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三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思 1
本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的準(zhǔn)備，所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。
在課堂上，我從學(xué)生的回答問題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時，已經(jīng)知道了“毫米”這個測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我重點幫助學(xué)生建立1毫米的長度的概念。
本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過觀察，估計，交流，測量等活動，突破教學(xué)難點。
本節(jié)課，我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認(rèn)識了1毫米的長度時，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個長度單位的.概念。
總的來說，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯的；當(dāng)然，也還存在一些問題，如：個別學(xué)生的測量還不夠準(zhǔn)確，
三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思 2
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識》。在此之前，關(guān)于長度單位我們已經(jīng)學(xué)過了米、厘米的認(rèn)識。
在教學(xué)時，首先讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見過，而“毫米”的知識，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動，使學(xué)生對長度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學(xué)知識運用到生活實際當(dāng)中。并通過對直尺的觀察，放手發(fā)動學(xué)生獨立探索厘米與毫米之間的.關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識毫米后，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，比如讓學(xué)生測量粉筆長度，鉛筆盒，動手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識進(jìn)行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習(xí)中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思 3
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程。”
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動，鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長，
首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來，讓學(xué)生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準(zhǔn)確。結(jié)果，通過學(xué)生動手測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長短。認(rèn)識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長的東西。孩子參與活動的熱情特別高，并且在活動中學(xué)會了深入地思考問題。在學(xué)習(xí)完長度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測量它們的.長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認(rèn)識。
整節(jié)課中，我覺得成功之處就是學(xué)生對整節(jié)課所講的知識點掌握得還比較好，最后能把自己的收獲說出來！
存在的問題：
1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致部分同學(xué)的操作不是很好；
2、學(xué)生在用手勢表示1米、1厘米、1毫米時覺得部分同學(xué)表示的不是太準(zhǔn)確，應(yīng)該還要讓學(xué)生用尺子量一量，體驗一下。
3、在學(xué)生自己動手測量書和物品時部分學(xué)生表現(xiàn)的不積極，可能是因為我沒有進(jìn)行更好的誘導(dǎo)！
4、學(xué)生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。
以上便是我對本節(jié)課的一點粗淺的想法，有不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)專家和同仁們給予批評，指正，能為我提出寶貴意見！
通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，他們在數(shù)學(xué)活動中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動中積極參與學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生的興致很濃。
三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思 4
本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認(rèn)識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測量的能力；第3題是估計、測量的實踐活動，以提高學(xué)生的估測能力。
而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導(dǎo)為主，教會學(xué)生如何有效估計物體的.長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學(xué)規(guī)范的測量物體的長度，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實的活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認(rèn)識》教學(xué)中，我再根據(jù)學(xué)生的實際情況逐步放手，讓學(xué)生在實際活動中自主探索。 本節(jié)課屬于計量單位的教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來說比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來獲得學(xué)生的喜愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開展。這樣設(shè)計目的有兩個，一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道：數(shù)學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思 5
小學(xué)三年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計，本著“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的.長度單位的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫， 學(xué)生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實際測量能力。在認(rèn)識了新的長度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認(rèn)識。測量活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。
三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思 6
在《毫米和分米的認(rèn)識》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認(rèn)知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)毫米的.意義;同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進(jìn)“分米”這個概念時，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個游戲活動中，我意識地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢去進(jìn)行估測，并在語言表達(dá)方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達(dá)方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認(rèn)識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對這些進(jìn)率混淆了，看來要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。
三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思 7
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)時，認(rèn)識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的.捏住一分錢，慢慢的抽出來。”，學(xué)生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當(dāng)不是整厘米時，認(rèn)識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進(jìn)行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”
尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思 8
本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并通過測量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力等。
學(xué)生對毫米這個新概念還是有一些基本認(rèn)識的，當(dāng)問起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的時候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來測量。在教學(xué)時，測量的方法需要進(jìn)一步規(guī)范。起點對準(zhǔn)0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。
今天上課的時候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的數(shù)空格的個數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的'從整厘米的刻度開始數(shù)，因此需要有一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的部分放大后清晰的展示出來，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問題，測量的方法問題，也導(dǎo)致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學(xué)時還是忽略不計。
單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因為只有兩個單位，學(xué)生有點思維定勢，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡單的單項出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容適合放在后面的課時里出現(xiàn)。
