課堂的生命；樸實是執教者必備的作風；扎實是課堂教學追求的目標。”上真實、樸實、扎實的課一直是我課堂教學追求的目標。反思這節課，有幾點值得肯定的地方：

　　1、體現分類的思想。上課伊始，我從“數”入手，給出幾個整數和小數，讓學生把它們分為兩類，跟預設的基本一樣，學生把它們分為數中有點的和沒有點的，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動，讓學生對數有一個整體感知，小數和整數不一樣，滲透了分類思想。

　　2、讀小數細致、扎實，又不失趣味性。課前調查學會基本不會讀小數，所以讀小數的環節是這樣設計的：學生試讀、老師范讀、總結讀法、鞏固讀。在學生試著讀小數時出現有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。結合課堂實際，我再范讀，學生領讀、跟讀，通過多讀，讓學生自己總結小數的讀法。在檢測讀時，通過開火車的形式學生興趣很高，而且讀的非常好。

　　3、利用游戲，“真正”地認識小數。我認為，認識小數不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設計了一個“抓硬幣”的游戲，通過游戲，學生體驗到小數也是“滿十進一”的，這樣將小數和整數聯系起來，從而對小數有了進一步的認識。

　　課堂總是遺憾的.藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學生創造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1角= 0.1元后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養同時也浪費了時間。我想，每上一節課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

小數的初步認識教學反思2

　　這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發現，學生對于分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，我的教學思路是先復習整數和分數，尤其是分數的意義，從而引出小數。本節課是小數的初步認識，重點在小數的讀寫，難點是小數的實際意義和分數與小數的關系。但在本節課中環節過多沒有突出重難點，在理解分數與小數互化的過程中出現了問題。

　　問題一：

　　小數的讀寫看似簡單但是也需要學生去讀去理解，所以本節課的內容過多，以至于每個知識點都蜻蜓點水，但都沒有深入去理解。

　　問題二：

　　在概念性知識的教學上存在誤區，不能很好地把握該如何將概念性的數學課與學習共同體相融合，在探究階段給學生的探究問題不能讓學生很好的理解。

　　問題三：

　　在給學生理解幾元幾角改成小數時也只是淺表的學習，并沒有完全理解小數的每個數代表的含義。并且在用到分數時部分學生忘了分數的意義。

　　針對以上問題，在與老師們探討的.過程和自己的思考下做出如下反思：

　　學共體下的概念性知識

　　概念性知識的教學比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學，所以針對這節課可以通過讓學生實際去調查小數的知識，從而了解小數的讀寫。有學生不能解決的、都容易犯的錯誤老師集體訂正指導。在課上的講解重點放在小數的實際意義上，如果想讓學生自主探究米與分米中的小數時，應該先給學生在幾元幾角轉換成用小數表示時每個數代表的實際意義，讓學生充分理解為什么用小數去表示角而不能用整數去表示。讓學生產生質疑，不夠1時怎么表示，去讓學生在矛盾中思考去探索。

　　根據生活經驗學生對小數有一些認識，但這種認識只是淺表的，并沒有理解小數的意義，讓他們先去讀去寫，發生錯誤和意見不同時產生分歧和認知沖突，再給他們一個正確的讀寫法。所以需要先給學生構建一個小數的模型，比如幾元幾角用小數表示每個數的意思。讓他們能夠知道為什么用小數去表示，是因為不夠“1”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數怎么表示，總結與分數的關系是十分之幾就是零點幾。

　　要想做到給予學生完整的知識體系，就需要老師對知識體系和架構有充分的理解，知道學生之前有哪些知識基礎，接下來要學到有關這塊的那些知識，做到深入淺出。那就必須對教材和課標有一定的了解，不能在教學中教什么知識就教什么，要有承上啟下的作用將知識整合在一起，形成自己的知識體系。

　　這就對老師有了更高的要求，需要我們去整理去探究，要想讓學生更好地掌握知識、提升能力，身為老師的我就必須做到先去探究去培養學生，在平時的點點滴滴中用心去做到每一個細節的教學。做一個“有心”的教師。

