四年級數學上冊《加法結合律》教學反思

時間：2024-10-16 14:42:16 王娟教學反思我要投稿

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北師大版四年級數學上冊《加法結合律》教學反思范文（精選10篇）

　　在不斷進步的時代，我們要有一流的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的北師大版四年級數學上冊《加法結合律》教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

北師大版四年級數學上冊《加法結合律》教學反思范文（精選10篇）

　　四年級數學上冊《加法結合律》教學反思 1

　　加法結合律就要讓學生嘗試運用這種方法自己去探索規律了。由于加法結合律一個教學難點，教學中安排了三個層次，首先學生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發學生由三個例子的共同特征聯想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。

　　通過教師的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示，所以整堂課學生注意力都是高度集中的。鼓勵學生用自己喜歡的方法表示規律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的`，既是對加法交換律的概括與提升，又能發展符號感。

　　我還注意讓學生在交流共享中充實學習材料，增強結論的可靠性。課上的時間有限，學生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學生小組交流、全班交流，達到資源共享。注意滲透數學的學習方法，即讓學生踏踏實實經歷了 “列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結論”這一數學知識研究的基本過程。學生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規律，積極主動的探究活動貫穿始終，充分體現了學生的主體地位。

　　四年級數學上冊《加法結合律》教學反思 2

　　加法結合律這部分內容是在加法意義的基礎上進行教學的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律，學好加法結合律，對于加法的簡便運算，提高計算速度和準確程度很有幫助。運算定律是運算體系中有普遍意義的規律，是運算的基本性質。學生在前面的學習中，已經接觸到了反映加法運算定律的例子，只是他們沒有明確的概念，只知道這樣算起來簡便，特別是對于加法的可交換性、可結合性，這些經驗構成了學習本節課知識的認知基礎。

　　對于小學生來說，運算定律的運用為培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會，本節課，我依據“引導學生在經歷知識的形成過程中，提升學生的思維能力”這一理念設計并實施教學，縱觀本節課，我認為有以下幾個特點：

　　1、以趣促學

　　在復習舊知時設計了對口令的游戲不但復習了加法交換率的意義而且激發了學生的'學習興趣。興趣是最好的老師，在有了探究渴望的基礎上，我提出繼續跟隨李叔叔騎自行車旅行，學生很快的進入了學習的狀態，幫助李叔叔解決問題，學習數學知識。

　　2、以學代教

　　課堂上把學生的思考放在了第一位，為學生創設了思考、交流的平臺。引導學生觀察、對比、交流等方式輕松愉快的展開了“加法結合律”的推理和驗證，在教學中我力求把知識學活了，為學生構建了發表見解的空間，這個環節中我采取的是小組內交流的方法，轉變枯燥的計算為口語數學，在小組內說說你想怎樣進行計算，這既是對加法結合律的應用，又是對知識的進一步深化的探究過程，同時在學生的交流中也生成了加法結合律的特點和優點。在水到渠成之際我直接點題，這就是加法的結合律。接著讓學生嘗試用字母，符號來表示加法結合律，符合學生的年齡特點，學生表示的形式很多，真正的實現了新課改理念中的把課堂還給學生的思想。最后適當的貫穿了運算定律的好處，通過一個簡單的計算題就點名了要點——運用運算定律可以使計算簡便。整個課堂寬松，學生學起來輕松愉悅。

　　3、查找不足

　　本節課在實施教學中暴露出了不可回避的問題：

　　（1）在學生用符號表示加法結合律時，有的學生表達的不夠清晰，這時我只考慮到時間的問題，沒有做過多的強調。

　　（2）在對學生的評價語言上自我感覺還不夠豐富，缺少創新的激勵性評價。

　　（3）在最后反饋測評過程中時間過于倉促，易錯的地方強調不夠。（第3題可以刪掉，節省的時間用來強調易錯地方）

　　（4）課堂用語還不夠規范，欠精欠準。

　　總之，通過這次活動的歷練，讓我對數學教學研究更加渴望，渴望通過自己的學習和鉆研對數學教學有更深刻的理解，力求通過自己的努力創出具有獨特風格的高效課堂。

　　四年級數學上冊《加法結合律》教學反思 3

　　一、導入，《加法結合律》，是四年級下冊第三單元的第二課時，在此之前，學生學習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個：一是讓學生明白數學是服務于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算，二是讓學生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結合律做好鋪墊。