只是在學(xué)生做作業(yè)時，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)：
1、不是從刻度開始測量的物體長度，部分學(xué)生沒有注意到，只看了最后一個刻度就讀數(shù)了
2、（）厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米
3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。
三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思 9
毫米是小學(xué)三年級第一單元的第一個內(nèi)容，是在孩子們二年級認(rèn)識厘米之后的又一個長度單位的認(rèn)識。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結(jié)合他們在生活中的實際事物對他們的認(rèn)識進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯(lián)系生活進(jìn)行感知
長度單位在我們的生活中無處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。
加強(qiáng)操作實際測量
測量在認(rèn)識長度單位是一個不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對長度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。因此在測量這個環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進(jìn)行估測，然后進(jìn)行實際的測量，看看哪個同學(xué)估測的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果，而且對這些同學(xué)進(jìn)行獎勵，這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認(rèn)真和投入。不僅他們的。估測能力有所見長，而且實際測量的.水平也提高不少。
存在的問題：
1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯，而有一少部分同學(xué)對毫米這個長度單位的認(rèn)識還很模糊。
2、在測量過程中我忽略了對5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào)，有個別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。
3、學(xué)生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。
三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思 10
在上個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學(xué)生的操作來認(rèn)識分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測、多動手、多交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，這樣學(xué)起來比較容易。
教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認(rèn)識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長度。還讓學(xué)生動手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學(xué)生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。
本節(jié)課有很多不足，在認(rèn)識1厘米等于幾毫米時，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對1毫米的認(rèn)識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。當(dāng)時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的`直尺，指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價語言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思 11
4月11日，我在二（1）班進(jìn)行了公開課鉛筆有多長《認(rèn)識分米、毫米》。講后感覺有點收獲，也有遺憾；有反思，也有進(jìn)步。
我緊緊圍繞三維目標(biāo)和“四環(huán)三查”教學(xué)模式設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。本節(jié)課有四個目標(biāo)：1.認(rèn)識1分米和1毫米有多長，感受的實際意義，積累測量經(jīng)驗，初步發(fā)展空間觀念。通過尋找生活中的1分米、1毫米的事物，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。2掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。3能進(jìn)行簡單的單位換算。4.能根據(jù)具體情景恰當(dāng)選擇長度單位，能估計一些物體的長度，進(jìn)一步體會單位的實際意義，初步發(fā)展估測意識，并激發(fā)對測量學(xué)習(xí)的好奇心和參與測量的主動性。
根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試和拓展，設(shè)計的練習(xí)雖然沒有做完，但學(xué)生已經(jīng)是基本掌握。過程和方法方面，通過有趣的師生合作、同伴合作，在輕松愉快中學(xué)會知識。情感態(tài)度價值觀方面，能運用新媒體動畫來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，化簡知識難度；用身上的.測量工具形象感知重點知識，體會用數(shù)學(xué)的樂趣。
初步運用白板進(jìn)行教學(xué)，不很熟練，還需多用來鞏固。但是沒有敢嘗試展臺的切換，唯恐操作失誤，有點畏手畏腳。注重了小組合作，但仍然沒有多關(guān)注后進(jìn)生。小組展示時間也不夠充分，沒有暴露出掌握知識的缺漏之處，其實是真實存在著的。
總之，精心巧妙的設(shè)計，加上耐心合理地實踐，才會真正使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，才能上成常態(tài)而高效的課。
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孔子告訴我們：吾日三省吾身。由此可見，經(jīng)常反思我們自己對自己是非常有好處的，堅持反思自己的教學(xué)，對今后的教學(xué)很有幫助。《認(rèn)識分米和毫米》這節(jié)課是二年級下冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，也是這個單元的第一個課時。《認(rèn)識分米和毫米》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米。因此，本節(jié)課的'導(dǎo)入部分我設(shè)計了復(fù)習(xí)米和厘米這些長度單位。
如門的高度大約是2米，也可以說是200厘米，讓學(xué)生用手比劃1米的實際長度，并引導(dǎo)學(xué)生說出1米=100厘米，除了米和厘米這些長度單位之外，今天我們將學(xué)習(xí)一些新的長度單位，教學(xué)分米這個長度單位時，引導(dǎo)學(xué)生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米，同學(xué)們通過測量，量出自己的文具盒的長和寬，并讓學(xué)生說一說自己量的結(jié)果，和同學(xué)們進(jìn)行交流。老師的文具盒通過測量，文具盒的寬大約是10厘米，長大約是20厘米，然后通過談話告訴學(xué)生10厘米可以用一分米來表示，從而得出1分米=10厘米，引導(dǎo)學(xué)生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實際長度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動手操作的能力。教學(xué)毫米這個長度單位時，主要引導(dǎo)學(xué)生通過測量自己數(shù)學(xué)書的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學(xué)習(xí)。
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雖然經(jīng)歷了好幾個課時的準(zhǔn)備,但我對學(xué)生掌握長度單位的情況甚是擔(dān)憂。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對長度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開課時，為了更好把握學(xué)生的知識水平，而且在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米兩個長度單位，我設(shè)問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認(rèn)識），正因為這樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對認(rèn)識和學(xué)習(xí)分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時，學(xué)生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學(xué)生對分米和毫米的產(chǎn)生沒有感受，導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學(xué)生與建立起的各個長度的多少個的對比.這樣添合適的`長度單位就減少了些許的出錯.
反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會學(xué)習(xí)一個新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在他們的心中扎下根。
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第一節(jié)課是毫米，分米的認(rèn)識，我們幾個商量試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說實話“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式對我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對這種模式有新的認(rèn)識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。
剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書，怎樣思考問題。“先學(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出一些問題，剛開始讓學(xué)生有一個扶手，必要時還要進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。
課堂上的“后教”，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡問，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。已會的學(xué)生來教不會的`學(xué)生，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達(dá)到了共同提高。
往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時，有時感覺手忙腳亂，有時學(xué)生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實踐中去。
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