小數的初步認識教學反思3

　　(一)、情景導入，學讀、寫分數。

　　課始從本班學生人數入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數點)為突破口，明確新產生的數與以前學的整數的區別，問學生認不認識這樣的數，以喚起學生對小數的感知，讓學生說在什么地方見到過小數，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效的激發起學生的探究欲望。在讀數和寫數的教學時，充分尊重學生的認知基礎，充分挖掘學生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數的讀法和寫法的教學。

　　(二)、操作感知，初步理解小數的意義。

　　盡管學生在此前研究的數學知識中的數據均為整數，但學生在實際生活中對0.5已經有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數時，就充分調動學生已有的知識經驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。

　　認識一位小數之后，讓學生繼續利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數的理解和運用，還培養了學生的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數甚至多位小數的必要性。

　　本環節的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經歷、體驗、探索”過程中初步理解小數的意義，這里是本節課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。

　　(三)、實踐應用，鞏固認識

　　教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識，培養學生技能，發展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節課的練習設計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節課內容設計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結束的進一步理解信息數據的意義)，三是通過開放的題目的訓練培養學生的創新思維，給學生創設了自主探索和創造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調控能力差導致開放題沒能得到訓練。

　　(四)、課外調查，拓展延伸

　　一節課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節的學習已經結束，但學生的探究活動并沒有結束，課外調查的布置，將學生的探究領域從課內延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數學的興趣，體會學習數學的.價值。也為下一節課的小數大小的比較的學習提供了研究素材。

　　在教學中出現的失誤和不足，主要表現在：

　　1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋，我想這歸根結底的原因還在于學生主體地位體現得還不到位，不能做到真正相信學生。或者是在于太注重預設而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間。

　　2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。

　　我們經常說：預設是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數，這時我把其中的一個兩位小數寫到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉沒有跟上,又只能按照原先的設計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數據可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現的這一突發事件進行了深刻地反思，如果當時有的學生說出0.23米的數據后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉而導入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數的探究，還會節省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。

小數的初步認識教學反思4

　　自加入評選參加市優質課評比人員的隊伍以來，這是第二次上課，整節課下來，自己也感覺到了自己的進步，這是我參加這個隊伍的最主要的目的。這節課，教學環節比上一次清晰了，順淌了，重點突出了，目標也基本落實了。但漏洞還是一個又一個：

　　在設計此教案之前，由于明白自己剛剛踏上數學教學之路，對數學的專業化術語掌握得還不夠，所以特地找來了很多相關的參考書，盡量用心地設計每一句話，但“臨時抱佛腳”往往是要漏餡兒的，在實際操作時還是漏洞百出。就像劉校長所說的：“連我有時都聽得糊涂，學生怎能明白？雖然你心中明白，但表達的不夠明確。”我想這一點是我在本節課的教學中最大的問題所在。從現在開始我應該為自己充更多的電了，去細致地了解整個小學階段的數學教材體系，多看些數學相關的書籍，掌握好更多的數學專業化術語。這是我近期努力的目標。

　　此外，在本節課的教學中，課堂生成的細節把握得還不夠好。尤其是當我讓學生尋找生活的小數時，一學生說：“我在跑步機上見過。”時，我居然“哦”了一聲，可能是因為有這么多重量級的老師聽課，緊張的緣故吧。但也不知道當時自己是怎么想的，雖說平時對跑步機接觸得不多，更沒有細致地去觀察過它，也不能草率地“哦”呀，至少可以給學生留個懸念哪，“跑步機上真的有小數么？下次老師可要好好去觀察觀察，你們也是哦。觀察后我們再來討論吧。”這樣就不會有誤導學生的嫌疑了。也許是自己課堂的'掌控能力還不夠吧。

