蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
《鞋匠的兒子》是一篇寫(xiě)人的文章，課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對(duì)人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。下面給大家分享《鞋匠的兒子》教學(xué)反思，歡迎閱讀！
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思1
《鞋匠的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)一篇寫(xiě)人的課文，課文詳寫(xiě)了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來(lái)羞辱他，讓他下不了臺(tái)，林肯很真誠(chéng)地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對(duì)自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過(guò)感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。
高年段的課要落實(shí)三個(gè)方面：言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)形式，拓展訓(xùn)練。所以在教學(xué)時(shí)，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>
一、緊扣文題，感受林肯的偉大
好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰(shuí)？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？
在感悟林肯的三段語(yǔ)言，林肯的人格魅力時(shí)，就文題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說(shuō)出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當(dāng)化為贊嘆時(shí)，參議員們又會(huì)怎樣說(shuō)這五個(gè)字呢？在對(duì)比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨(dú)白：雖然我的出身卑微，我會(huì)以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對(duì)手的尊重、敬佩。
在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿懷敬意。
二、抓住課文主線，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本
全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過(guò)程之中。
如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時(shí)，我緊抓課文的主線，導(dǎo)入新課后，我便拋出一個(gè)問(wèn)題：“參議員對(duì)林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語(yǔ)：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢？讓我們認(rèn)真讀林肯的`三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)地品味，努力讀出文字背后蘊(yùn)含的深意。
接著，就這一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論，老師適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問(wèn)題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺(tái)。
三、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心。
第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見(jiàn)，是震撼、感人的，學(xué)生對(duì)林肯的形象的認(rèn)識(shí)很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心；要抓住文本的特點(diǎn)，強(qiáng)烈的對(duì)比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語(yǔ)氣里表達(dá)著什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_(kāi)懷？
再如在學(xué)習(xí)3—5自然段時(shí)，感受林肯說(shuō)了三段話后參議員的表現(xiàn)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，走進(jìn)了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會(huì)有深深的自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進(jìn)參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對(duì)比體會(huì)到了林肯的大度睿智、平等意識(shí)。
四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物
課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，一個(gè)事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫(xiě)出了林肯的成就。第一個(gè)事例較為側(cè)重。
所以在教學(xué)中，必將第二個(gè)事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語(yǔ)言“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體。”
為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”；為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬(wàn)人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫(xiě)話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個(gè)偶像。
文本解讀不是復(fù)制文本，而是對(duì)文本的建構(gòu)，它造成文本的開(kāi)放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號(hào)中解放出來(lái)而還原為鮮活的生命。老師通過(guò)對(duì)文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說(shuō)明卑微照樣能成就偉大。
課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語(yǔ)言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書(shū)權(quán)，時(shí)間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)努力做好。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思2
本文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出生貧寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。其實(shí)，本文無(wú)論是從題目還是從文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)都是值得細(xì)細(xì)思考的。首先，前面兩篇課文《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》都是以人名作為文章題目的，而本文的題目確是《鞋匠的兒子》；其次，林肯作為美國(guó)杰出的總統(tǒng)，令人難忘的、值得一說(shuō)的事例太多了，文章卻選擇了林肯當(dāng)選總統(tǒng)演講時(shí)遭到參議員侮辱的事情作為全文的內(nèi)容。這是值得我們深思的。如果要分析其原因，那就是文章的一大寫(xiě)作特色——以小見(jiàn)大，展示人格力量，也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)寫(xiě)作方法。
縱觀全文，這是一篇演講詞，有兩條主線，一條是參議院人員的態(tài)度變化，另一條是從林肯三段話中，感悟他的獨(dú)特人格魅力。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞這兩條線展開(kāi)。在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們快速默讀，思考林肯在演講前、演講中、演講后參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生很快找出“尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆”這一條心態(tài)變化的隱線；然后我向?qū)W生質(zhì)疑：林肯在演講中究竟使用了怎樣神奇的魔力，一下子使議員們的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？學(xué)生都能抓住林肯普普通通的話語(yǔ)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物的魅力所在。此時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是個(gè)豐富的立體的林肯，林肯的光輝形象也在每個(gè)人心中樹(shù)立起來(lái)。