　　二、教學過程、本節課的教學我充分利用教材所提供的“情景”，讓學生感覺到知識就在我們的身邊，進一步明確數學來源于生活的道理。教學中，讓學生觀察、猜測、舉例、印證，在解決問題的過程中，理解運算律、領悟加法交換律在計算中的重要性。使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程，雖然學生課上進行的是不完全歸納的`方法，但是他們體會的是一種數學方法的滲透。

　　三、練習題的設計、是在學生歸納總結出了交換律的基礎上，解決學生疑問“學習這些運算律有什么作用呢”而設計的。通過通過猜測、嘗試，獲得成功的喜悅，進一步激發學生學習數學的興趣和樂趣，同時培養了學生善于觀察、敢于嘗試的良好習慣。

　　四、拓展創新。這一問題的設計，我認為這樣不僅使學生學會借助知識延伸學習新知識，同時還為學生提供了猜想的機會，拓展了學生思考問題的途徑，為下一次課的學習埋下了伏筆。

　　當然，這節課當中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，用心經營，以待能夠更好地詮釋教材，實現課堂學習的最優化！

　　四年級數學上冊《加法結合律》教學反思 4

　　《加法交換律和加法結合律》為《運算律》的第一課時，而在這一單元之前，學生經過了三年多時間的四則運算學習，并對這些已經有一些感性認識的基礎：如在10以內的加法中，學生看著一個圖可以列出兩道加法算式；在萬以內的加法中，通過驗算方法的教學，學生已經知道調換加數的位置再加一遍，結果不變這個道理。最近教學完“加法的交換律和結合律”后，我進行了反思，對如何使學生經歷探索加法運算律的過程,理解并掌握加法的交換律和結合律,并初步感知加法運算律的價值,如何發展學生的應用意識。有了進一步的感悟。

　　一、學生經歷有效地探索過程。

　　教學這兩個運算律都是從學生解決熟悉的實際問題引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發現規律。我有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。

　　二、注意數學學習方法的滲透。

　　加法結合律是本課教學難點，由于在探索加法交換律時，學生經歷了“觀察發現——舉例驗證——得出結論”的學習過程，在此基礎上，再讓學生探索加法結合律，教師加以適當的引導，為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個數相加蘊含的'運算規律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

　　三、教學中注意溝通知識間的聯系。

　　在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯系。在教學完加法結合律時，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學生回憶口算過程。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段，結合練習為下節課學習加法簡便計算墊下了基礎。

　　總的來說，這堂課取得了較好的效果。通過本課的學習，學生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學會了數學方法，所以到課尾出現了學生由加法運算律聯想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。并產生運用這一數學方法進行探索的愿望和熱情。這些數學方法是學生終身學習必備的能力。同時，在教學過程中，我也發現了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學機智和教學設計還不夠。總之，在學習洋思、杜郎口經驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高自己的教育教學水平。

　　四年級數學上冊《加法結合律》教學反思 5

　　一、導入部分

　　上課伊始，我先說了個牛頓的故事：牛頓因為看見蘋果落地，進行思考，經過堅持不懈的努力，最后得出了萬有引力定律這個偉大的成果。目的是想告訴學生要注意觀察、思考生活中一些習以為常的問題，并從中探索出一些規律。然后說，隨著氣候漸漸轉涼，學校將組織同學們進行冬季鍛煉——跳繩和踢毽。請大家翻開課本，看看從圖上可以獲得哪些信息，根據這些信息可以提出什么問題。