　　再者，就是對整節課的目標定位還不夠到位，定位太低了。我想，應該是自己對整個小學階段的數學教材體系不夠了解和沒有很好的去了解學生的學情的緣故吧。或者是被自己教一年級數學而影響了。在教學“以米為單位的小數的實際含義”這一環節時，當學生說出1分米等于1/10米時，我直接用講授法告訴了學生1分米還可以寫成0.1米，根本沒有給學生自己探究的機會，學生完全可以在我稍稍提示后，通過1角等于1/10元等于0.1元遷移到1分米等于1/10米等于0.1米，因為錢是最接近學生生活的東西，他們更好理解，應該利用這一點來教學這個環節。可我沒有，我遏止了學生的思維，只是“扶”著學生走完課堂，這樣，學生怎能學會自己主動的思考呢？

　　我想，不久的將來，通過我的努力，我會填補這一個一個的漏洞，不斷完善自己，讓自己成為更稱職而出色的數學教師。加油努力吧！

小數的初步認識教學反思5

　　《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，這節課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕松和諧的氛圍中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落后的競爭中運用小數。整堂課上下來老師教得放松，學生學得輕松。

　　成功之處：

　　一、以“元”為切入點

　　通過讀教材、看教參，發現三下與四下關于“認識小數”最大的區別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開現實背景，抽象地討論小數。《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也經常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的'情境中認識小數，教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象讀寫小數。

　　二、以“米”作平臺

　　的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發現，學生對于分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發現幾分米可以用一位小數零點幾米表示。有了一位小數的學習經歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕松。最后讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。只是由于時間關系這點沒有實施，但是本意確實如此。

小數的初步認識教學反思6

　　今年三月份參加市骨干教師培訓時，史紅桃老師帶領我們數學班學員開展《如何培養學生的自主學習能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數的初步認識》這一課，之后老師們互相交流評議。大家都覺得小數概念的引入不夠理想。回來后我也積極進行了探索，覺得以名字引入效果較好。

　　教學內容：義教版六年制小學數學第七冊P117—118的例1、例2及相關的“做一做”。

　　教學目標：⒈引導學生初步認識小數，體會小數的含義；初步掌握一位小數的讀、寫法。

　　⒉通過自學嘗試、合作討論的形式展開學習，培養學生主動學習的.興趣。

　　⒊注意培養學生喜愛數學的情感。

　　教、學具準備：⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

　　⒉學具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一把。

　　案例分析：

　　⒈復習鋪墊，啟發思維。

　　⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分數表示。（出示陰影圖）

　　⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

　　評析：復習分數的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發知識間的正遷移，溝通分數與小數之間的內在聯系，做好鋪墊。

　　⒉創設情境，導入新課。

　　×××同學，你在家時媽媽怎么喊你？（小名××），在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數學王國里也有像×××同學這樣的現象，今天我們就來認識一位數學王國里的新“朋友”，板書課題：小數。

　　評析：聯系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新知識。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發了學生們的學習熱情，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到數學知識的真實性和現實感。

　　3認識小數。

　　（⒈）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數表示，應是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0。1米（板書）讀作零點一米。就像×××同學，你在家媽媽叫你××，在學校大家又叫×××一樣，實際上還是同一個你。

　　評析：由直觀引入小數的概念，讓學生認識到小數產生于生活之中

　　（⒉）自學嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思考后分組討論，各組組長召集小組同學討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數表示是5/10米，用小數表示是0。5米”。

　　評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數的進一步認識，更重要的是學生運用數學思維的一次再創造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。

小數的初步認識教學反思7

　　本課時是對小數的初步認識，不需要作為一個抽象的“數”來研究，因此本節課我重點讓學生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學設計中，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：

　　一、導入“快”而“趣”

　　學生在日常生活中已經接觸到有關小數的知識，老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的信息，既能拉近師生關系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經驗和數學經驗，為下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時間，也讓學生對新知產生好奇心，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。

　　二、探究“慢”而“透”

　　分數與小數實質上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的'表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。

　　但分數學好后已經有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，我都花了比較長的時間。在這里，我放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數與十進分數之間的關系。同時幫助學生用規范的數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。

　　三、練習“精”而“活”

