《容積和容積單位》教學反思

　　教學反思是教育教學當中非常重要的一個部分，我們說靜坐常思己過，其實老師也是這樣的，如果只顧著教學不去反思自己的教學行為，就不能算是一名合格的人民教師，一起來看看《容積和容積單位》教學反思怎么寫吧！

　　《容積和容積單位》教學反思一

　　人教板五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。本課是在學生已經認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體的表面積和體積計算的基礎上進行的學習。是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學生比較容易混淆的兩個概念。因此，本課的設計理念是：

　　1、充分利用學生的已有生活經驗。

　　2、猜測、直觀、體驗是創造的基礎。充分的操作、實驗，利用直觀進行思考，這也是培養空間觀念的主要方法。

　　本課的教學目標是：

　　1、通過具體的實驗活動，了解容積和容積單位的實際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。

　　2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、發展空間觀念。

　　在教學本課時，我先讓學生進行小組活動：

　　（1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒滿幾杯。

　　（2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。

　　（3）、說一說，哪些物品上標有毫升、升。用做實驗的方法來得到結論。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比較的過程，使學生理解容積與體積的區別。掌握了容積的概念和容積的計算方法。

　　回顧起來有如下幾點體會：

　　1、在學生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中，產生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數學問題的產生來自于學生的生活實踐，在啟發學生設計實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，初步建立容積的概念，發展學生對空間的理解。

　　2、在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗，拓展知識。

　　3、如果在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會更好。

　　4、如果學生能參加小組的直觀實驗活動，一定會收到事半功倍的教學效果。

　　總之，只有不斷的學習、研究，才能提高自己的教學水平。

　　《容積和容積單位》教學反思二

　　《容積和容積單位》是學生已經學習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進率，并且能夠較熟練地計算長方體和正方體的體積。

　　本課在教學設計上，我注重從學生的實際出發，根據學生的學段特點，我在課上多次讓學生經歷觀察、猜想、實驗、等數學活動，注重發展學生的推理能力，讓學生充分動手、動腦，學會與他人合作交流。

　　在新課伊始，我利用“猜猜那個盒子裝的多？”的小游戲來導入，在學生不同的猜測下，教師進行驗證。學生看到結果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著盒子的內部空間，揭示容積的概念，導入本節學習內容。通過這個小游戲，激發學生的學習興趣，初步讓學生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的.不同。通過老師質疑和實物演示，讓學生感知“體積”與“容積”這兩個概念的區別和聯系。使學生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。通過遷移類推，推出“升”和“毫升”之間的進率，最后通過引導學生審題、分析、嘗試解答，培養學生自主學習和運用所學知識解答實際問題的能力。

　　教學反思是教育教學當中非常重要的一個部分，我們說靜坐常思己過，其實老師也是這樣的，如果只顧著教學不去反思自己的教學行為，就不能算是一名合格的人民教師，來看看教學反思怎么寫吧！

　　《容積和容積單位》教學反思三

　　《容積和容積單位》是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算的基礎上教學的。

　　我首先復習了體積的概念和長方體正方體的體積計算公式并檢查了體積單位間的進率記憶為新課教學容積和容積單位做好知識鋪墊。由于《容積和容積單位》是一個概念性的課，我采取讓學生根據自學要求自學并小組內交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點進行點撥釋疑。學生只用了五分鐘就把自學目標完成，剩下足夠的時間通過有趣的實驗和闖關活動對學生在解決實際問題中可能出現的難點進行強化訓練。通過釋疑學生弄清楚了以下有趣的問題：

　　1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實心物體就不是容器，就沒有容積。

　　2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積。

　　3、容積和體積有聯系又有區別。

　　4、容器中液體體積常用升和毫升做單位，固體則用體積單位。在理解L（升）、ml(毫升)時我先讓學生拿出搜集的一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字樣，引入容積單位，感受容積單位（L和ml）的和體積單位之間的轉換。準備了一個小注射器，讓學生直觀感受1ml是多少。然后倒進一個1立方厘米的容器了，你發現什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實驗演示學生感受1升=1立方分米，用量杯測出一升水讓學生感知一升。結課前拓展延伸：愛迪生考驗他的助手：測算電燈泡的容積，他的助手測量計算了幾天都沒得到滿意的結果，可愛迪生一分

　　鐘就測算出來了。你們知道怎么測的嗎？學生興致很高，想到了給燈泡裝滿水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎么測算這個燈泡的體積呢？為學習下一課《不規則物體的體積》打下伏筆。

　　在教學過程中，學生通過測量、自學、合作交流、遷移類推等學習活動，整個過程學生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學目標，體現學生是數學學習的主人，培養了學生主動探究的學習精神。

　　但也有以下幾點需要改進：

　　1.課堂上教師語言不夠幽默生動。

　　2.實驗沒有讓全體學生自己動手參與，只在同學們討論設計出實驗方案后讓小組代表實驗操作了一下。

　　3、教師基本功不扎實，板書不精美簡潔。