　　反思：自我感覺這樣的導入效果不錯，吸引了大部分學生的注意力，培養了學生的問題意識。學生能馬上提出一些問題。為后面的探究學習做好了鋪墊。

　　二、探究規律

　　在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。我追問，如果一直這樣說下去，能說的完嗎？（學生馬上回答我：不能。）我啟發道：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規律，大家想知道嗎？（想）好，大家以4人小組為單位，研究這些等式里蘊藏的規律，可以用你們喜歡的方式來表示，但要說明表示的理由。經過一番合作，學生的探究結果也出來了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；逗號+句號=句號+逗號；a+b=b+a，這時我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算律。然后指著板書指出：我們剛才研究的就是加法交換律。接著，讓學生用同樣的方法探究加法結合律。

　　反思：教師是教學的組織者和引導者，這樣的`設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節課我強調學生的發言要大聲的說：我們小組的發現是……充分調動他們的自信心和自豪感。

　　總的來說，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺良好，不過，也發現了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學機智和教學設計還不夠。

　　1、在學生得出了加法交換律時，沒有讓學生總結一下研究問題的方法，而是直接讓他們去研究加法結合律。

　　2、對“關注每一位學生”這個問題，沒有做到。

　　四年級數學上冊《加法結合律》教學反思 6

　　今天教學加法的運算定律，因為教學內容比較簡單，學生在以前奧數課上已經初步運用其進行簡算，所以我課前讓學生自學課本例題，課堂上直接提問什么是加法的交換律？

　　學生舉例說明。

　　學生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來，用一句話概括地說一說加法交換律嗎？（引導學生概括，主要是促進學生從生活語言到數學語言轉化，體會數學語言的簡潔和嚴密。）

　　檢查學生預習加法結合律時，學生提出來：（A+B）+C=A+（B+C），還可以等于（A+C）+B，我首先肯定了學生的思路，并引導學生理解這實際綜合運用了加法的交換律和結合律。并進一步啟發學生：如果有4個數或者更多的數相加，該怎樣表示？例如：A+B+C+D+E，學生根據剛才的經驗，拓展了思路，寫出一系列的算式。我進一步引導學生：能用數學語言將我們的.發現也概括出來嗎？

　　學生嘗試：幾個數相加，可以任意將其中的兩個數相加，再與其它數相加，和不變。

　　我想這部分內容對于學生而言，根據原有的知識和經驗的基礎，采取有意義的接受教學，并在此基礎上有所拓展也未嘗不可。

　　四年級數學上冊《加法結合律》教學反思 7

　　本節教材的例題，都是由主題圖引出的。教學時，應充分利用主題圖的故事性，逐步生成連貫的情境，逐步生成后續的問題，使本節課的教學在內容與表現形式上形成一個有機的整體。

　　教學時，也應遵循由個別到一般，由具體到抽象的認識過程，引導學生由感性認識上升到一定的`理性認識。

　　4.在整個環節中教師是教學的組織者和引導者，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力，充分調動他們的自信心和自豪感。

　　學生雖能較快的體會出這兩種加法的運算定律，但在總結、交流加法的結合律時，學生的語言表達能力較差，教師應適當的進行指導和幫助。同時要鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶加法的運算律，提高學生掌握能力。學生的記憶方法過于單調，教師應在開發學生思維上多下功夫。

　　四年級數學上冊《加法結合律》教學反思 8

　　這是實習老師講的第一節課，課后我讓她寫了寫本課的教學反思，教學就要在不斷的反思中成長，下面是王老師的對加法運算定律的教學反思：

　　這堂課是第三單元的第一堂課，也是自己實習以來講的第一堂課。這一堂課讓我在各方面對孩子們都有了一種全新的認識。

　　首先，在課堂上，孩子們始終能夠跟著老師的步伐，認真按照老師的教學思路進行觀察、分析、討論與總結，并且得出的結果還是令人驚喜的。孩子跳脫的個性并沒有因是實習老師講課而過度展現，學習態度還是十分認真的。