　　在借助“米尺”理解以為小數的現實意義后，人民幣中的小數，圖形中的小數，數軸上的小數則是對小數現實意義的進一步豐富。

　　練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實情境中的量，與米和分米中的小數相似，通過遷移類比再次強調小數與十進分數之間的關系。層次二：圖形中的小數脫離了具體情境，借助幾何直觀圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學模型，體會數與數軸的關系。幾個練習由形象到抽象，層層推進且富有變化，逐步完善對小數的認知。

　　在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛苦，也有過頓悟和快樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。

小數的初步認識教學反思8

　　在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把25.25讀成二十五點二十五。針對這種情況，我讓讀錯的'學生多讀幾次，直到他讀對為止。。

　　在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。

　　在教學把分數寫成小數時，我先讓孩子把整分米、整厘米的數先寫成分數，再寫成小數。然后讓孩子觀察表格中的小數，它們有什么不同的地方？什么樣的分數可以寫成一位小數，什么樣的分數可以寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。

小數的初步認識教學反思9

　　《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程，《小數的初步認識》教學反思。”學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。

　　人教版三年級（下）數學，安排了《小數的初步認識》這一節。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思：

　　首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

　　1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學，教學反思《《小數的初步認識》教學反思》。

　　2.注重學生的實踐操作，認知、感知小數

　　在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯系。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數與小數的聯系。讓生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用

　　3．教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

　　整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

　　其次，整個教學中我感到在以下幾方面的不足：

　　1．整合教材，促進有效教學

　　整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的.含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程，便匆忙收場。

　　2．調整板書，運用多種感官，彌補教學不足

　　板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。

　　3．巧用生成資源，促進有效教學

　　這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在后面的課堂中經常出現錯誤的讀法。

　　在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

小數的初步認識教學反思10

　　《小數的初步認識》這一課教學環節，重點突出了，目標也基本落實了，教學效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。

　　學生對小數的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學生已經會認小數，讀小數。所以我把這一環節盡量設計的簡單，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數量寫成小數。

　　教學中出現的最大的問題，恰恰是教學重難點沒突破。其原因在學情考測做的不到位，學生對分數，對分米都遺忘的差不多了。這節課雖然是小數的初步認識，但必定牽涉到分數，而我想當然的認為十分之幾，百分之幾學生很好寫，結果造成只有半數學生會寫小數。另外從這里還可以看出我對這節課的課堂生成把握不好，當我在發現學生對分數都遺忘時，我只是做了一點提示，結果學生還是沒弄明白，直接影響后面寫小數。

　　其次就是對整節課的目標定位不夠清晰。這是對整個小數學習體系理解不夠，也是沒有細致的去了解學生的學情造成的。學生明白了小數的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些具體價格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數這一目標就很差，我在設計時沒分清楚這里的層次。講的簡單學生糊涂，講的深入時間不夠、學生不懂，結果學生學的一知半解。

　　針對這些的問題，先把含價格的小數利用學生的經驗讓學生自己說，不給學生增加負擔這樣學生理解輕松，時間也節省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數做為重點，而載體并不用例題，選用了練習第一題。在這里既復習了分米和米的關系，有復習了如何寫分數，然后還有余力稍稍讓學生思考十分之幾和一位小數的關系。當然后面這個不作為目標，只是讓學生隨時保持對學習的思考，也是關注到學習優秀的學生。最后把例題拿來學習把厘米寫成以米為單位的小數。適當放開，對比剛才的學習，學生輕松的掌握了如何寫出小數。這里同樣在學生學有余力的時候讓學生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數的`關系。這樣上下來，學生基本都掌握了這節課所學的內容，效果非常理想。

　　這節課我對課堂的生成把握非常好。如學生舉例生活中的小數比較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學生課后回家找，把它作為一個作業。如在學習新知中，我能及時發現學生學有余力，都能提出讓學生進一步思考的問題，照顧到這批優秀學生。還有最后一個練習作為提高題，題里出現二分之一讓學生選擇小數，全班只有2人作對。這時我及時的把課件調回到學習把幾分米寫成以米為單位的小數的那頁，結合米尺對照下面的分數和小數，頓時全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學情，及時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學效率，更是讓學生學的開心。