關(guān)于林肯的小故事和事跡有很多，為了讓學(xué)生能夠更深層次地認(rèn)識(shí)這位杰出的美國(guó)總統(tǒng)，課前，我布置學(xué)生廣泛搜集關(guān)于林肯的資料。課堂上，學(xué)生暢所欲言，對(duì)這位為解放黑奴作出杰出貢獻(xiàn)的人物充滿了敬意。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思3
一、融我入境走近作者。
我讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)參議員的“傲慢”、羞辱、譏諷、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺(tái)，是想讓林肯從此抬不起頭，是想致林肯于死地，在這樣的氣氛中，林肯應(yīng)該怎么做呢？要知道參加這一行動(dòng)的不僅僅是一個(gè)參議員，所有的參議員都參與了這個(gè)羞辱新總統(tǒng)的行動(dòng)。他們個(gè)個(gè)大笑起來(lái)，開(kāi)懷不已，這笑聲充滿了快意，聽(tīng)著這樣的笑聲，林肯應(yīng)該怎么樣才能完成自己的演講任務(wù)呢？我讓學(xué)生大膽假設(shè)，一般人在這種情況下怎么辦？然后聯(lián)系課文中林肯的三段話，從林肯的話中體會(huì)林肯偉大的心靈。學(xué)生在讀與議中體驗(yàn)感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠(chéng)和幽默來(lái)感化聽(tīng)眾的演講技巧，感受林肯的偉大人格魅力。
二、品讀感悟了解人物。
課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的語(yǔ)句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話語(yǔ)，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說(shuō)的第一段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)“永遠(yuǎn)”，用比較句式的形式，體會(huì)三個(gè)永遠(yuǎn)所飽含的情感。在教學(xué)林肯說(shuō)的第二段話時(shí)，我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能填什么關(guān)聯(lián)詞，悟出，這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強(qiáng)調(diào)的是后半句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說(shuō)的第三段話去體會(huì)，學(xué)生從第三段話中就體會(huì)到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思4
初次接觸六年級(jí)的課文，又是一篇演講辭。對(duì)初出茅廬的我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教材的不熟悉，學(xué)生的不了解讓我一開(kāi)始就感到手足無(wú)措。
為此，我先著手了解教材，熟悉課文。借閱參考用書(shū)和備課手冊(cè)，向其他老師請(qǐng)教教材的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，對(duì)教材有了一個(gè)初步的了解。再次，我前去了解學(xué)生，熟悉班級(jí)。從班主任出了解了班級(jí)的情況，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一課時(shí)，基本了解了朗讀情況和思維能力。最后，仔細(xì)研讀課文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。把握課文的主旨和重點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)框架，思考細(xì)節(jié)的處理。
《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。展現(xiàn)了林肯寬容、誠(chéng)實(shí)、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，力圖抓住參議院態(tài)度變化的一條線和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力的一條線展開(kāi)教學(xué)。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學(xué)時(shí)有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文，感受林肯的人格魅力，并在感悟中反復(fù)誦讀課題，產(chǎn)生崇敬之情。然而，對(duì)鞋匠的兒子的理解在于重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話，抓住“非常、一定、永遠(yuǎn)、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過(guò)學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵。最后，板書(shū)的設(shè)計(jì)也緊緊圍繞兩條線和重點(diǎn)段，林肯通過(guò)“三個(gè)永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出的人格魅力，使得參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個(gè)“鞋匠的兒子”——林肯。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)和箭頭的標(biāo)注，起到了點(diǎn)睛之筆的作用。
當(dāng)然，做為一個(gè)新手，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問(wèn)題。對(duì)比其他老師對(duì)課文的處理，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點(diǎn)不足：
1、自身缺乏自信與激情
語(yǔ)文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。”這個(gè)火把，就是熱情、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動(dòng)起心靈深處的激情，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。師傅也常這么教導(dǎo)我。這是我一直以來(lái)所缺乏的，雖然師傅說(shuō)我有些進(jìn)步，給予我鼓勵(lì)。但對(duì)于這節(jié)充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒(méi)能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。就是這點(diǎn)不自信，讓我不能完全放開(kāi)自己全身心的投入課文，致使學(xué)生也在課文外游離。
2、缺乏靈活的教育機(jī)智
教育機(jī)智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話時(shí)，我只是一味的請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)。沒(méi)有給予示范，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更重要的是學(xué)生沒(méi)有真正的通過(guò)朗讀來(lái)感悟。另外，在最后一段的教學(xué)，我只顧考慮教學(xué)的完整性，而忽略了教學(xué)的效果，讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué)，匆匆的結(jié)束了課文。整個(gè)課堂的掌控，時(shí)間的把握出現(xiàn)了問(wèn)題。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí)，多看一些這方面的案例。用心去體會(huì)，去揣摩，去實(shí)踐。
3、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足
細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生回答不出，我自己有點(diǎn)著急了，引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。問(wèn)題與問(wèn)題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過(guò)渡。同時(shí)，沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，好學(xué)生的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味。
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。”我將努力改進(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平，讓反思不白思。
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