　　但是，認真的學習態度并沒有完美體現在對待老師的提問上，部分孩子還是不太樂于通過舉手回答問題來展現自己，整堂課舉手回答問題的孩子基本上是固定的。當然，這除了與孩子自身性格相關外，也與老師的'引導激勵有關，在對孩子們們進行鼓勵引導之后，舉手情況還是會有所改善。

　　再者，通過這堂課，我發現自己對孩子們發現力的認識是遠遠不夠的，講課時，發覺孩子們在課下對于這節課的內容是有預習的，但他們的思維并沒有因此而被束縛，在主題引入環節根據已有條件提問題時，孩子們能夠不拘泥于課本，提出自己的問題，在表達式的提出上，先不論正確與否，更是帶有明顯的獨創性。而且，對于這種需要發散思維的問題孩子們明顯興趣更加濃厚。

　　當然，這節課也存在不少問題，在時間的把握上就并不是十分到位，雖然完成了教學任務，但明顯前松后緊，時間沒有用在關鍵。對于孩子們思維的靈活性有些招架吃力。而且，自己對于教案的掌握也并沒有達到駕輕就熟的程度，對課堂氛圍的帶動也明顯不足。總之，雖說這堂課總體感覺不至太差但與預想還是有差距的。

　　王雪飛老師是一個非常認真的實習老師，講課很大方，面帶微笑，但是畢竟是第一次講課，教案不熟，重難點把握的不好，所以時間分配有些前松后緊。現在的孩子很聰明，發散思維能力比較強，所以老師有些招架不住，也出現了一些知識上的小問題，畢竟她對小學數學課本的知識系統不是很了解，出現點問題也屬于正常想象。

　　四年級數學上冊《加法結合律》教學反思 9

　　《加法結合律》是四年級數學上冊的重要內容之一。在教學完這一課后，我進行了深入的反思。

　　一、成功之處

　　情境導入，激發興趣

　　在課堂的導入環節，我通過講述一個有趣的生活故事，如小朋友們去公園游玩，先玩了滑梯，又玩了秋千，最后玩了蹺蹺板，引導學生思考先玩哪兩項再玩哪一項，結果是否相同。這樣的情境導入，有效地激發了學生的學習興趣和好奇心，為后續的教學內容做好了鋪墊。

　　探究過程，注重引導

　　在探究加法結合律的過程中，我先讓學生通過計算幾組不同的加法算式，觀察并發現其中的規律。然后，引導學生用自己的語言描述加法結合律的特點，培養了學生的觀察能力、分析能力和語言表達能力。在這個過程中，我注重引導學生進行小組合作學習，讓學生在小組內交流自己的發現和想法，共同探討加法結合律的本質。通過小組合作學習，學生們不僅更好地理解了加法結合律，還提高了合作意識和團隊精神。

　　鞏固練習，形式多樣

　　在鞏固練習環節，我設計了多種形式的練習題，如填空、判斷、計算等，讓學生在不同的題型中鞏固加法結合律的知識。同時，我還注重練習題的層次性，從基礎題到拓展題，逐步提高學生的思維能力和解題能力。此外，我還鼓勵學生用加法結合律解決實際生活中的問題，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，提高學生的應用意識。

　　二、不足之處

　　時間安排不夠合理

　　在教學過程中，我在探究加法結合律的環節花費了較多的時間，導致鞏固練習的時間相對較少。有些學生在做練習題時，沒有足夠的時間進行思考和解答，影響了教學效果。

　　對個別學生關注不夠

　　在課堂教學中，我雖然注重了全體學生的參與，但對個別學習有困難的.學生關注不夠。這些學生在理解加法結合律的過程中可能存在一些問題，但我沒有及時發現并給予幫助，導致他們在后續的學習中可能會遇到困難。

