《DNA的復制》教學反思

時間：2025-02-06 08:44:50 秀雯教學反思我要投稿

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《DNA的復制》教學反思

　　在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《DNA的復制》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《DNA的復制》教學反思

　　《DNA的復制》教學反思 1

　　一、教學設計中教學目標要十分明確

　　每堂課的設計都應該先在內心問清楚自己：到底通過這節課，要達到什么教學目的？如果還不很清楚，就沒法繼續進行了，因為一堂課終究是需要圍繞一個核，這就是教學目標（或者教學目的）以前總是說，似乎有點兒懂，實際上不是特別清晰，通過準備這次公開課，我天天都在琢磨，發現只有教師自己真正搞清楚，思路清晰，后面所有的設計才會有的放矢，更加清晰明了。《DNA的復制》節選自普通高中課程標準實驗教科書第三章第三節。DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論。這一課時，在聯系DNA結構的基礎上，進一步闡明DNA通過復制傳遞遺傳信息的功能。學好這一課時，有利于學生對有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等知識得理解和鞏固，對于學生深刻認識遺傳的本質是非常重要的。“DNA的復制”又是后面變異部分的基礎，學好這一課時，有利于學生對基因突變、基因重組、生物進化等內容的理解和掌握。

　　根據新課標學習目標的最終要求：“概述DNA的復制”以及教學基本要求和發展要求，再結合學生實際情況，我確定了如下三維教學目標。

　　（一）知識與技能

　　1.概述DNA分子的復制

　　2.探討DNA復制的生物學意義

　　（二）過程與方法

　　1.通過學生對DNA復制的推測，領悟假說-演繹方法在研究中的應用，突破重點DNA復制的特點之一是半保留復制

　　2.引導學生歸納DNA復制的過程、條件、特點、原則、意義等相關要點

　　（三）情感態度與價值觀

　　1.初步形成遺傳物質的結構與功能相統一的觀點

　　2.通過探究DNA分子復制的實驗驗證，感受科學探究的魅力，培養學生探究興趣

　　DNA的復制方式的發現雖然是選學內容，但是理解DNA分子半保留復制實驗的設計思路和方法對學生學會科學的探究，科學的思考有很大的幫助，更有利于學生理解DNA復制的特點是半保留復制。所以把它作為探究的重點之一，但在知識層面上不作為重點。

　　DNA復制過程完成了遺傳信息的`傳遞功能，具有微觀、動態、連續、抽象的特點。因此，我將對DNA復制的過程的探討定為本節課的教學重點也是難點。

　　二、教學設計中尋找教學內容前后的內在聯系要煞費苦心。

　　教學過程應該連貫最好打下伏筆，在這堂課中感覺最困難的是一個新穎的導課，一個連貫的思路，一種科學的方法，如何能有效地將科學方法和教學知識目標協調，時間分配問題的解決是我本節課中遇到的最大難題。整節課貫穿假說演繹的思想，理解DNA復制的特點之一是半保留復制的特點，同時做好鋪墊為經典實驗打下基礎但是耗用時間較多，處理控制在23分鐘以內，這樣“DNA復制過程”的講解17分鐘，削弱了知識目標“概述DNA的復制”。

　　通過多次揣摩，仔細推敲學生可能遇到的問題，將提問細化，層次化，提出一些能啟發出正確答案的問題同時精簡自己的語言，一定程度上縮短了時間，學生小組活動模擬可以比較快而準確的進行，時間控制在了20分鐘以內。

　　在假說演繹環節就打下實驗基礎，歸納證明DNA半保留復制的過程，無形中讓學生參與探究過程，體會科學方法的應用，并且總結歸納科學方法，適當用科學家名言激勵學生，使課堂上升一個層次。

　　三、教學過程中創設情景，設置疑問，啟發學生思考，概括歸納總結

　　基于學情分析，圍繞教學目標和教學重難點，我設置的概念教學以“引導—發現”模式為主，通過創設情景引入DNA復制這一概念；采用活動建構DNA復制的物理模型作出假說半保留或者全保留復制；將科學研究的過程（發現問題——提出假設——推導結論——實驗驗證——得出結論）作為本節課的教學主線，以求向學生介紹科學研究的一般過程和方法假說演繹法，理解DNA復制的特點之一是半保留復制；通過設置問題情景，設置問題、解決問題，再通過動畫教學、插圖教學引導學生概述DNA的復制的過程、特點、條件突破本節課的重難點。

　　環節一對DNA分子復制的推測

　　課本是直接給出早期對DNA分子復制的推測：半保留復制，為了激起學生學習的熱情，我沒有直接給出這一個推測，而是進行一個活動模擬，用紅色紙板模擬親代DNA，用綠色紙板模擬新合成的鏈，隨機組合構建兩種物理模型，引導學生分析比較子代DNA和親代DNA特點，提出兩種模型下的兩種觀點：半保留復制或者全保留復制。這樣無形中我們就得出兩種假說，即早期人們對DNA復制的推測。