　　我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更出色的數學教師。

小數的初步認識教學反思11

　　《小數的初步認識》是人教版實驗教材三年級下冊第七單元的教學內容,孩子們在一年級下冊認識人民幣這一單元中已經見過了表示價格的一位小數,再加上孩子們平時逛超市的購物經驗,所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生,因此我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上.課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,分數的初步認識是在第五冊已經學過的知識,不是本課的重點,而把分數寫成小數是一種規定,對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。如何做好新舊知識的銜接.那么如何利用學案來學習這部分知識呢？我反復思考這一問題，為了能緩解降低難度我在學生學習例題之前先看米尺圖，直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關系，另外我還設計了“我發現”這一環節，讓學生通過觀察、思考，總結出規律性的東西：十分之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的`分數可以用兩位小數表示，反之，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾。一方面可以從小培養孩子們的自學能力，觀察分析、概括總結的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優生自主地去學習,再讓他們來幫助一些學困生,這樣教師在點撥講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答.

　　這次講課存在很多問題。

　　1.心里準備不足，想把課講好，可行動上卻很排斥，教案從家拿到學校，再從學校拿到家，可卻一個字也沒看，這也是此次課講得不如意的關鍵原因。

　　2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時思路不流暢。

　　3.在教學分數和小數的關系時，由于此處是重點也是難點，語言上不夠簡練，也因此耽誤了時間，導致超時。

　　4.教學語言還不夠規范，有時說出“口頭禪”。

　　5.課堂調控能力不夠強，對于一些生成性的問題處理不夠得當。

小數的初步認識教學反思12

　　縱觀本節課，我認為值得肯定的地方有：

　　1、引入課題自然、新穎。讓學生在愉悅的.歌曲欣賞中引出了小數，使整節課能順利自然地上下去。

　　2、合理利用教材。教材中例1是讓學生在超市中找小數，再讓學生認識小數，包括認識小數各部分的名稱、數位等。但是在實際的試講教學中我們發現，學生不認識小數，就讓他們去讀出這些小數，結果好多學生就亂讀小數，這時老師就要反過來教小數的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經過研究決定先出示小數，讓學生認識了小數，會讀小數后再找出生活中的小數，就順利多了，學生就沒有讀錯小數的現象了。

　　3、充分體現了小數來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數、在超市中找小數、找出書包中課本的價格等都充分體現數學來源生活，生活中處處有數學。

小數的初步認識教學反思13

　　《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思：

　　1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　小數在生活中有著廣泛的.應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。

　　2、充分利用學生資源，鼓勵學生自主探究出小數與十進分數的關系。

　　在理解生活中的小數的實際含義中，我直接拋出問題，利用學生已有的價格看經驗，運用原有的長度單位的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數與分數的聯系。

　　3、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。

　　整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如小數王國等環節激發學生學習的興趣。

小數的初步認識教學反思14

　　《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思：

　　首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

　　1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的`素材，導入下一環節的教學。

　　2．教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

　　3、巧用課堂中出現的生成資源，實現知識經驗的遷移。

　　這節課的第一個知識點是小數的讀法。我想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發揮恰當。

小數的初步認識教學反思15

　　適當的壓力催人奮進。“小數的初步認識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；二、認識表示長度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

　　一、充分調動孩子已有認知。

　　在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。

　　二、充分促使孩子主動學習。

　　課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。

　　三、充分發揮老師的引導作用。

　　無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的`孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

　　本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。

小數的初步認識教學反思16

　　《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在這節課的教學中我力做到以下幾點：

　　一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數的含義。

　　在初步認識小數的`教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。

　　二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。

　　在試讀小數和歸納小數的讀法時，我先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

　　在這節課中，我感覺也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學生已經明白，只是組織語言不到位，我就又把知識點帶領學生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習學生已理解小數和分數的關系，正確的做出此題，但我仍然怕學生不理解，又解釋了很多內容，結果時間后面鞏固練習的時間很緊張。

