《贈劉景文》教學反思范文（精選6篇）

　　《贈劉景文》是蘇軾的詩，蘇軾這個名字對二年級的孩子而言不陌生，所以，在作者背景介紹這一塊兒相對而言比較省力。下面是小編為你整理了《贈劉景文》教學反思范文，希望能幫助到您。

　　《贈劉景文》教學反思 1

　　宋代詩人蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的一首詩。這首詩意語含蓄，對事物環境有雙重思索。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環境有人低頭有人昂首，在同樣的環境有殘局亦有豐收。

　　自然，這樣深刻的文義對于一群剛上三年級的孩子來說自是難以理解。幸運的是我總會在誦讀課及“每周一詩”中為孩子們準備很多經典大餐。于是，我便按照我的想法開始了這節古詩課教學。因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦，開始背誦起來。字音不準，語句拖沓。這點早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來示范和感化孩子。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的`第一步：“讀準確”便達成。

　　在讀課題并理解課題后，我問學生：“誰還會背其他的贈送詩？”學生的積極性馬上就調動起來，有的竟主動站起來背古詩了——《贈汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學生走進了詩的意境。這不僅幫助學生進一步入境悟情，體會“贈”的含義，進而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。于是我讓學生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關鍵詞語便被提了出來。

　　三年級的孩子，需要圖文并茂來理解文意。因此，在教學中我充分利用多媒體創設情境，讓學生身臨其境，通過展現深秋初冬的景色，讓學生進一步走進詩境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，學生們恍若在詩句中散步，自然領會得就很深刻了。

　　《贈劉景文》教學反思 2

　　古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，我們要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　古詩的教學基本上分這樣幾個層次：知詩人、解詩題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩情；覓詩句，練觸發。對于二年級學生來說，“覓詩句，練觸發。”是有一定難度的，因此，在本次的教學中，我的教學重點就落在了前三個環節上。

　　（一）知詩人、解詩題。

　　這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。《贈劉景文》這首詩的作者是蘇軾。我給學生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學生之間的距離。以詩題設問，激發學生的學習興趣和探求欲望。

　　（二）解字詞、明大意。

　　對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。對于學生從字面意義上的理解，這時老師應該學生允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，老師也可以暫時放一放。為了突破本課的難點，讓學生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示，讓學生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴寒的'堅強品質。通過指導，糾正初步感知時可能出現的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。

　　學生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時”。學生就可以調換順序來理解。

　　（三）懂意境、悟詩情。

　　詩歌的朗讀重在學生對它的理解感悟，老師可以通過對輕重音的指導，讓學生讀出詩歌那抑揚頓挫的意境。在反復朗讀的基礎上，教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現的思想感情或明確詩歌所表明的道理，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。學生學了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。

　　針對二年級學生的特點，我認真執教了本課。但在詩歌的教學中，在突破難點的同時，怎樣讓自己的教學更好的拉近文本與學生的距離，更好的把握教學容量，是自己需要思考的。

　　《贈劉景文》教學反思 3

　　《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。

　　在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的'景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收獲的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。”她的回答啟發了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力。”說得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。

　　本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是讓學生展開想象，在頭腦中浮現畫面，用自己習慣的語言方式表達，順應詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現的意境。

　　《贈劉景文》教學反思 4

　　詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內涵深遠的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環境有人低頭有人昂首，在同樣的環境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時代，這是最壞的時代。環境的作用是雙重的，個人的`品格才是決定一個人是否成功的最終因素。

　　自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運的是我總會在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準備很多經典大餐，并總結了一套教學經驗。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節古詩課。

　　因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準，語句拖沓。這點不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準確”便達成。

　　在誦讀課上，由于時間的關系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內涵賦予學生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　在讀課題并理解課題后，我問學生：“大家誰還會背其他的贈送詩？”學生的積極性馬上就調動起來，主動站起來背古詩了。《贈汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學生走進了詩的意境。這不僅幫助學生進一步入境悟情，體會贈的含義，進而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。