　　為了讓學生自主構建子二代模型，引導學生演繹推理子一代形成過程，進行活動二演繹推理各自假說成立條件下子二代DNA。

　　此環節對科學研究方法假說演繹法作出鋪墊，學生體會假說演繹法在實驗中的應用，也是為了幫助學生理解科學實驗證據設計思想和方法做鋪墊。要證明假說正不正確，需要實驗，引入環節二，DNA分子復制的實驗證據

　　環節二 DNA分子復制的實驗證據

　　DNA半保留復制實驗的難度較大，關鍵在于對實驗設計思路和方法的理解，我采取的是在上一環節模型構建中打下伏筆貫穿實驗思想，利用黑板上模型直觀教學。

　　通過模型構建的方法，直接提出問題區分半保留或者全保留關鍵是區分子代和親代，我們如何對肉眼看不見的DNA進行標記呢？引出同位素標記法為我的實驗思路講解打下基礎。這一過程我可以利用黑板上學生構建的模型直接板書同位素標記后的3種密度不同的DNA，馬上拋出問題，創設情景，在離心管中有這樣兩種DNA分子用何種方法將其分離呢？學生不難答出密度梯度離心法，介紹輕、中、重密度帶。這樣為我的實驗思路講解引入第二項技術，做好鋪墊。

　　以1958年，梅賽爾斯塔爾實驗介紹，提出問題：

　　（1）為什么要用15N的培養基培養大腸桿菌？

　　（2）為什么要用14N的培養基培養大腸桿菌？體會同位素標記法，體會子一代和子二代DNA化學組成不同。

　　學生活動，預測實驗結果，完成學案，展示預測結果，得出實驗結論。

　　將科學研究的過程（發現問題——提出假設——推導結論——實驗驗證——得出結論）作為本節課的教學主線，以求向學生介紹科學研究的一般過程和方法，并讓學生親身參與探究過程，從而培養學生科學工作的能力和方法。

　　環節三 DNA復制的過程。

　　對DNA復制這一環節我采取的是首先播放DNA復制的動畫，思考兩個問題：DNA分子復制的大致步驟？根據課本上插圖分析歸納DNA復制的過程主要分為三步驟：1.解旋2.形成子鏈.3.形成新的DNA分子。突破這一教學難點。

　　再創設情景將這幅插圖分為3部分，學生不難發現，一個DNA分子上端未解旋，中間正復制，下端已復制完畢，總結歸納DNA復制的特點就是邊解旋邊復制和半保留復制。

　　那么復制需要哪些條件呢？再次創設情景，在DNA人工合成系統中合成DNA我們需要往其中放哪些物質呢？小組討論，根據DNA復制的過程，學生會依次答出DNA復制的條件是酶、模板、ATP原料。突破這一教學重難點，DNA復制的條件。

　　再由插圖展示親代和子代DNA的堿基序列一樣，得出復制具有精確性，提出問題什么機制導致復制可以如此精確呢？學生不難答出條件之一是按照堿基互補配對原則。創設情景：畫一個標準的圓，我可以用哪些方法呢？啟發學生答出需要另外一個條件，模板。

　　展示親代和子代相似，得出DNA復制的意義就在于保證遺傳信息從親代傳給子代的連續性。

　　四、教學方法和手段更要靈活多樣，教學輔助手段是需要精心設計和準備

　　在這次課當中，用到了紅綠紙板、多媒體和PPT、學案、Flash動畫，所有這些在教學中既簡單又容易實現，但是每個方法和手段的背后都要深刻挖掘其目的和用途，只有這樣，才能用到恰如其分。比如找DNA復制的動畫必須要正確，為了打破沉悶氛圍適當添加輕音樂使學生耳前一亮；課前侯課時展現我的主頁和DNA復制的唯美動畫和動聽音樂既顯得PPT精美也能引起學生評委關注；紅綠色板應用將其粘上磁鐵便于多次重復利用，講解不同密度DNA時可以直接用紅綠色板充當教學，也可以展示DNA復制的動態過程；邊上課邊使用學案，請學生預期實驗結果可以引起他們思考，為什么這位科學家的實驗就說明了這個實驗結論。