　　總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。

小數的初步認識教學反思17

　　這節課總體來說按照我的意圖完成了預期的教學目標。但由于我教學經驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學中存在著一定的問題，主要有下面幾個方面：

　　1.在出示商品價格時，應多出現一些一位小數和兩位小數的例子。

　　2.應先教學小數的讀法，再介紹小數各部分的名稱，這樣更符合學生的`認知規律和心理特點。在教學小數的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強調兩位小數的讀法。

　　3.忽略了小數寫法的教學，如果用漢字的形式呈現出來，效果會更好。

　　4.小數的含義是本節課的重點，而我講解這部分內容時速度太快，學生理解不透徹。在總結十分之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數來表示。沒有反過來再強調一位小數表示十分之幾的分數，位小數表示百分之幾的分數。

　　5.練習題讓學生說明“為什么”難度太大，練習題的設計應圍繞學生進行

　　6.語言表達方面欠缺，語言要優美要有亮點。

小數的初步認識教學反思18

　　教學目標：

　　1。讓學生初步感知小數、認識小數。

　　2。讓學生熟記小數的組成部分。

　　3。培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。

　　學情分析：

　　小學三年級的學生對小數并不是全然不知，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數是分數的另一種表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難，針對這一現狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，利用生活與數學知識的契合點，重視直觀、引導、注重啟發，利用小數與分數之間的.聯系，讓學生親歷小數的形成過程。

　　教學重難點：

　　讓學生初步感知小數、認識小數，并熟記小數的組成部分。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　1、（出示圖片1）觀察圖片說一說這幾種水果的價錢有什么區別？你能分一下累嗎？

　　2、（出示圖片2）師：分成的兩類有什么區別？你能給他們起個名字嗎？

　　3、師：同學們很棒，前面的是我們學過整數。后面的就是今天我們就要學習的小數。（板書課題：小數的初步認識）

　　二、學習新知

　　（一）什么叫小數

　　1、像2.09 1.45 5.20這樣的數叫做小數。

　　2、中間的“。”叫小數點。

　　（二）小數的組成

　　1、生活中有哪些地方有小數？（播放超市圖片）

　　2、你能根據圖片中的內容說一說小數有那幾部分組成嗎？

　　3、小結：小數有三部分組成，分別是：整數部分、小數點、小數部分。

　　三、課堂練習

　　找出下面數中的小數

　　0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36

　　四、課堂小結評論

　　說一說：你今天學會了什么？

　　請你試著寫一個小數。

　　教學反思：

　　《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在這節課中，我感覺也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講述，“放”得還不夠。主要用的不是本班學生對學生了解不夠，怕出問題。

小數的初步認識教學反思19

　　《數學課程標準》指出：“數學的學習過程，是學生在已有知識和經驗為基礎上的主動構建過程”。學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。本節課的教學設計，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、角為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的`學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。

　　1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。教學時創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數的含義、用小數表示角和分，體會數學與生活的聯系，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。

　　2、教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

　　整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、用小數表示涂色部分等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

　　在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

小數的初步認識教學反思20

　　本課立足于新的理念，以學生已有的知識經驗為橋梁，共同探索小數加減法的計算方法，使學生在豐富多彩的數學活動中體驗到數學學習的樂趣。激發學習興趣數學知識源于生活又運用于生活，我們要引導學生探索真實世界的數學問題。滲透算法多樣化數學思想。在計算0.8+0.6有的是口算時，而有的列豎式。多種算法的.展示，不僅培養了學生思維的靈活性。通過學習，使學生感受到從多角度解決同一問題的數學思想。

　　此外，本節課還存在一些不足的地方，板書的目的性不強，使重點不夠突出。課堂上學生之間的互相評價較少，使得評價方式單一。在今后的教學中，我會不斷努力，爭取進一步提高自己的專業水平。

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