　　《贈劉景文》教學反思 5

　　古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，引導學生自主探究、感悟詩境，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”從上面兩篇古詩教學的課堂實錄片段來看，《梅花》這篇的教學手段顯然是比較傳統的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答，更注重于對詩句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無味。而《贈劉景文》這篇的教學則更注重引導學生去思考，大膽地提出疑問。雖然花費的時間較多，但課堂上學生呈現出了良好的思考狀態，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在教學中學生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點拔的.作用，在學生遇到困難的時候，沒有馬上給出答案，而是運用啟發討論式的教學方法，通過引導，使學生自己分析解決問題。通過啟發討論，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。

　　《贈劉景文》教學反思 6

　　一直都喜歡詩歌，也一直都喜歡秋天。所以在今天《古詩兩首》的教學反思中，我特意選了我所崇拜的蘇軾的《贈劉景文》這首古詩。

　　在當今人們的眼里，秋天是個收獲的季節。而古人寫秋天素來有著“自古逢秋悲寂寥”悲涼之味兒，可是蘇軾在《贈劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調，突出了秋天是個收獲的季節。

　　《贈劉景文》是二年級上冊第一單元古詩兩首中的一首。作為二年級學生，我在教學中對此詩的背景不會做過多的介紹，帶過而已。重點在于引導他們去體味雖已“荷盡菊殘”，然而“橙黃橘綠”的那種色彩明艷，富有深秋氣息的好景致。

　　此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時節啊！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機和詩韻，可以感悟到詩人曠達，豪放的胸懷。

　　《贈劉景文》生字量大，為此，在教學前，我布置了課前作業給學生，讓學生熟讀古詩，并把生字找出來記住。

　　在解讀課題時，“贈劉景文”四個字學生理解并不難，難點是學生能不能從課題中讀出詩人對友人的那份情懷。于是，我引導學生，“贈”除了“送”的`意思之外，還有沒有其他別的意思？學生各抒已見，我便適時的簡介詩人蘇軾與劉景文的友誼，引導學生感知詩人對朋友的尊敬和鼓勵。學生也因為深入理解了其中含義，學習興趣大增。

　　在解讀第一、二行詩時，學生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機一動，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉，并引導學生回憶在一年級學習的《荷葉圓圓》一課。同學們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學們七嘴八舌地說“—我用荷葉當作傘擋過太陽。”、“我用它擋過雨。”、“它是小魚兒的傘。”……同時還有的學生說出了自己看到的近期的荷葉的樣子，于是，在這空當間，告訴學生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學生搖搖頭，我追問，那這句詩應當帶著怎么的心情來讀？接下來，學生最初毫無感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。而菊花，對于孩子們來說，也是很熟悉的，只是在“傲霜枝”一處加以引導和講解。

　　在第三、四行詩句的解讀時，部分孩子對“橙黃橘綠”一詞似乎不明白，不清楚哪是“橙”，哪是“橘”，我就分別在黑板上畫了“橙”和“橘”，并告訴他們“橙”和“橘”各自的特點，我一說，于是有很多學生都說自己看見過這些，有個調皮的小男生還驕傲的說上星期天就回老家吃了的，這樣結合學生生活實際所見理解，問題一下子迎刃而解。而且，學生根據剛學過的前幾篇寫秋天的文章，更能夠感受和體會秋天的豐收。

　　在整首詩教學中，我讓學生在我的引導下主動體會詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學生在體會讀的意境中自己醞釀朗讀時的情感和語氣。當學生捧起書來讀時，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學生則能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的激勵之意。

　　總之，在教學《贈劉景文》這首詩時，學生發言交流，師生共同討論的互動的機會比較多，注重了讓學習在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完整，學生也能夠在學習中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風味的詩韻。

　　但是在教學中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言，課堂里增設點課堂內完成的作業或許效果更佳。

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