　　教學語言不夠簡潔明了

　　在教學過程中，我的教學語言有時不夠簡潔明了，存在重復啰嗦的現象。這不僅浪費了教學時間，還可能讓學生感到困惑，影響學生的學習效果。

　　三、改進措施

　　合理安排教學時間

　　在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，在探究新知識的環節要把握好節奏，避免花費過多的時間。同時，要給鞏固練習環節留出足夠的時間，讓學生有充分的時間進行思考和解答，提高教學效果。

　　加強對個別學生的關注

　　在課堂教學中，我要更加關注個別學習有困難的學生，及時發現他們在學習中存在的問題，并給予針對性的幫助。可以通過個別輔導、小組互助等方式，讓這些學生更好地掌握知識，提高學習成績。

　　提高教學語言的簡潔性

　　在教學過程中，我要不斷提高自己的教學語言表達能力，做到簡潔明了、準確規范。避免重復啰嗦，讓學生能夠輕松理解教學內容，提高學習效率。

　　總之，通過對《加法結合律》這一課的教學反思，我認識到了自己在教學中存在的不足之處。在今后的教學中，我將不斷改進自己的教學方法，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。

　　四年級數學上冊《加法結合律》教學反思 10

　　加法結合律是四年級數學上冊運算定律中的重要內容之一。在教學完這一課后，我對自己的教學過程進行了深刻的反思。

　　一、教學中的亮點

　　從生活實例出發

　　在導入新課時，我以學生們熟悉的生活場景為例，如學校組織同學們去春游，第一天走了一段路程，第二天又走了一段路程，第三天接著走剩下的路程。讓學生思考三天所走的總路程是否會因為走的順序不同而發生變化。通過這樣的生活實例，讓學生感受到加法結合律在實際生活中的應用，從而激發了學生的學習興趣。

　　注重自主探究

　　在教學過程中，我給予學生充分的時間和空間進行自主探究。讓學生通過計算不同的加法算式，觀察、比較、分析，從而發現加法結合律的規律。在這個過程中，學生們積極參與，主動思考，培養了他們的自主學習能力和探究精神。

　　多樣化的練習設計

　　為了鞏固學生對加法結合律的理解和掌握，我設計了多樣化的'練習題。既有基礎的填空題、判斷題，又有需要運用加法結合律進行簡便計算的計算題。同時，我還設計了一些拓展性的問題，讓學生在解決問題的過程中，進一步加深對加法結合律的理解，提高他們的思維能力。

　　二、存在的問題

　　對學生的引導不夠精準

　　在學生自主探究的過程中，我發現有些學生在理解加法結合律的本質上存在困難。而我在引導學生時，沒有做到精準到位，導致部分學生對加法結合律的認識還比較模糊。

　　教學節奏把握不夠好

　　在教學過程中，我有時會因為過于關注個別學生的回答而忽略了教學節奏的把握。導致教學進度有時過快，有時過慢，影響了整體的教學效果。

　　評價方式不夠多元化

　　在課堂教學中，我對學生的評價主要以教師評價為主，缺乏學生之間的互評和自評。這樣的評價方式不夠多元化，不能充分調動學生的學習積極性和主動性。

　　三、改進措施

　　加強對學生的引導

　　在今后的教學中，我要更加注重對學生的引導，尤其是在學生自主探究的過程中。要根據學生的實際情況，提出有針對性的問題，引導學生逐步深入地理解加法結合律的本質。同時，要關注每個學生的學習情況，及時給予他們幫助和指導。

　　合理把握教學節奏

　　在教學過程中，我要更加注重教學節奏的把握。要根據教學內容和學生的實際情況，合理安排教學時間，確保教學進度適中。同時，要注意觀察學生的反應，及時調整教學節奏，提高教學效果。

　　多元化評價方式

　　在今后的教學中，我要采用多元化的評價方式，不僅要有教師評價，還要有學生之間的互評和自評。通過多元化的評價方式，讓學生更加全面地了解自己的學習情況，激發他們的學習積極性和主動性。

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