　　五、在這次示范課中，教學手段中存在的不足體現在：

　　1.導課時稍有緊張，比賽經驗不足

　　2.學生素質較好，比較快的完成假說演繹法，提前三分鐘結束這一環節，沒有控制好時間。

　　3.教學難點“DNA復制過程”突破力度不夠，可以嘗試應用磁條剪切模擬DNA復制過程中的堿基互補配對原則，可以設置啟發性問題引導學生層層思考。

　　4.出現兩處口誤，因為是公開課，發現后沒有及時糾正。

　　5.課堂駕馭能力還有待提高，專業知識積累不足，才能做到厚積而薄發。

　　《DNA的復制》教學反思 2

　　《DNA的復制》對應的“課程標準”要求是“概述DNA分子的復制”。“DNA復制的方式”并不是本節重點內容。通過將這部分教學內容設計成“探究DNA復制的方式”引導學生運用假說演繹的科學方法進行探究性學習，沒有直接將知識內容呈現給學生，學生教師通過經歷科學探究的過程，享受了科學探究的樂趣。同時，教師借助精心整合的多媒體素材，誘導學生探究DNA復制的方式，一方面對DNA分子復制過程的特點有更直觀形象的認識，另一方面也使生物基礎知識與經典實驗更有機的`結合在一起。本課反思點主要有：

　　1、“問”是所有科學探究的源頭，有效地創設問題情境，可以充分激發學生的探究欲望，發揮學生的主觀能動性和創造力，讓學生主動地獲取知識。本課筆者對科學史資料進行充分挖掘，精心創設問題情境，設計針對性問題，以問誘思，讓學生充分體悟經典實驗中所蘊含的科學研究方法，學生通過思考、討論、交流等方式進行探究學習，培養了學生的創新精神、分析問題和解決問題的能力。同時，教師本人也作為一個合作者，師生一起興趣盎然，共同經歷科學家的探究歷程。本節課較圓滿地體現了新課程理念，整節課，學生主體地位能很好體現，期間，教師的主導地位不僅沒弱化，在學生活躍的思維、積極的參與下反加強了。

　　2、本節課遺憾之處，由于知識積累不足、生物科學素養較低，學生對科學史中用到的材料和技術手段往往感覺陌生，盡管老師的問題精心設計，問題情境巧妙創設，但部分學生仍有力不從心之感。一些問題學生未能充分思考，學生討論不充分，與新課程理念倡導的同伴合作學習有些背離。另外，一些問題的設計仍需進一步推敲，合理調整跨度，務求使學生的思考更有價值更有效。

　　3、相對于傳統教學模式以語言文字為主來說，本節課多媒體較好發揮出它的優勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節課的教學重難點“DNA復制過程”。但本節課多媒體與生物學科教學的有效整合仍不太理想，主要表現為：整合點定位不夠準確，整合仍欠深度。

　　《DNA的復制》教學反思 3

　　在“探究DNA復制方式”這部分教學內容處理上，我設計成引導學生運用假說演繹的科學方法進行探究性學習，沒有直接將知識內容呈現給學生，學生教師通過經歷科學探究的過程，享受了科學探究的樂趣。同時，我借助多媒體素材，一方面對DNA分子復制過程的特點有更直觀形象的認識，另一方面對DNA復制的過程有了更深刻的理解。本課反思點主要有：

　　1、有效地創設問題情境，可以充分激發學生的探究欲望，發揮學生的主觀能動性和創造力，讓學生主動地獲取知識。本人精心創設問題情境，設計針對性問題，以問誘思，培養了學生的分析問題和解決問題的能力。但是，上課過程中本人給予學生思考的時間過短，使學生思考不夠，討論不充分，學生主體地位未能很好體現，所以導致學生參與性與積極性不夠。

　　2、本節課遺憾之處，教師在“預設”與“生成”上，處理不當。盡管老師的問題精心設計，但是只預設問題的'正確答案，對于課堂上學生的“生成”性答案忽視，進一步減弱了學生學習與思考的積極性。

　　3、相對于傳統教學模式以語言文字為主來說，本節課多媒體較好發揮出它的優勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節課的教學重難點“DNA復制過程”。

　　《DNA的復制》教學反思 4

　　dna的半保留復制是高中生物學的一個重點內容。新課標人教版教材對于dna分子的復制采取的是講述的方法，介紹了dna半保留復制的概念，意義，過程，介紹得非常詳細具體，非常適合學生應對各種考試。

　　課改以后的教材中增加了對dna分子復制的推測和半保留復制的實驗證據這兩部分內容，這首先是很新穎的`東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進行半保留復制的實驗”，它直觀形象的展示給學生：科學家們是怎么去證實dna進行半保留復制這個論點的，把放射性同位素標記技術和離心技術也引入到生物學研究中來。這是個亮點。

　　我在想：我們教師今后在教學中，是不是可以考慮多多搜集一些科學家成功或者失敗的軼事，另外教材的編委們是不是也可以考慮進一步適當的增加一下這內容？讓學生在輕松愉快中既掌握了知識，又能從他們身上學習到一些思考問題的思路，處理問題的方法，以及為人處世的原則。這不光能夠使學生學到知識，還能夠培養他們的興趣，提高他們的思想境界，何樂不為呢？

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